在实施中调整 在优化中发展——以《探秘自然》园本课程审议为例

文 龚志萍

随着幼儿园课程改革的不断推进，教师愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本，充分利用园内外资源，让课程建立在儿童需要和发展的基础上。我园地处高邮湖畔、神居山旁，这里有悠久的历史资源和丰富的自然资源。由此，我园提出“亲自然、乐生活、能创造”的课程理念，以“真实体验+童趣生成”为手段，以“野趣，和谐，机智，勇敢”为培养目标，架构“探秘自然 乐享童年”的园本课程，促进儿童的健康生长。自2018年以来，我园每学年对《探秘自然》园本课程进行审议，每次都有新的收获。

一审：始于趣，勇于试

（一）关注整体，建构园本课程框架

幼儿园课程审议是课程开发的重要途径，对教师的专业成长有着重要的价值和意义。为此，我园组织核心组成员围绕以下问题对初期课程进行审议：如何建构幼儿园《探秘自然》园本课程的结构框架，实现科学而有效的园本课程建设？课程园本化实施过程中如何给儿童和教师定位？如何将《探秘自然》课程渗透到儿童一日生活和幼儿园各项工作中？

《探秘自然》课程的提出与我园实际相契合。初审后，我园将《亲近自然》课程修改为《探秘自然》课程，期望在亲历自然和遵循自然的活动中，培养儿童积极的生活态度，在观察、操作、推测、记录等过程中，使儿童能掌握一定的科学技能和方法，从而建构“自然和谐的园所环境，自由开放的游戏场景，生态体验的园本课程”框架。

（二）注重培训，提升教师专业素养

一是读书交流。我园推行的“21天阅读打卡”让教师沉静下来，初步体会阅读带来的体验。教师按年级组和年龄进行推荐阅读，撰写读书心得，并进行大组分享，体验阅读的幸福。

二是聚焦问题。教师将区域活动和集体活动中存在的问题收集起来，在每周教研活动中研讨，共同找寻解决问题的办法。例如，在数学区，儿童表现不积极，有的教师对此深感疑惑。经过现场观摩和观察，教师提出区域材料不丰富、没有关注儿童的个性差异、教师指导不及时等问题；接着，教师集思广益，找到了解决问题的有效对策。

三是专题培训。在园本课程方案形成之初，部分教师有一些困惑。为此，我园采用骨干引领和分层培训等方式，对教师进行“充电”，提升教师的专业素养。

（三）总领规划，推进园所课程建设

要想拥有一支兼具战斗力和执行力的教师队伍，离不开高效的管理团队。我园不断完善课程建设管理网络，管理成员既各司其职，又相互合作。课程建设是一个整体，每个环节都是整体中不可割裂的一部分。

（四）开发审议，完善课程方案编制

一是课程目标。《探秘自然》课程目标是“野趣，和谐，勇敢，机智”，年龄段目标以《3～6岁儿童学习与发展指南》为导向，结合儿童的年龄特点，确立分层体系；具体活动目标体现为“过程与体验、知识与情感、态度与能力”三个维度，既注重知识技能的获得，又体现情感态度的培养。

二是课程内容。我园《探秘自然》课程内容基于农村儿童的经验，以五大领域为基础，以儿童的兴趣与问题为出发点。同时，我园注重生活化、发展性、趣味性和挑战性。在分析和整合周边资源的基础上，我园将课程内容分为“美丽的神居山”“亲亲家园”两大板块，以主题活动、区域活动为主要组织形式，不断创生和丰富《探秘自然》课程内容，让儿童在活动中体验、探索和交流，在行动中获得知识、能力和良好品质。

三是课程评价。我园以儿童、教师、家长为评价对象，通过观察记录、活动方案、艺术创造、课程档案等，评价儿童在《探秘自然》课程中的发展情况；我园通过亲子活动、助教、护学岗等，评价家长对课程的了解程度和与幼儿园的默契度，在“计划、实施、观察、反思”中不断优化课程。

二审：善于思，沉于研

课程建设小组经过又一次审议，整理出以下问题：如何将教师的教育观念进一步转化为教育行为？如何统整课程，进一步实现课程结构的系统性？如何让课程更加适宜儿童？

我园还对现有课程进行调整：一是多元整合课程中集体活动和区域活动，融入乡土元素；二是将已有课程删繁就简，丰富其内涵。例如，在《神居茶语》课程实施中，我园将“让儿童掌握简单的茶艺”目标改变为“在亲子采茶活动中让儿童了解茶叶加工的过程”，并增加一个“在亲历茶叶制作的过程中建立爱家乡的情感”目标；三是改动部分课程内容。农村儿童对常见的蔬菜较熟悉，种植蔬菜的兴趣较弱。经过讨论，儿童决定种植小麦、棉花等农作物，以便积累更多的种植经验，不断拓展课程内容；四是加强课程之间的融合。例如，教师将节水课程和种植课程关联起来，使原先的课程结构更合理，目标达成度更高。教师通过拆分、润色、重组及删减已有的活动，能够更清晰地了解儿童的发展轨迹。

在《探秘自然》课程建设中，我园采取“三引导三推进”策略，使儿童在与自然界的交融中自然、幸福地成长。“三引导”：一是引导儿童积极、主动、自由地探索、体验、交流，不断获得经验；二是引导教师全员参与，稳步推进，注重过程的积累和观察；三是引导家长成为儿童活动的支持者和合作者，作为课程建设材料的提供者、课程建设的审议者和评价者。“三推进”：即推进课程资源库的建立，推进适宜游戏环境的创设，推进课程游戏化项目的不断深入。例如，在《“缸”好，你来了》《小小测温员》《蚕的探秘之旅》等课程中，我园将资源库所有的资源录入电脑，并发布到幼儿园资源共享信息中，便于各班查找。

三审：凝于智，享于乐

对幼儿园而言，课程建设是园所发展的重要组成部分。在不断调整中，我园发现课程建设仍然存在以下现象：缺乏整体规划，存在碎片化倾向；课程结构混乱，内容要素缺乏有机联系；课程内容线性叠加，存在“超载”现象。

为了逐步解决问题，我园要求教师在课程实施中做到“三个关注”与“四个阶段”。“三个关注”：一是关注现场，发现活动中真实的儿童。教师要从关注儿童问题、兴趣开始，客观、真实地记录儿童在活动中的言与行，生动地再现儿童的活动过程，让教师看到一个个真实的儿童和一幕幕真实的儿童学习场景，发现儿童在游戏和生活中的真兴趣和真需求；二是关注生本，思考故事背后的成长。我园在引导教师看到真实儿童的同时，促使教师进一步解读儿童的游戏行为，思考哪些活动是儿童感兴趣的，儿童在这样的活动中有哪些成长，从而反思儿童在学习过程中的方法，理解儿童的成长；三是关注发展，形成持续性的主题活动。教师要关注儿童一日生活习惯的养成，关注德育对儿童的影响。“四个阶段”：即主题开启阶段、主题发展阶段、主题高潮阶段、主题延伸阶段。教师在这四个阶段始终追随儿童，引导儿童不断前行，持续向上生长。