核心素养视野下初中英语读写综合的教学实践研究

刘妮艳

【摘要】核心素养是新课改背景下提出的新理念，目的在于通过英语课程培养学生的关键能力和必备素质。“读写综合”教学模式的实践研究表明，它不仅关注学生综合语用能力的提升，使学生的课堂参与度、学习效率等维持在较高的层次，而且解決了以往“读写分离”的问题，切实提高了学生的读写能力。鉴于此，本文简述读写综合教学模式应用的意义和教学实践的要点，以期通过读写综合教学模式的实践推广，切实促进学生核心素养的发展。

【关键词】核心素养;初中英语;读写综合;教学实践研究

引言

阅读和写作在初中英语教学体系中是相辅相成的关系，若想切实提升学生的写作能力，便要培养学生的文本阅读能力和语篇分析能力。文本阅读能够为写作提供话题、体裁、语言等方面的框架，而写作则能对阅读起到反推作用，推动学生对文本中涉及的要点进行深层加工，使知识内容由原本的陈述性逐渐向程序性方向发展。

一、核心素养视野下开展初中英语读写综合教学的意义

读写综合是指设计的阅读与写作内容应当在一节课内完成。读写综合的焦点是写作，教学目标要根据“写什么、怎么写”来决定“读什么、怎么读”，必须有重点、有取舍、有合理的读写时间分配（葛炳芳，2018）。读写综合教学模式为学生提供了可参照的写作摹本、写作思路、句子结构和词汇短语等，帮助学生在作文篇章结构、句子表达以及词汇丰富度等方面实现较大幅度的提高。

在英语读写综合课堂教学中，教师在学生阅读文章回答问题后，要引导他们对文章进行文本分析，分析文章的篇章结构、表达方式、行文思路和写作意图等，为写作进行有效的语言输入和框架搭建。在写作前，教师要引导学会审题、认清写作要点，按照阅读文本所提炼的写作框架和写作内容罗列提纲。这种读写综合教学模式推动学生在写作中运用所积累的素材和写作技巧，实现“以读促写”的目标，在英语课程中培养学生的核心素养。

二、核心素养视野下初中英语读写综合教学的实践研究

（一）注重语言的输入和框架结构的搭建

语言认知理论认为，语言的学习需要“由内及外”，即先输入后输出，这决定了阅读活动与写作表达都要以基础知识的积累为主要条件。而读写综合模式的应用要点也是帮助学生在写前环节回顾话题相关的背景知识。

现以人教版八年级Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 为例谈谈教学模式的实践。

在课堂教学的导入环节中，笔者用图文信息帮助学生回顾话题相关背景知识，如美食的种类hamburger， sandwich， popcorn等，通过鼓励学生复述香蕉奶昔的制作过程复习表达顺序的词汇，如first，next， then， after that， finally等。在Pre-writing环节，通过阅读介绍云南美食——过桥米线的文章，帮助学生分析文章的篇章结构、表达方式和写作意图，引导学生认真审题，分析作文的体裁、人称和时态，然后根据写作要求列出写作提纲。在学生列提纲的过程中，教师引导学生利用汉堡包式的总分总结构展开思考。首先是Beginning环节，介绍美食的名称和产地;接下来是Body环节，介绍美食的原材料和制作过程;最后是Ending环节，谈谈个人的感受和想法。教师要鼓励学生充分运用课堂上所复习的词汇、句型及阅读材料中可提取的素材来列提纲、写作文，课堂上充分的语言输入为写作的语言输出提供了有力的支撑。

（二）确保评价活动具有多元性

评价是读写综合课堂教学中的最后一个环节，其主要目的在于让学生发现在写作中存在的问题，及时予以纠正，进一步强化学生的阅读和写作能力。为了促进学生思维品质的发展，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维等能力，评价活动要具有多元性。除了传统的教师评价外，也可以开展自我评价、小组互评等活动，重点在于分析习作中的优点与不足，给予公平客观的评价和实用有效的建议，既提高学生参与课堂活动的积极性，又促进其核心素养中思维品质的发展。

继续以人教版八年级Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 的读写综合课为例。在课堂上，学生完成写作任务后进行多元评价活动，评价活动采用了教师点评、自我评价和小组互评结合的方式。教师以表格的形式向学生展示作文评分标准，表格分为纵向评价标准和横向评价标准，纵向评分标准分为“综合评价”、“评价细则”两部分，标注了每项细则的具体分值，横向评分标准按照“内容分（7分）”、“语言分（8分）”两方面进行评价。这种精准直观的评价标准让学生在评价时有据可依、精准定位。这样的评价方式更具实操性，不但让学生明白中考的作文评价标准，学会按照给分要点进行写作，还能让学生找到自身存在的不足和他人写作的亮点，学会不断改进写作方式并提高写作水平。

结语

综上所述，教师应意识到读写综合教学模式的先进性，精准定位读写目标，关注知识的动态生成和灵活运用。在阅读中注重语言的输入和作文框架结构的搭建，保证评价活动的多元性，使阅读更好地服务于写作，为学生的语言输出搭建有力的脚手架，进而切实有效地提高学生的读写综合语用能力。

参考文献：

[1]邓雪芳.基于核心素养的初中英语课堂读写融合策略[J].西部素质育，2022，8（6）：98-100.

[2]霍瑾予.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].校园英语，2022（8）：33-35.