小学语文作文教学支架的作用之我见

高韶华

摘要：在小学语文教学中，作文写作结构一直是作文教学的重点。新课改以来，小学语文作文写作教学在观念、方法、内容等方面产生了巨大变革，但在作文写作教学中也存在着很多不容忽视的问题。尤其是小学生，虽然此时学生已经有了基础的阅读理解表达能力，但在作文写作上仍有欠缺，主要表现为写作结构不清晰，层次混乱。所以，利用教学支架进行小学作文教学就是十分必要的。本文主要对小学语文理解和表达基础上的作文写作教学存在问题的原因进行分析，并提出相应的教学支架促进作文水平提升的对策。

关键词：小学语文、作文写作教学、教学支架、方法策略

前言：

在新课程改革的影响之下，对小学语文教育教学提出了新的要求，不只要求发展学生的基本语文听、说、读、写能力，还要创新教学模式，提升语文建立在理解表达上的作文写作能力。也就是说，需要学生具备良好的语文阅读理解能力，能够适应各种题材的文章书写。而作文教学支架运用在小学作文教学中，能够将作文更好的进行分析，引导学生切实的感受作文写作的相关技巧，提升作文写作水平。故而教师更要改变传统教学观念，运用教学支架引导作文写作的教学模式，在提升学生作文结构建构水平的基础上，发展作文写作能力，促进思维在作文写作环节的良好转化运用。

一、教学支架的相关概述

“教学支架”的理论基础是著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。其要求是帮助学习者搭建一个关于知识理解体系的概念框架，借助这个框架，将原本复杂错综的知识体系简化成便于理解的框架式体系，让学习者可以更直观地了解需要学习的内容及如何循序渐进地探索知识内在的内容。所以教师在教学中要注重建构一种对知识理解的概念框架，按照这种思路建立知识框架促进学生深入地理解学习中遇到的疑难，进而优化学习进程。

二、小学语文作文写作教学存在的问题

（一）教师教学观念落后

在传统应试教育的影响下，小学语文教师多在乎成绩，忽视学生的作文写作能力的培养，导致了学生的文本阅读理解能力不佳，应用作文写作能力水平落后。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的作文写作教学方法，没有让学生自我体会和感悟，让学生列写作提纲时背模板，写作时照搬优秀作文，忽视了学生作文写作思维和技巧的训练，导致学生的作文写作能力得不到真正意义上的提升。

（二）学生作文写作技巧不足

学生的作文写作技巧不足，最大的问题就是对题目阅读理解不到位，作文杂乱无章。学生在拿到题目时，常常会抓耳挠腮，不知道如何下手。同时，由于学生对写作技巧没有认知和基本的理解，还会导致答题时间过长，作文写作效率过低。还有学生因为作文写作技巧不足，会出现不会看关键词，不会安排写作结构的情况。这会让写作效果大打折扣，学生会认为作文写作十分困难，影响自身的作文水平和教师的作文教学效率。

三、教学支架在小学作文教学中的相关应用举措

（一）分解题目和结构，建构写作支架

从以往的语文作文指导看，教师都会将作文的写作手法和感情立意作为重点讲解对象，但是恰恰忽略了作文的主题和写作结构，也就是学生理解题目和拆解结构的支架训练。对于作文题目，教师一般不做过多的讲解，要求学生自行进行分析理解，这样会导致学生作文偏题的现象出现。而拆解作文结构，教师又会觉得对小学生来说过于困难，所以就导致了作文的主题立意和文章结构出现较大的问题。

以五年级上册第四单元的主题《生活的启示》为例，教师在教学前往往会觉得题目简单作文结构繁琐，就让学生自行理解，然后进行写作。但是一些理解能力较弱的学生，往往会抓耳挠腮，不知道从何下笔;且文章结构混乱，不知所云。但是对于我来说，我认为题目和内容结构的解构讲解非常有必要。所以我上到这堂作文课时，会先给学生讲解这个题目：同学们，虽然这个题目很简单，似乎没有什么讲解的必要。但是现在我依然想问问，你们看到这个题目，第一眼想到了什么呢？此时学生就会将心中所想表达出来，这时候我再进行相关的点拨：请思考，你觉得“生活的启示”是什么意思？具体是什么样的启示呢？它为什么是你的生活启示？你要怎么一步一步进行叙述呢？在经过了这样的讲解之后，学生就会明晰自己的写作主题和内容结构。此时，我发现平时那些难以下笔的同学也能“下笔如有神”了，文章结构也井然有序，这便是支架引导作文写作的魅力。

（二）整合素材，丰富作文支架的枝干

写作素材的积累是作文写作的关键。小学生不仅需要在日常学习中积累写作素材，加强阅读累积，为写作储备知识库，更需要对积累的材料进行整理归纳，避免掌握素材后思想杂乱无章，导致写作时素材无法运用的情况出现。老师在日常语文教学中也要对学生进行合理有效的作文写作训练指导，以此提高学生的作文写作水平，充实作文支架，提升文章内涵。

例如在三年级上册第一单元主题《多彩的生活》的讲解中，我不仅联系了這一单元的《爬天都峰》《金色的草地》等课文特点，我还拓展了很多有趣的观察任务，让学生的写作视野得到了开阔。此外，我还利用了家庭作业，让学生观察自己家中的事物，或者利用网络查阅事物的相关介绍、具体表现等，并且在课上组织了分享活动。在分享课堂中，我会要求学生做好笔记，了解他人的观察重点，并且进行学习借鉴。这样的作文支架积累训练，让学生的积累拓宽，且能够得以运用，丰富作文结构的内容，可谓是事半功倍。

（三）创建思维导图，提升教学支架的思维水平

思维导图的使用者，不只是局限于教师教学，学生的作文写作中也可以运用思维导图，优化自我的写作结构。还可以在写作中进行语文思维拓展，丰富思维形式，让作文更加新颖有趣。比如说，在学习三年级上册第八单元神话内容后，教师可以让学生自主构建作文思维导图，进行一些神话人物关系的思维导图构建，让学生在脑海中构建恢弘的神话世界，并自主创作神话故事，进行神话主题的作文创作。在这样的思维导图创设中，学生的思维得到了训练，对作文内容实现了良好的理解和运用，学生的作文写作也更加有章可循，体现了作文教学支架中思维导图的重要促进作用。

结语：

总而言之，小学生具有较强的学习能力和接受能力，运用教学支架进行作文教学，能够促进学生的思想理解与表达，完善学生的作文写作结构，对今后的语文学习有重要意义。小学语文教师应该重视作文写作的结构训练和支架运用，要懂得根据学生的特点调整教学内容和教学方法，引导学生进行有效的作文建构，让学生爱上作文写作。

参考文献：

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