基于统编背景下课外阅读的课内指导教学研究

王小妍　黄旭灵

【摘要】统编背景下把课外阅读纳入到课内教学之中，其中《快乐读书吧》起到了引子的作用。《快乐读书吧》是教师在课内指导课外阅读的有利依托和有效途径，也让教师课内指导课外阅读更有策略、更有方法。

【关键词】统编本;快乐读书吧;课外阅读;课内指导

课外阅读离不开课内的有效指导，统编教材在每一册安排一次《快乐读书吧》，旨在带动整个学期的课外阅读，引领整本书阅读的方向。在教学中，我们充分利用《快乐读书吧》搭建的课内学习交流平台，有策略、有方法地指导课外阅读，做到课内课外相融合，让学生的课外阅读有质量、有方向。

一、午读分享会启动课外阅读

一年级上册语文统编教材安排的《快乐读书吧》主题是“读书真快乐”。《快乐读书吧》以“和大人一起在家里阅读”“图书馆阅读”“书店阅读”“学校阅览室阅读”四个空间为背景，让孩子感受交流读书的快乐。整个学期，学生在“快乐读书吧”的指引下，除了在家里和爸爸妈妈一起亲子阅读，还走进图书馆、走进书店、走进学校阅览室进行自己喜欢的阅读。学生在阅读中有了许多收获、许多想法，就有了表达交流的需要。

【案例分享】

某天下午放学时分，一年级的小黄同学紧追不舍：“王老师，什么时候让我上台讲昆虫小知识啊？”这位小黄同学就是我们班的“昆虫学家”。自从上次在《快乐读书吧》课上分享了蜗牛的知识，被评为班级“阅读之星”之后，就更爱阅读了。最近他读了一本新书《昆蟲记》，急于和同学们分享。第二天早读，在班上转达了小黄同学的想法后，很多孩子表示也想上台分享知识。

于是午读就成了我们阅读分享的美好时光。有时下午午读时间还没到，就有学生马上来催：“王老师，我的阅读分享都准备好了，你赶紧下来吧！”被一群爱学习的孩子催着，老师也要努力呀;有时会分享一个故事，但是一个人讲《葫芦娃》的故事已经不够满足大家对葫芦娃的喜爱，后来这本书是在大家齐读声中结束的;有时会是一个学生带来一本自己觉得好看的绘本，让老师读给大家听;有时还会分享好玩的书是从哪里借阅的，让同学们得知图书获取的不同途径。

在《快乐读书吧》的引领下，很多小朋友享受着上台分享他们阅读的收获！每个午读都有惊喜，每个午读都充满期待。整个学期同学们在午读分享会中浸润式地体会到读书真快乐的真谛。

二、阅读指导课推动课外阅读

一年级下册语文统编教材安排的《快乐读书吧》主题是“读读童谣和儿歌”。编者希望通过多种形式诵读《摇摇船》《小刺猬理发》，让读者感受读童谣和儿歌的快乐，并且愿意和小伙伴分享阅读感受，交换书籍，乐于阅读童谣和儿歌的书籍。在教学中，我们希望通过诵读《摇摇船》和《小刺猬理发》，达到读一首带一首、读一首想一串、读一首背一首、读一首读一本的效果。

【案例展示】

1.课前一歌《大狗来了我不怕》。

2.读《摇摇船》，读一首带一首。

（1）谁来读《摇摇船》给大家听？你喜欢这首童谣吗？

（2）《日有所诵》里也有一首童谣，和这首很相似，你知道吗？出示《摇摇摇》。读一读，比一比，有什么相同。

（3）这两首有很多相同的地方，都那么好玩，都那么有趣，都那么有节奏。这两首都是古老的童谣，咱们也来学着妈妈轻轻摇着摇篮、轻轻唱。

（4）读一首带一首，你拥有了双倍收获，太会联系，太会读书了！

3.读《小刺猬理发》，读一首想一串。

（1）小刺猬的儿歌还有很多呢！你读《小刺猬买气球》，你来读另一首《刺猬》！小刺猬会说：“谢谢你们带给我这么多童谣和儿歌！这是我收到的最好的礼物！”

（3）小刺猬一起加入我们的快乐读书吧！

4.读一首背一首，展示学习的成果。

（1）听听，这位小姑娘在说什么？（这首童谣我背过，我还会背其他的童谣。）

（2）你会背其他的童谣和儿歌吗？

（3）读完，再向前努力一步，会背，这首童谣就会记在心上一辈子，这是多么宝贵的财富哇！

5.读一首读一本，交换书籍的快乐。

（1）来看看，这位男生又说了什么？（我喜欢你的书，我们可以交换看吗？）

（2）同桌互相交换书看一看，读一读。

（3）你从同桌的图书中读到什么有趣的童谣和儿歌了？

（4）读整本书，你会收获更多的知识财富的。课外，我们继续读童谣背儿歌，一个月后，咱们来参加“我是童谣背诵小能手”大赛！

《读读童谣和儿歌》阅读指导课在“喜欢读，读开去，读更多”的理念影响下，教师在课内指导读一首童谣和儿歌，延伸到课外读一串童谣和儿歌，直到读一本书，读更多书，学生的课外阅读量就有了基本保证。

三、阅读导读单带动课外阅读

现在我们家里都有课外书，孩子把书拿到手里，有的会从第一页读到最后一页，就算读完;有的只看插图，不读文字;有的随意翻看几页，也说读过这本书。这样的现象真实存在。我们特别希望孩子能静心阅读，读整本书。怎样引导孩子呢？导读单是为了帮助孩子深入阅读做出的尝试。

以二年级课外阅读《小猪唏哩呼噜去露营》的导读单为例。第一步：“小猪唏哩呼噜认为什么是爱？请勾画出来。”孩子在阅读中勾画句子，“你问我什么是爱？呃，其实我也说不清楚，大概就是……就是我一想到他们，心里就会暖暖的，好像怀里抱着一个热乎乎的大红薯……”这是培养孩子在阅读中提取关键信息的能力。这是阅读能力的第一层次。

第二步：“你认为爱是什么？你最爱谁？想为他做点什么？”原来这是培养孩子的思考能力和运用能力，为了让孩子学会用语言文字表达自己的思考结果。在阅读中，孩子的阅读理解和运用能力得到提升。

第三步：“演一演，和小猪唏哩呼噜一样感受生活中的乐趣。”体验过后，问问孩子：“打滚儿什么感觉呢？玩水有趣吗？”孩子们在问题的启发下，触发了感官，刺激了大脑，他们纷纷调动已有经验这样表达：“打滚儿太有趣了，我很轻松，就像睡觉一样。”“我感觉小水珠就像跳跳虫，在给我的手掌挠痒痒呢！”

这样的导读单不是简单的选择题，不是浅显的低级阅读，而是有目的地让孩子在阅读中学习深入思考的深度阅读。这样有指导地读，即是家长不在身边指导，孩子也能收获许多新鲜、有创意的阅读方法。

四、阅读微课助力课外阅读

三年级上册《快乐读书吧》以“在那奇妙的王国里”为主题，和孩子们聊了享誉世界的《安徒生童话》。同时希望孩子能读更多，推荐阅读了叶圣陶先生笔下的《稻草人》和《格林童话》这两本童话集。学习生活中，相对于《安徒生童话》和《格林童话》这两本书，孩子们对本土儿童文学《稻草人》这本书反而接触不多，阅读不到位。基于这种学情，基于能让孩子尽早地阅读中国童话，就产生了制作课外阅读微课的想法。

【微课共享】

三年级上册《快乐读书吧》一起来读《稻草人》

1.教学目标：

（1）通过学习微课《稻草人》，能认识叶圣陶爷爷是中国儿童文学的拓荒者第一人，明白这本书是中国儿童文学的开山之作，是中国第一本为儿童而写的童话集。

（2）能运用边读边想象，边读边联系自己的生活体验去想象这两种阅读方法，自主阅读《稻草人》。

2.教学对象：三年级上册学生

3.教学流程与内容设计：

流程一：我们为什么要读这本书呢？

（1）据我所知，大家对享誉世界的外国童话都比较熟悉，比如《安徒生童话》和《格林童话》这两本书。但是对于中国童话却了解不多。如果说起咱们中国的儿童文学，就不得不提童话故事集《稻草人》。这可是中国儿童文学的开山之作，是中国第一本为儿童而写的童话集。它的作者叶圣陶爷爷，就是中国儿童文学的拓荒者第一人。

（2）我们一起打开目录看看吧！

流程二：这么多奇妙的故事，我们该怎样阅读呢？

（1）不妨我們来看看《快乐读书吧》给我们的小贴士！第一条：童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。

（2）第二条：把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。

（3）这两条贴士不约而同地提到“想象”，这其实是一种想象的阅读策略。事不宜迟，咱们就插上“想象”的翅膀，开启奇妙的童话之旅吧！

流程三：选读故事

（1）接下来我们一起来读《稻草人》吧。同学们，你见过稻草人吗？稻草人是什么样子的呢？请你先想象一下。好，那么你想知道叶圣陶爷爷笔下的稻草人是什么呢？咱们可以来读这一段话。

稻草人是农人亲手造出来的。他的骨骼……农人将他插在田畦旁边的泥土里，他就一天到晚站在那里了。

（2）那我们一起去看看他在夜间遇见的事情吧！

（3）稻草人看见主人又要走了，急得不得了，连忙摇动扇子，想靠着这急迫的声音把主人留住。这声音仿佛在说什么呢？请展开想象，按下暂停键，好好想想吧！

（4）你把自己想象成童话中的稻草人，和故事中的稻草人一起着急，一起悲伤。故事的最后，叶圣陶为我们揭露稻草人的命运安排，他写道：“第二天早晨，农人从河岸经过，发现了河中的死尸。……她于是捶胸顿足地哭。人家回过来问她时，看见那稻草人横倒在田旁了。”

（5）那还等什么，赶紧去书中寻找答案吧！

（6）当我们读完这个故事，你的脑袋中出现了一个怎样的稻草人呢？可以填一填这个思维导图，最后想一想从中你感悟到了什么道理呢？相信书能带给你许多思考和收获！

流程四：阅读收获

童话就像一个奇妙的王国，在这个奇妙的王国里，一切都那么神奇，一切都那么妙不可言。这本童话中，还有很多神奇的故事，记得插上想象的翅膀，一起去遨游这奇妙的童话王国吧！

本次微课作品抓住“想象”这一阅读策略，创设葫芦娃老师和问号弟弟的对话情境，围绕“为什么要读《稻草人》这本书？怎么读这本书？怎样运用想象策略展开阅读？”观看完一节不到10分钟的阅读微课，把足够的时间留给孩子们阅读，比老师说来讲去更省时高效。孩子们带着微课中的思考进入《稻草人》书籍中，展开真正的阅读，在阅读中想象，在阅读中收获。

统编教材背景下，课外阅读已经不是课外的事，是老师们份内事。课内阅读与课外阅读结合，全阅读时代已经来临。孩子们就像一颗颗小种子们，希望在阅读这片肥沃的土地上吸收营养，茁壮成长。

【本文系霞浦县小学、幼儿园课程教学研究课题“基于统编背景下课外阅读的课内指导教学研究”（项目编号：2019x-009）的研究成果】