核心素养视角下小学英语阅读教学的思考

殷艺苑

【摘要】在基于发展小学生英语核心素养的课堂上，英语阅读不可或缺。为了促进学生阅读素养的持续发展，教师应从培养小学生的英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的角度出发，优化小学英语阅读教学模式。本文笔者结合自己的教学经验，浅析了小学英语阅读教学的现状，并阐述了英语核心素养下小学英语阅读教学改进的途径，以期促进小学生英语阅读素养的提升。

【关键词】核心素养;小学英语阅读;教学途径

一、引言

阅读教学一直是英语学习中所不可或缺的部分，也是影响学生英语学习能力的重要因素，因此如何高效地开展小学英语阅读教学是一线教师所一直探讨的话题。自核心素养这一概念提出后，引起了教育界的广泛关注和讨论。在此基础上，结合英语学科的特点，英语学科核心素养的概念应运而生，为此，英语阅读教学也有了更加清晰明确的目标。英语阅读是结合我国语文教学特色进行探索的，目的是提高学生的阅读能力和英语的核心素养，培养学生的语感，从而可以使用英语和别人进行沟通交流，以此来实现英语运用之目标（郑超，2015）。核心素养教学以促进学生的全面发展为基础，注重对学生英语阅读兴趣的培养，为其提高英语水平奠定基础。因此如何将核心素养培养落实到小学英语阅读的日常教学中，已经成为当前小学英语教师所重点关注的研究课题。

二、小学英语阅读教学的现状

目前小学英语阅读教学的现状呈现出以下几种情况：

1.教师教学形式与内容单一。在我国应试教育的大背景下，师生将重心都倾向于书本中的考点的掌握，大多数时间都需用在知识的背诵与记忆，作业的完成与反馈等方面，因此教学内容大多局限于课本教材，而缺少课外阅读资料的分享与讲解。这既与课时限制，阅读时间难以得到保障有关，也与部分学校学生们的家庭条件与综合素质有关，因此，这些限制因素都造成学生阅读的输入量的明显缺失。

2.学生英语阅读兴趣不足。纵观小学英语阅读教学，学生的阅读材料都集中于阅读理解题中所涉及的文章，因此这样很难激发学生的英语阅读兴趣，调查显示，90%的学生课后大多以中文阅读为主，双语或英语的阅读量很少，缺乏英语阅读的兴趣与意识。

3.学生英语思维能力欠缺。英语阅读教学主张培养学生英语综合能力的发展，但从实际情况来看，由于受到教学任务、进度等因素的限制，教师很少给予学生充分的阅读和思考时间。英语阅读课堂大多呈现出的特点是：老师一味地讲，学生一味地听，所产生的后果便是学生与老师不能及时沟通、交换信息，由此大大降低了英语阅读教学的质量，降低了学生学习英语阅读的兴趣（陈丽，2017）。

4.英语阅读资源缺乏。研究显示，一些小学虽然设有图书馆，但是其中英文原版图书或报刊杂志等英语阅读资源并不多。此外，一些学生并没有优质的渠道来了解和选择英文阅读书籍，因此英语阅读也受到了一定程度的限制。

总之，对于目前的小学英语阅读教学现状而言，由于种种条件和因素的限制，学生英语学科核心素养的养成并不会是一蹴而就的事情，这条培养之路任重而道远。

三、小学英语阅读教学改进的途径

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。小学阶段是英语学习的启蒙阶段，也是培养学生英语学科核心素养的基础阶段。阅读教学的目标不应只是单词词组等知识的讲解，阅读方法与技能的传授，更应该包括语言能力的发展，思维品质和文化意识的培养，学习能力的提高。下面，笔者将结合自己的教学实践与感悟，浅析核心素养视角下小学英语阅读教学改进的途径。

1.分层教学，锻炼学生的语言能力

语言能力是英语学科的基础。在教学中不难发现，小学生的语言能力呈现出参差不齐的状态。因此，在小学英语阅读教学过程中应推行分层教学的方式，尊重不同学生语言能力的个体差异，并对其进行针对性的教学，从而促进各个层次的学生都能得到更长远的发展（黄莹，2016）。教师在阅读教学中，应正视学生之间的阅读能力的差异，因材施教，对不同的学生进行分层式的提问。

例如，笔者在教授译林版英语四年级上册Unit 4（Story time）内容时，在自由讨论环节，对于基础较为薄弱的学生，我提问的问题是“Can you play basketball？”、“Do you like it？”而对于相对灵活些的学生，我则提问的是What can you do？，甚至可以使用问题串的形式继续进行追问，引导学生们能够有针对性的回答。通过这种分层提问教学，可以设置不同的问题来推进英语阅读教学，既能激励所有学生积极参与到课堂中，也能针对性地锻炼不同层级的学生的语言能力，更好地帮助他们提高英语阅读能力。

2.言语思辨，训练学生的思维品质

思维品质是心智特征，人们在思维活动过程中表现出不同方面的特点及其差异，这就构成其思维品质。英语课堂不仅仅是听说读写活动的开展，还应注重学生思维品质的培养与提升。思维品质包含的内容比较多，总而言之，教师需要在阅读教学中，挖掘教材中的思維点，启迪学生进行思辨和讨论，并用言语表达出来。其中，比较常见的训练学生思维品质的方法是引导学生进行读前预测或读后拓展。

例如，笔者在教授译林版英语四年级上册Unit 5（Cartoon time）内容时，故事中的主人公Bobby，Sam和Bird正好在Unit 4中出现过，因此可以在此背景下，先出示角色图片，尤其是小鸟哭泣的表情特征，引导学生去预测这次它们之间又会发生怎样的故事？有的学生说小鸟迷路了，有的说小鸟找不到妈妈了，有的说小鸟受伤了等等。在学生们预测完后，再开始进入课文，寻找答案，这样既能鼓励学生们积极主动地参与到课堂中，也能启发他们自主思考，表达自己的观点。根据教学目标，引导学生带着预测和证实或证伪的目的去阅读和思考，促进了学生自主学习和快速阅读，阅读效率和效果得以显著提高，其思维品质也得到了极大的锻炼（敬金秀、曾正平，2017）。

3.感知差异，培养学生的文化意识

文化品格是价值取向。由于中西方文化的差异，学生在阅读时可能会存在一些疑惑或者偏差，因此教师应向学生们渗透一些文化知识，让学生们能够感知差异，培养他们的文化意识，这样也能为学生们以后的英语阅读奠定基础。在课外阅读时，教师也可以适当选择一些能够拓展文化常识的文章供学生阅读，帮助学生们加深对西方文化的理解。

例如，笔者在教授译林版英语四年级上册Unit 3（Story time）内容时，新授了数字类单词，便借此向学生们介绍了中西方数字的差异。中国人一向相信好事成双，所以送礼时总要凑成双数;而西方人却以1，3等单数为吉利，但其中西方人对13却十分忌讳，因为耶稣与他的十二门徒共进最后的晚餐时，出卖耶稣的犹大就坐在第13个座位上。这些文化常识如果不告知学生，对小学生而言这些数字并没有区别。所以在日常英语教学中，我们应提取文中的文化差异点，让学生能够逐渐形成文化感知能力，培养文化意识。

4.拓展创新，提高学生的学习能力

学习能力是发展条件。目前小学生英语阅读的资源大多来源于教材，基于课堂，教师所能传授的阅读知识是有限的，学生学习能力的提升也因而受到了一定程度的限制。因此，为了能够更好地提高学生的学习能力，培养学生的英语核心素养，教师需要适当地拓展创新自己的阅读教学。

授人以鱼不如授人以渔，首先教师在平常的阅读教学中，应注重渗透一些有效的阅读学习策略，引导学生学会自主地理解、分析、总结、评价阅读材料，训练学生的阅读思维能力，锻炼其自主阅读的能力。笔者在日常阅读教学中，经常会有意识地引导学生们根据图片或上下文去猜测一些生词的含义。长此以往，笔者发现学生们对生词的抵触心理越来越弱，大多数学生乐于并能积极地去猜测，并且当他们猜对时，学习的成就感也会油然而生，这也因此提高了英语阅读的兴趣。其次，教师在教学中应优化自己的教学手段。在信息化时代，多媒体教学的应用非常广泛，信息技术对师生获取加工信息都起到了极大的帮助。教师应学会利用多媒体搜索与整合教学资源，运用创新的方式制作和修改教学课件，这样不仅能够提高课堂效率，也能使得英语阅读课变得更加生动有趣。最后，课后教师也应适当地引导学生拓宽英语阅读的渠道，可以推荐一些适合学生阅读的书籍杂志或绘本故事，如《英语角》、黑布林系列等图书，以此来提高学生英语阅读的兴趣和英语综合素养。

四、结语

核心素养的提出给教育指明了新方向，同时也把教育的发展推向了新高度。在此背景下，小学英语阅读教学不仅是语言教学，更是发展学生核心素养的有效途径。因此，小学英语教师应顺应时代发展的要求，结合教学实际，从锻炼学生的语言能力、训练学生的思维品质、培养学生的文化意识、提高学生的学习能力的角度出发，有意识地将核心素养的有关内容渗透到小学英语阅读教学中，提高小学生的阅读素养，促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈丽.浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].校园英语，2017，（5）：18-20.

[2]黄莹.分层教学在小学英语阅读中的应用初探[J].课程教育研究，2016，（29）：103.

[3]敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理（理论版），2017，（5）：92-94.

[4]王薔.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养-高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）.

[5]郑超.浅谈英语阅读的重要性[J].小学教学参考，2015，（36）：54.