基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学

张红娟

摘 要：随着新一轮新课改的不断深入，更加关注学生核心素养的培养，综合素质的全面发展。所以，在小学英语课堂中，如何更有效地提高学生英语的质量与水准，让英语学科的核心素养得以培育与发挥，是目前全体英语老师所关心的一项关键课题。而单元整体教学则是一项综合且巧妙的教学形式，在英语教学中具备至关重要的教学优势与作用，对于小学英语高效课堂的构建具有着助推作用。

关键词：核心素养;小学英语;单元整体教学

引言

单元整体教学是在课堂上教师按照单元内容为整体，根据教学目标带领学生对单元知识进行系统化的理解与掌握。单元整体教学强调了每个单元的整体性，要求教师在教学过程中要营造一个完整的、具有立体性的教学环境，注重从单元的整体上把握每个单元、环节的教学重点，从而体现出一加一大于二的效果。在小学英语课程中引入单元整体教学法，教师要真正掌握单元的核心目标，灵活而巧妙地针对单元的具体教学内容进行优化和调整，真正形成单元的整体内容框架，使学生能够更有系统地、有针对性地学习英语，从而提高整体的教学效果，为培养和提升学生的专业核心能力起到支撑和促进作用。

一、创设教学情境，培养语用能力

语言能力指的是让学生在具体的情境中可以利用英语来表达自己的想法与观点，有和他人交流和沟通的能力，这也是学生学习英语的目的，要想实现这一目标，教师要为学生创设优良的教学情境，时间满怀激情地参与到课堂当中，这不仅有助于推动学生英语语言应用能力，核心素养的提升与发展。而且更将在听与说的过程中为学生们接下来的英语文本阅读做好充分的前提准备工作，是小学英语教师落实单元整体教学观的重要手段之一[1]。

例如，在译林版小学英语四年级Unit 6《At the snack bar》一课的教学开展中，在本单元中，学生会学到“coffee、tea、juice、noodles、rice”等词汇，该单元的主题是食物，教师在教学当中，可与Unit 2 Let's make a fruit salad相联系，在这单元中，同学们会学到“banana、grape、mango、pineapple”的单词，这些单词也与“食物”相关，随后教师可以为学生创设一个全家去野炊和去餐厅点餐的情景，使学生在各自的情境当中锻炼自身的语言表达能力，并练习两个单元的对话。如“What would you like？”“I’d like a cup of coffee.”“Here you are.”“Thank you.”

二、设置有关问题，提升学生思维品质

对于小学英语教师而言，在培养学生思维品质时，可以以问题的角度为切入点，实现学生英语思维品质的深度拓展。对于小学英语单元课程教学活动而言，教师要懂得结合思维品质来落实单元整体教学设计工作，针对该活动的设计工作而言，关键是要结合好课文知识的内容，来选择适合的主题，让学生结合主题来展开具体的探讨与分析工作。这样一来，学生所形成的思维品质相对来说才会较为完整，切实有效的促进学生的成长与提升。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4《 My family 》一单元的教学当中，针对这一单元授课工作来说，教师立足思维品质的要求，要总结出本单元的主题，即“My family”。立足在这一主题，教师可以让学生思考各种不同的问题，如：“The difference between family and friends？ ”“Do you think family means a lot to you？ ”等問题。此时学生便可以挖掘自主思维，并思考出对应的答案。而通过问题的导入，可以使学生对单元知识内容具有一个更加深入的分析和思考，而更为重要的可以使学生真正体会到通过英语课程知识学习的快乐与意义，从而为其核心素质的建立和发挥铺垫扎实的基石。

三、中西文化渗透，强化文化意识

小学英语教学内容大多以基础知识为主，先让学生对英语知识和西方文化具有一定的了解，这样才能保障学生在今后的学习当中，利用英语思维去探究教材当中的内容。在讲解不同的英语知识时，教师首先要对整个单元的教学特点进行分析，所有为学生制定教学模式。

例如，在讲解关于“圣诞节”或者“称呼”的内容时，教师可以根据中西方文化来为学生进行有效的渗透，让学生对中西方文化之间的差异进行了解与区分，逐步强化文化意识，为教学内容的有效渗透提供支持。在讲解过程当中，教师可以根据课本内容将英语内容和中文内容的异同点进行呈现，逐步强化学生对英语知识的理解，让中西方文化的差异深入到学生的思想之中，激发学生对于英语知识的探究欲望与激情，有助于学生跨文化交际能力和文化意识的有效培养。

四、利用趣味游戏，培养学习能力

小学时期的学生往往天性贪玩，因此老师应充分把握他们的这个特性，在单元整体教育过程中适当增加与英语教学有关的游戏，以提高学生课堂教学的兴趣，使他们在游戏的过程中逐渐掌握单元语言基础知识。游戏是一个十分高效的教育方法，将游戏导入到单元英语教学当中，可以提高孩子学习效果的显著性提高，锻炼学生的英语口语能力。需要注重的是教师设置的游戏，定然要契合教材的整体知识，让学生通过游戏实践的参与能够理解并发展自身的核心素养，帮助其更加高效的去掌握与学习英语[2]。

例如，在译林版英语四年级Unit 7 《What's the matter？》的单元整合教学中，在教学过程中，老师可以积极地利用有关材料或者教学辅助工具来创设医院情境，让学生在模拟的医院情境之中展开口语交流活动，问询对方的身体健康状况，每个学生都有参与互动的机会与自主表达的条件，这就要求学生要展示出更加强烈的兴趣爱好，因此老师要求学生在交流中运用“ Can I have...”句型设计交流，让他们尝试着使用不同的交流方式来完成交流，每位学生都会在实践中得到宝贵的感悟与体验，由于每一位学生的活动情况各不相同，每个学生也在活动过程中进行了感受与总结，逐步学会了不同的交流方法和沟通手段。

五、结束语

综上所述，单元整合教学模式是帮助学生快速理解英语知识的重要方法与手段，结合当前教学工作现状而言，英语教师要不断优化与完善课堂讲解方式，以核心素养为导向，以开发学生综合素质为教学目标，促使英语课堂变得更加高效且科学，让英语工作的开展能够更具效率。在课堂上教师还要对学习目标进行明确，以新课标为主要发展方向，强化学生对英语知识的掌握与内化，在实践当中也要充分与学生保持沟通与交流，鼓励学生敢于尝试，进而为其核心素养与综合素质的全面提升提供支持。

参考文献

[1]王娟娟. 基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学[J]. 天津教育， 2021（3）：2.

[2]岳志坚. 基于学科核心素养的小学英语单元整体教学[J]. 教学与管理， 2021（32）：3.