思维导图在高中地理教学中的实践探究

李长勇

摘要：新课改下，课堂教学理念发生转变，其要求关注学生的主体地位，并发挥教师的主导价值，真正实现学生的全面发展。面对高中地理核心素养下的要求，高中地理教师要从传统课堂教学模式下解放出来，科学应用思维导图这一工具，促使学生在有效的学习中提升科学素养。思维导图是适应教育改革而生的新型教学手段，把它引进教学是有科学依据的。在高中地理课中应用思维导图进行教学意义重大，可以激发学生学习兴趣，提升教师教学效率，加强学生思维发散能力。

关键词：高中地理;核心素养;思维导图;实践路径

引言：

思维导图又被称为“心智图”，主要是借助图文并茂的形式，借助层次关系图，将各级知识点之间的关系明确地表示出来。将其应用到高中地理课堂教学中，可帮助学生理顺学习的思路，逐渐形成系统化的知识体系。同时，学生在思维导图的帮助下，还能最大限度降低学生的学习难度，明确知识点与知识点之间的内在联系，为更好地开展学习提供了思路，真正实现了高中地理的高效学习。

一、高中地理教学中应用思维导图的意义

（一）有效激发学生学习地理的兴趣

思维导图是新时代教育的产物，能有效激发学生学习地理的兴趣。思维导图除了包括文字之外，还包括图像色彩等，具有多元性，这也是其与传统笔记的本质区别。实验证明，对于学生来说一个色彩鲜艳的卡片相比于一个黑白的学习卡片来说更具有吸引力，也更易于学习。因此在高中地理课堂教学中，老师可以利用思维导图，并用不同的色彩来突出重要的地理知识点，增加学生的视觉刺激，激发学生浓厚的学习兴趣，让其能主动地梳理各个知识点。

（二）明显加强学生的思维发散能力

高中地理知识点就像一棵树一样，盘根错节，各个章节既独立又相互联系。老师可以在课堂上教导学生自己动手构建思维导图，从而培养学生解决实际问题的能力。在老师的指导与同学的互助下，学生自行把地理知识加以前后联接，上下发散，就能画出一棵棵的“地理树”。这样学生可以很清晰地区分出主题词的上位概念和下位概念，并明确两者之间的联系。这些分散出来的上位概念和下位概念也可以进一步成为其他知识的主题词，如此散枝开叶，发散聚合，就形成了一个个更大的知識体系。在这个过程中，同学们经过动手作图、手脑并用，对于知识点有了更加深入的思考，同时，也更好地锻炼了他们的地理发散思维。

二、高中地理教学中思维导图的应用策略

（一）利用思维导图优化预习效果

在课堂教学之前，教师往往都会安排学生提前预习，这也是为了帮助学生尽快地熟悉教材中的知识点，深化知识内容的理解，也是提升课堂教学效率的重要手段。但由于学生没有受到系统的指导，在自主预习的过程中往往缺乏明确的规划和目的，预习效果不太明显，因此可以利用思维导图的方法来提升他们的预习效率。比如，在课前教师可以先指导学生如何构建思维导图，如何分析、规划、安排其中的知识点。而具体的操作方法就是让学生先准备好可以绘图的白纸，然后让学生用自己习惯的图形来标明这一章节内容的重点内容或者主题。核心的主题一般都是教材内容的标题，然后再引导学生根据教材中的知识点内容，筛选出其中的次要章节内容，也就是核心主题内容下的次标题，是进一步对知识点的细化。预习式的绘制思维导图，主要目的是让学生对教材内容进行梳理，并且通过绘制思维导图让学生自由发挥想象力，诱发他们积极思考，然后将其中各个标题中的知识点进行整体的思考，分析其中的关联，然后找出其中自己不明白、不清楚的内容，从而更有针对性地去解决。

比如，在学习“宇宙中的地球”一课时，为了更好地帮助学生记忆地球在太阳系中的位置，教师可以让学生通过绘图来逐一表明各个行星的名称和位置。如果学生有兴趣，教师还可以利用多媒体课件来延伸教学，绘制更详细、直观的效果图，深化学生的记忆。

（二）利用思维导图深化知识内容

在实际的课堂教学过程中，教师通过引入思维导图的方式可以让学生更快地进入思考、探究的状态中，注意力的集中让学生拥有更高的学习积极性和良好的学习记忆效率。

比如，在巩固“气候”这一章节内容时，引入思维导图的思考模式，教师可以先对学生进行提问：“气候形成的几大要素是什么？”学生这时候就会开始发散性联想，思考到自然因素、人为因素，而这就可以作为次级标题进一步展开延伸。教师这时还可以继续提问：“气象要素有哪些？”“气候类型有哪些？”教师先不回答和补充，可以让学生自己先思考，学生这时就会逐步联想到“气温、降水”等因素，逐一回答之后，其他学生可以继续提出不同的想法和回答。同时利用思维导图的方式将其展现出来，逐步根据各个次级标题延伸，进而不断细化其中的知识内容，达到逐步巩固和提升的目的。教师也可以在这种提问、回答的过程中，同时制作自己理解下的思维导图，将其通过多媒体课件制作出来，与学生的思维导图进行对比展示，然后互相借鉴思维中的不同想法与意见，不断地完善自己的思维过程和方法。

（三）利用思维导图助力自主学习

新课改背景下，高中地理课堂教学还承担着培养学生自主学习能力的重任。为了更好地实现这一教学目标，教师在指导学生开展自主学习的时候，可借助思维导图工具，结合具体的学习内容，一边学习一边绘制思维导图。并借助不同的线条、不同的颜色，将所学的内容呈现在学生面前，最终实现有效的自主学习。另外，在学生完成自主学习之后，教师还可以结合教学内容，立足于高中阶段学生的实际情况，精心设计出具有层次化、探究价值的问题，引领学生通过思考、交流等途径，完成问题的分析和解决。这一阶段完成之后，指导学生对自主学习中绘制的思维导图再次进行完善、补充。长期坚持下去，学生的自主学习能力显著增强，从而有效落实了新课程改革下的教学目标。

结束语

综上所述，思维导图以其独特的优势得到教师的认可，并被广泛运用到教学中。面对核心素养下的高中地理教学要求，教师要从传统的教学模式中走出来，将思维导图灵活、科学地运用到课堂教学的每一个环节中，充分借助思维导图这一工具，实现学生高效学习。

参考文献：

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