“双减”背景下小学低段语文高效课堂的探索与实践

肖金英

现在的学生学习负担过重，繁重的课内学习和课外培训压力压得他们叫苦不迭。“双减”政策的目的是构建良好的教育生态，促进学生全面发展，健康成长。如何在语文课堂教学中打破传统“关注教，忽视学”“关注内容，忽视目标”的思想，寻找语文教学质量提升新的增长点，真正实现减负、提质、增效的教学目的，成了一线教育工作者深思的问题。

低段学生年龄小，注意力容易分散，专注力不会长久。课堂教学既要生动活泼、富有乐趣，让每个学生乐学爱学，又要让学生学得扎实、富有实效，有效提升学生的学习素养。这对小学低段语文教师的课堂教学提出了更高的要求。笔者长期在低段教学，下面笔者结合教学经验，围绕统编教材一年级下册的内容，从“读演结合，识字教学;读说结合，表达教学;群文阅读，迁移教学”三个方面展开，建立系统的课程思维，进行高效课堂教学的探索与实践。

一、读演结合，提升识字教学的高效性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第一学段的“识字与写字”中指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”根据知识创新论，受教育者所掌握的词汇越丰富，所具有的思想性与创造性就会越强。在小学一年级语文教学中，识字教学是语文教学的重中之重。教师要严格按照《课程标准》要求，认真地落实每部分的识字教学任务。在经过诵读、书写、训练、默写等传统的识字教学环节之后，教师可要求学生联系生活中的所见所闻所感，把课堂中学习的字词，通过表演的形式呈现出来。小学一年级的学生，喜欢在课堂上表现自我，获得教师的认可。教师可以充分利用学生的这一特点，将学生分成若干个表演小组。先让学生把所学的知识在小组内进行交流与讨论，然后根据所学要求，自发形成每个小组的表演内容，从而加强学生对于字词的巩固，同时也增强学生在生活中应用字词的能力，这是语言学习的最终目的。

例如，在引导学生学习完第一单元《春夏秋冬》的字词后，教师可以将标有春夏秋冬的头饰戴在学生的头上，让学生寻找每个季节对应的字词：春风、夏雨、秋霜、冬雪等，并把它们分别带回自己的“家”（小组）。花草树木、飞禽走兽等动植物知识，也能极大地丰富学生的生活感受。因此，教师可以让学生通过你演我猜的方式，调动学生的多重感官，让学生享受每个季节所带来的情感体验。趣味的表演，让枯燥的生字学习自然地融入到生活中、运用到生活中，达到了水到渠成的效果。高效的识字教学，为之后的说话、写话奠定了一定的基础。

二、读说结合，提升表达教学的高效性

听说读写是传统的语言技能。引导学生通过说话的方式来表达对课文内容的学习感受，既是在培养学生的语文素养，又是在提升学生的思想境界，让学生将学习到的知识内化为美好的心靈与精神追求。因此，在语文教学活动中，教师要充分落实读说相结合的教学目标。在引导学生对文本精准、全面、深刻地理解之后，应设计相应的说话练习，提升课堂教学的有效性。

例如，在教学第二单元《吃水不忘挖井人》这篇课文时，教师除了引导学生学习课文内容之外，还可将中国南水北调的故事，通过生动、形象的视频，播放给学生看。同时，让学生在教师讲故事的过程中，深刻地理解这些与水相关的伟大工程与人民幸福生活之间的密切关系，理解中国共产党为人民谋幸福的崇高精神。在此之后，教师可以要求学生联系自己所了解的红军井、红旗渠的故事，以及其他和水相关的工程设施的故事，通过演讲赛的形式，分享自己的学习体会。这样的教学活动，激发了学生对党的深厚感情，培养了学生为他人奉献的美好品德，达到了“此时无声胜有声”的教学效果。

三、群文阅读，提升迁移教学的高效性

1. 集中阅读，迁移文本内在联系。在语文课堂教学活动中，会存在节奏太慢、内容拖沓等低效性现象。“双减”政策的落实，明确指出课堂要减负、增效、提质，这为提升语文课堂教学的高效性指明了方向。比如，单元整体教学设计，既要围绕单元整体的教学内容，选择文中的重点和难点问题集中解决，又要在教材编排思想的指导下，深刻理解每篇课文之间的关系，由此来增强教学的整体性和思维的系统性。

例如，在教学第八单元《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》这三篇课文时，教师可以先将这三篇课文的重难点字词集中进行讲解和训练，再引导学生浏览每篇课文，并让学生分享对每篇课文的阅读感受，由此了解学情。在此基础上，教师再选择教学重难点进行集中分析，让学生了解每篇课文之间的内在联系，并就学生提出的问题进行精讲、细讲，而其他不重要的知识点则采用略讲和不讲的方式。这样，教师在课堂上就能留出充裕的时间，巩固、训练学生当堂的学习知识，从而极大地提升了课堂教学的实效性，有效地减轻了学生的课外学习负担。

2. 比较阅读，迁移作者情感主线。在进行单元整体教学的过程中，教师应积极进行群文阅读教学方面的设计，既可将思想主题相同的课文组合起来教学，也可将难度较大的课文组合起来教学。每节课可进行2至3篇课文的群文阅读教学，教师在引导学生重点巩固这几篇课文的字词之后，可以采用比较分析的方法，引导学生联系自己的生活经历，谈谈对这几篇课文的感想和理解。群文阅读教学，能够有效地拓展学生的阅读面，提升学生的思考深度和广度，有助于培养学生的思维能力。

例如，在学习第四单元课文时，教师可将《静夜思》和《端午粽》结合起来进行教学。将中秋节的习俗与思乡联系起来，让学生感受亲情的可贵，感恩亲人的陪伴;将中秋节和端午节的传统习俗结合起来，让学生说说自己在这两个传统节日的经历与体会，如吃月饼和吃粽子，中秋望月和端午划龙舟等习俗的不同。此外，还可进一步引导学生：在情感表达上，中秋节表达的是亲情，而端午节还蕴含着爱国之情，两者都体现了中华民族千年来的家国情怀，是中国人最美好、最珍贵的民族文化心理。这样的群文阅读教学，内容丰富，视野开阔，境界崇高，能够有效地培养学生的语文核心素养。

总之，在“双减”政策的背景下，教师既要能够精准地落实《课程标准》的学习目标，又要能够在教育教学实践中创新性地进行教学设计，践行新的教学理念，落实新的教学实践，形成符合学生实情的高效教学方法，让学生在语文课堂学习中有高质量的收获、高水平的发展，从而实现语文课堂教学的减负提质，让“双减”政策真正得到落实。

（作者单位：福建省大田县城关第三小学）