发展学生生物学科核心素养的实施路径

张玉霞

摘要：在新课改背景下，培养学生生物核心素养已经成为课程教学的重点。本文指出在新课改背景下，教师要结合学生生物学情和个性，创新课堂授课模式，提高学生的科学思维和探究能力，同时强化学生对生命观念的理解并形成一定的社会责任感，最终满足新课改的要求。

关键词：高中生物教学;核心素养;实施路径

随着我国教育教学改革的不断推进，高中生物教学也开始发生根本性的转变，培养学生生物学科综合素质，发展核心素养成了教学的主要目标。生物是一门研究生命现象和生命规律的基础学科，属于自然科学，对社会、经济和人类的影响越来越大。高中生物课程标准强调指出：要让学生主动地接受学习，亲自经历提出问题、获取信息、寻找证据以及发现规律的过程，养成科学思维的习惯，发展学科素养。高中生物学科核心素养中包含了生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个模块，通过培育学生生物核心素养，重在提升其应用知识的能力，并能用生物学知识解决一些现实问题。

一、高中生物的核心素养

在整个高中生物学科教学活动中，教师不但要重视给高中生讲解基础理论知识，还需要重视教授他们学科思想与人文知识。要想使高中生掌握更多的知识，就必须要注重对学生创新意识和能力的培养，使他们形成良好的品质与综合素质，以此更好地顺应当前社会对人才的需求，使其在今后的职业生涯中可以顺利发展。例如在实际开展生物理论教学的过程中，教师可以把高中教材中的理论知识和学生的生活实际有效结合，使所有学生都可以完成对生物知识的结构转移，锻炼他们的思维能力，具备更新性、批判性与终身性的特点。在增强生物学科素养的教育活动中，使学生树立积极向上的人生观、价值观，形成良好的探索精神与学科思维，提高他们的社会责任感。

二、高中生物学科核心素养的特征

（一）全面性

当前在高中教育体系中，生物学科主要包含社会科学与自然科学两方面内容，其中涉及的知识点非常多。有效培养高中生学科素养的基础是使他们掌握更多的生物知识，这是由于生物知识是科学素养当中必不可少的组成部分，这就体现出高中生物学科素养的全面性。

（二）发展性

学科素养的发展特点呈现在教学活动中的各个时期，而所有时期都具备不一样的特点。培养高中生学科素养需要长时间坚持，在不同阶段就会有相应的收获，这是对知识不停累积、逐步实现的过程，所有发展过程都具有意义的。比如在学习“分子与细胞”至“遗传与进化”这两本内容的过程中，就是完成了对知识的递进，学生只有掌握之前的知识才能够更好地学习后续的知识，这就体现出了学科素养的发展性。

（三）终生性

培养高中生学科素养到一定时期就会体现出终身性特点。在现有的情感与知识前提下，逐步形成了较高的能力与优良的品质，这样的品质成为他们的习惯，可以在很大程度上促进高中生今后的良好发展。而学科素养也具有极强的实用性，比如对自然的了解，对科技的认识等，也能够促进学生今后的顺利发展，这就展现出了生物学科素养的终身性。

三、加强高中生生物学科核心素养的策略

（一）通过实验教学，引导学生树立生命理念

生物学科离不开实验活动，许多理论知识与定义概念都是基于实验活动确立的。在实际开展教学活动的过程中，教师可以通过实验活动开展教学，使高中生更加快速地融入学习中，充分调动他们的学习积极性。因为很多实验都不方便实际操作，这时教师就可以利用多媒体给学生播放直观形象的实验活动，使他们可以更加清晰地查看实验现象以及过程，同时在这一过程中进行归纳总结，从而树立生命理念。

例如，在学习“DNA的粗提取与鉴定”的教学活动中，因为大部分学校都没有好的条件让学生操作这一实验，这时教师就可以通过多媒体给他们播放有关DNA的粗提取与鉴定的实验视频，让他们认真观看整个实验过程，比较教材中的实验步骤，并仔细观察实验现象。在这一期间，教师要给学生提供适当的引导，使他们对这节知识有更加深刻的印象，同时进行归纳总结，得出细胞中的确有DNA，使高中生可以顺利构建生命理念。

（二）完善教学活动，培养学生理性思维

在以往的生物课堂教学活动过程中，教师通常会忽略培养学生的思维能力，过于注重学生对理论知识的掌握。但是在学科核心素养的引导下，在教学活动中教师必须要注重锻炼高中生的理性思维，进而真正加强高中生的学科素养，完善教学活动，使生物教学内容和形式变得丰富多样，在有趣味性的教学活动中渗透学科素养。

例如，在学习“细胞中的无机物”的过程中，教师可以引导学生进行课前预习，使他们将在预习中碰到的难点记录下来，等正式上课的时候对这部分重点学习。在教学活动中，大多数学生都会提出相同的问题，就是在试管中放入晒干的小麦种子，然后用酒精灯加热，在这一过程中试管壁上产生的水来源于哪里。教师可以将学生分为不同的学习小组，引导他们进行小组之间的探究讨论，这样能够最大限度发挥高中生的理性思维。

（三）创设教学情境，提高学生探究能力

加强高中生的探究能力也属于生物教学活动中的主要内容，教师必须要注重培养学生的探究能力，引导他们在学习过程中自主发现、分析并解决问题，使他们真正做到学有所用。基于此原因教师可以在课堂中给学生创建情境教学，给他们提供更多的探究学习机会，加强高中生的创新意识以及探究能力。

例如，在开展“孟德尔豌豆杂交实验”的教学活动中，教师可以创建有关问题的教学情境，同时给学生提出相应的问题，比如“豌豆有什么样的特征？”“孟德尔为什么用豌豆当实验材料？”等，引导他们积极进行思考，使他们带着问题对教材进行阅读和学习。在这一过程中，教师要适当引导学生，使他们可以总结出与遗传相关的结论，提升高中生的探究能力。

（四）生活和教学结合，培养学生社会责任感

生物作为当前生命科学的核心学科之一，具有十分重要的意义，在各种科学研究和实际生活中被广泛应用，体现出了对生命科學强大的支持作用。在人们陷入自然灾害、疾病困扰当中的时候，生物学就会发挥十分关键的作用。除此之外，生物知识具有极强的实践性，不断激励诸多学者进行创新和探索，高中时期生物的设置和教学，可以帮助学生构建生物知识体系、形成良好的核心素养。强化对社会责任的引导和培养，可以为学生更好地学习生物知识助力，使学生学习生物知识的积极性和动力不断增长。同时，对于培养高中学生人生观、价值观也有一定的影响。教师可以在传授生物知识的同时，将其与社会上产生的现象、事物的发展情况有效联系在一，这样不仅可以让学生形成社会责任观念，还可以让学生与生物知识之间的距离有效缩短，使学生感知到生物知识的价值和作用，进而积极主动地去学习生物课程。

总之，教师要利用课堂活动来渗透科学素养和生物学核心素养，努力为社会、为国家培育拥有正确生命观念、理性思维、积极探究和良好社会责任感的接班人。

参考文献：

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