“文化自信”背景下中职硬笔书法教学的现状分析

侯健英 吴浩境

摘  要：硬笔书法是以墨水为表现载体书写汉字的一种技法，其拥有书写便捷、实用价值高等特点。但是在中职院校传播和发展书法艺术中并没有产生乐观和积极的成果，反而在中职教学中出现重视不够、课程规划不合理、学生书法基础薄弱、积极性不高等诸多问题。因此，本文围绕中职院校书法教育以及学生硬笔书法书写的现状分别展开分析，并围绕学生存在的书写问题，提出解决对策。

关键词：书法教育;硬笔书法;教学措施

汉字硬笔书法是中华民族艺术中一种特有的形式，蕴含着中华民族几千年的历史文化和优良传统，不管是古代官办学校，还是在如今的学校教育中，书法艺术魅力始终以不同的教育方式发挥着其特有的功能价值。在如今素质教育深化下，对学生全面发展和个性化培养日益重视，国家积极倡导树立文化自信，将传统文化引入到课堂教学中。由此，人们对书法教育提高了关注度。但是在中职院校教学中对书法技能、人才培养还存在诸多不足，对学生文化审美、思想品格、个性发展等方面的培养方法和理念还不完善，需要进一步优化。

一、分析当前中职学生硬笔书法书写的现状

（一）笔画不规范

很多学生对笔画顺序并不重视，经常书写不规范，出现倒插笔现象。这是因为很多学生将汉字当作是抽象的线条，如作画一般，从一个起始点到终结点，加上养成写字习惯，才会出现各种书写问题。最常发生的情况是写方框形的字，很多学生都会先写外框，然后再填充框里的字。当然如果从古代视角来说，很多古人写篆字时就是按照这样的形式一笔写成的，虽然并非本质上的错误。但是当字体发展演变过程中，开始出现了笔顺，对横竖撇捺的基本笔顺有了既定的要求。

（二）用力不恰当

很多学生在握笔训练中习惯按照自己舒服的握笔方式书写，即使当时纠正过来，但是当笔接触到纸面，自然而然又会回到原来的握笔姿势，并且在书写时非常用力，在写完一页字之后很容易在第二页看到字痕。这虽然不是很大的错处，但是书法讲究艺术性和精细化，出现这种情况，其根源在于学生的控笔能力较差，无法将笔和纸面通过控笔力度达到平衡和稳定。当然也存在笔本身的质量原因，但是更多问题还是体现在前者。

（三）大小不合适

出现字体大小不合适、字形粗细不均匀、将字写出格或偏格等问题，在于学生对汉字书写不够熟练，对字形结构的把握能力欠缺，对空间建构能力还不足以达到汉字书写的要求。通过反复练习，这种问题会改善很多，自然而然在书写中会注意汉字与汉字格之间的比例协调问题。此外，在练习硬笔书法时，对书写工具的选择也很关键，很多学生对书写工具选择不适应，如果本身汉字格比较小，对于字形结构把控能力不足的学生来说，难以精准将汉字写到格子内。

（四）间距不匀称

很多学生对于学习汉字、书写汉字的认识还停留在注意笔画和准确写出来的层面上，丝毫不注重字的组合规律，在头脑中缺少汉字的整体形象，常常抱着“写到哪里算哪里”的态度，不考虑前后组合搭配，缺少整体意识以及将汉字的形象借助笔端书写出来的能力，难以做到意在笔先。所以，就会出现写出的汉字结构松散的问题，字形结构比例分配不合理。比如：左右结构的汉字，实际写出来会出现左大右小或者左小右大的问题;上下结构的字会出现上边写的长而下边写得短的问题。

二、分析当前中职学校硬笔书法教学的现状

（一）区外现状

当前中职院校区外书法教学现状分析，存在以下三方面的问题：一是中等职业学校的书法教育在不同地区或者同一地区不同学校体现着资源、经济、环境等多方面不平衡的情况，直接影响学校之间开展书法教育的程度以及教学水平[1]。二是相關教育管理部门的认知和书法教育相关政策落实不到位，受应试教育的影响较大，也直接影响学校在教学内容、教学管理、师资建设等方面的发展水平。三是缺少在义务阶段书法课程的法律规定和教育指导，并且在互联网、各种电子设备、智能手机的普及和应用下，网络化环境和电子化书写形式直接影响学生的书写意识，让学生主观上对书法教学认同度不高，自然教学中学习积极性不强，导致书写习惯较差，常常出现提笔忘字的现象。

（二）区内现状

一是中职院校主要领导、教务管理部门、教师等对书法教育的认识和理解存在偏差。书法是学校教育中不可缺少的重要内容，通过书法教学可以养成学生正确书写汉字的习惯，培养汉字基本技能和书法艺术水平，培养审美情操，建立文化自信，将民族文化艺术带向世界。但是如果学校领导认知不全面，重视不够，课时规划较少，难以为硬笔书法教育提供发展的机会。二是学生因为年龄较小，容易浮躁，做事往往粗心，缺少耐心，而且平常学生对自我管理能力较弱，缺少良好的书写习惯，加上教师对学生的指导和关注不够，教学方法不适用，导致师生之间互动不足，难以提高学生的书写兴趣[2]。

三、基于文化自信视角下硬笔书法教学实施策略

（一）利用多媒体技术教学

中职院校需要将书法教育与科技结合起来，顺应时代发展趋势，做到教育与时俱进，将现代化多媒体技术功能优势融入到书法课堂教学中。教师可以借助多媒体技术为学生播放书法家的作品，并以图文并茂的形式对字体结构、书写顺序进行观察，并搜集互联网教学资源，以视频形式辅助课堂教学，将字体笔画拆分讲解，在多媒体平台应用下，实现师生资源共享，让学生一边通过视频讲解，一边在教师的指导下掌握字的书写顺序[3]。而且这种将信息技术与书法教育结合起来的教学模式还可以调动学生的积极性，提高学生的综合素养和文化品质。

（二）示范讲解教学

教师可以通过示范指导教学方式，加强学生对握笔姿势的熟练度，掌握书写力道和握笔姿势。一般右手握笔，笔的位置要偏右侧，眼睛距离纸面约30厘米，胸部距离桌子约10厘米。以拇指和食指的指肚分别按住笔杆的左右两侧，中指第一关节左侧抵住笔杆的下方，无名指和小指依次贴靠中指自然弯曲成半握拳状，起支撑式控制作用。拇指与笔杆接触点到笔尖的距离约4厘米。笔杆斜靠在虎口上，与纸面呈45—60度角。每个细节教师都要示范到位，让学生清楚地了解握笔姿势。同时，学校可以聘请专业教师或者书法行业内有名的专家、学者到校以讲座的形式为学生细致讲解书法内容，让学生对书法有一定基础了解之后，再通过教师、学者的示范指导，按照书帖进行规范操作，掌握每次下笔的力度和姿势，学生一边练习，教师也要从旁指导评价和纠正学生的错误，带领学生回归到正确书写方式上来。

（三）开展开放性生活实践训练

书法教学有很强的实践性和操作性，所以，很多教师认为掌握硬笔书法的方法在于让学生通过反复练习，临摹字帖，熟能生巧，并且练习中不要轻易更换字帖，让学生掌握好基本功，不能抱着“三天打鱼，两天晒网”的心态，要坚持练习。但是很多中职学生缺少持之以恒的耐力和学习积极性，长期按照这样的方式也容易让学生出现抵触心理和厌学情绪，而且缺少练习的实效性。所以，教师可以结合生活实际，加强开放性实践训练，围绕学生的兴趣爱好，引导学生正确认识书法的实用性价值。比如：结合学生喜欢的文章、诗词、小说、歌词等进行训练，让学生基于兴趣引导深入书法学习。

（四）讲解汉字的结构规律，笔画之间空白均匀

很多学生硬笔书法掌握不到位是没有将“练”与“写”结合起来，如果练过的字平时经常使用，自然会逐渐掌握汉字的结构。所以，在学中用，用中学，学用结合才能更好地掌握书法练习技巧。但是依然存在很多学生汉字笔画书写不规范，汉字结构规律不清楚等问题，导致学生写出来的字出现七扭八歪、排列不整齐等问题，教师如果可以详细给学生讲解汉字结构书写规律，进行强化训练，就可以达到事半功倍的效果。比如：主筆突出、汉字不管有多少笔画，都有一个主笔。主笔指的是字的整体构造的中心骨架，对整个字的结构起支撑作用。只要学生掌握好主笔，写好字也就成功一半了。达到空白均匀效果，还需要教师培养学生书法审美意识，汉字强调空白均匀，和我们在写文章时讲究留白的道理是一样的。字体之间的距离只有均匀分布，留出的空白才能大致相同，形成视觉上的美感。

结语

综合上述分析，练字绝非一蹴而就，需要长期坚持，实际上引导学生书写汉字并非难事，而关键在于如何有效激发学生的兴趣，让学生练好笔画基本功，掌握汉字书写规律，具有良好的审美意识和书写能力，将每个字书写规范、整齐、美观。所以，学校应加强书法教育的重视，在教师详细指导下，对学生书写不规范的地方及时纠正，鼓励学生持之以恒地练习。

参考文献：

[1]林薇.书文并修进阶激励——在中职学校开展硬笔书法教育教学尝试[J].现代职业教育，2019（15）：8-9.

[2]陈勤士.中职生硬笔书法教学中渗透社会主义核心价值观[J].课程教育研究，2019（05）：217.

[3]罗德田.新形势下中职书法课堂教学方法研究[D].内蒙古师范大学，2018.

作者简介：

侯健英，女，汉族，广西桂林人，大学本科学历，高级讲师，高级实验师，任学校党办主任兼编辑部主任，研究方向：会计与物流专业及教育教学。

吴浩境，本科，物理专业，教务科助理，钦州市硬笔书法协会会员。

项目基金：广西教育科学规划课题2021年度自筹经费重点课题，项目名称为：《“文化自信”背景下中职硬笔书法微课程开发与实施研究》，立项编号为：2021B334