从心出发 为爱而行

文 顾建英

有人说：“孩子是一张白纸，任你去描绘，绘上什么样的颜色，就是什么样的孩子。”我要说：“孩子是一本书，一本活生生的书，只有教师用心去阅读，才能发现他们的可爱，走进他们的童心世界，真正成为孩子的知心朋友。”许多教师纷纷抱怨：“现在的孩子越来越难教。”但是，只要教师付出一颗爱心，就一定会换得一颗纯真的童心，看到孩子灿烂的笑容。本文以“调皮的清清”案例为例，从三方面进行分析与反思。

一、案例呈现

清清是一位可爱又调皮的男孩。每次游戏时，他一人玩的游戏场景最多。谈到“什么不愿和清清玩”的话题时，幼儿纷纷表达不满：“清清很调皮，上次把我的积木推倒了。”“清清非常爱捣乱。”……经过仔细观察，我发现清清在游戏时，拿材料动作快，幅度大，不愿和别人分享玩具。渐渐地，幼儿离他越来越远。有一次离园活动，我看到了不一样的清清。离园排队时，清清站在教师旁边，与教师一起看着家长手中接送卡上的名字，比教师看得还快，嘴里还大声喊着中接送卡上的名字。第二天，在来园谈话活动中，我将清清这一情况告诉所有幼儿。“老师发现，有一个小男孩特棒，每天放学时他都能协助老师。你们猜猜是谁？”此时，教室里鸦雀无声。我接着对幼儿大声说：“这个小男孩就是清清。你们没有发现他有许多优秀的地方。今天，老师给你们布置一个任务，再找一找清清的优点，看看他是不是一个很棒的小朋友。”两天后，在主题为“清清的优点，我发现了”的谈话活动中，幼儿打开了话匣子：“清清上课会举手发言。”“清清吃饭时桌上很干净。”“清清从来不挑食。”……一下子，清清像大明星一样，身上有无数个优点。这时，清清从诧异到露出微笑，接着满脸通红。于是，我跟幼儿说：“其实，每个小朋友身上都有许多优点，只是没有被好好地观察与发现。如果每个人都能把优点展现出来，一定会得到他人的喜爱。”在以后的日子里，我渐渐地发现，清清不再是一个孤独的游戏者，他已融入群体，成为其他幼儿的好玩伴。

二、案例分析

陶行知先生认为：“教育者的责任是不辜负机会，利用机会，能用望远镜去找机会，会拿灵敏的手去抓机会。”幼儿期是学习与发展的关键期，幼儿的性格、兴趣、爱好、习惯、学习品质等，对其发展起至关重要的作用。因此，我看到清清被同伴排斥时，及时观察，寻找策略，让幼儿主动接纳清清，使其成为玩伴，也让清清在幼儿的认可中建立自信、规范自身行为、使其逐渐感受集体的温暖。

（一）尊重幼儿，把握教育契机

在案例中，教师可以要求幼儿迁就清清，跟清清一起游戏，也可以要求清清融入集体，不要做捣乱者。但是，这样的做法是不可行的。为此，我没有急于求成，而是在尊重幼儿的前提下，通过仔细观察清清，及时抓住“清清在离园活动与老师一起点名字”这件事，把握教育契机，以点引入，以点扩散，生成谈话活动，引导幼儿辩证地看待清清，从各方面了解与众不同的清清。

（二）直视问题，培养发现美的能力

学前教育专家刘焱曾说过：“一个专业化的幼儿教师，既要像心理研究者那样与幼儿交往与相处，又要像教育家一样思考教育的方法与策略。”在幼儿教育中，稚嫩的孩子每天都会带给教师不同的问题。教师要采用不同的方式，解决不同的问题，不能使问题扩大化。对于清清存在的问题，我充分尊重幼儿的主体性与主动性，在与幼儿充分交流的基础上，让他们带着问题去发现清清的优点，培养幼儿拥有一双会发现的眼睛，看待身边的人或事物。在两天后的交流分享中，幼儿懂得了“每个人都是有优点的”，无形中增强了幼儿发现美的能力。教育于无痕是最优质的教育，也是教育取得最佳成效的有力体现。

（三）关注个体，促进社会性发展

幼儿的心灵是脆弱的、敏感的。教师遇到问题时不能放大小问题，使处在问题里的幼儿不知道如何应对，甚至有的幼儿会产生逆反心理。当得知幼儿不愿和清清一起游戏的原因后，我没有急于下定论，而是静下心观察清清在游戏中的表现。一个问题的出现，往往具有两面性。例如，有的说清清有好玩的东西不和别人分享。如何界定与把握分享的尺度？教师应认真聆听幼儿的心声，关注幼儿的日常表现，审视幼儿行为背后的真实情况。为此，我转换看待幼儿的视角，引导幼儿主动寻找清清的优点，提升了清清的社交能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。”每个幼儿都是独立的个体，他们有自己的主见、想法、爱好、情绪与情感。教师要多倾听幼儿的心声，多了解幼儿的想法，多走近幼儿的世界，用信任的眼光看待幼儿的言行举止，引导他们在和谐的环境中健康地成长。