试析“以学定教”背景下的高中数学教学策略

任春雷

摘 要：数学是高中阶段的一门重点科目，同时也是学生在学习中所必须要面对的一个难点科目。在中学数学课堂教学中，教师要从学生的知识掌握、学生的学习习惯、能力基础、认知能力等方面入手，采取适当的教学策略和方法。文章对“以学定教”的新形势下中学数学的教学策略进行了分析，并对如何提高中学数学教师的教学质量、教学效果提出了一些看法。

关键词：以学定教;高中数学;教学策略

高中数学是中学数学的必修课，它对学生的抽象能力、空间构成能力、逻辑能力等都有很大的影响。在中学数学教学中，为了加强学生的知识意识，提高他们的学习能力，需要进行大量的实践活动。在当前我国高校实施核心素质教育的新形势下，部分中学数学教师在教学理念、教学策略方面也进行了转变。中学数学教师应根据“以学定教”的的思想，从整体上进行创新，从而使中学数学教育的质量得到进一步的提升。

一、构建和谐的师生关系，了解学生的学习需求

教师与学生之间的关系是保证教师对学生学习需要的最大程度挖掘的关进。因此，中学数学教师要从提高课堂教学质量入手，构建和谐的师生关系，了解学生的实际需求，从而使学生的综合素质得到全面提升。中学数学的教学过程要求教师和学生共同努力。在中学数学课堂教学中，教师要构建以学生为主体的“对话”教学模式，营造良好的师生关系。通过这种方式，学生能够感受到自己与教师之间的真正对等，并能敞开心扉地听取教师的意见。同时，教师也可以利用这一联系来更好地了解学生的学习需求[1]。

比如在教授有关“等式性质与不等式性质”的数学知识时，可以利用师生间的良好关系来帮助他们掌握数学知识。老师们可以在课堂上提出问题，比如如何得到三种等式的性质。学生可以答出等式的三种性质是从运算角度提出的。当学生回答之后，教师可以询问这个方程是否存在其它的性质，之后为学生传递数学思想：一些方程的性质是显而易见的，因此我们常常无意识地用到，例如等式中的相等性質，等号的左右两侧的数值或者公式又发生了变化，而相等的意义却没有变化。

教师可以利用这些方程式的性质，对不等式的性质进行全面的探究。在学生的讨论和思考中，老师可以对他们的思路进行指导。这样，同学们就能更快速地探究不等式的某些特性。老师也要为学生们寻找一种方式，来说明不等式的性质是普遍通用的。之后引学生们用数字轴或者两个实数来验证。教师和学生之间的良好协作，使学生在学习过程中运用自己的思想去理解和运用数学，在学习过程中，既能掌握基本的数学知识，又能充分地提升自身的数学素质，从而使其得到全面的发展和进步。在课堂上，通过组织讨论、提问等方式，使学生能够主动地与老师进行对话，从而形成一种良好、和谐的师生关系。

二、构建良好的教学情境，充分激发学生的学习兴趣

在中学数学教学中，教师要创造一个良好的教学环境，才能使学生对数学的学习热情和兴趣得到充分的发挥。在中学数学的实践中，应充分考虑到学生的兴趣和需求，合理地组织教学活动。由于教师常对学生已经掌握的知识进行一味的重复，不但会影响到他们的学习热情，还造成了学习时间的浪费。因此，教师要根据学生的兴趣来设计教学流程，并在一定程度上营造一个良好的教学环境，以使其更好地发挥学生的兴趣。中学数学教师要想激发学生的学习兴趣，必须要充分利用多媒体、现代信息技术，优化课前导入，把课堂教学与生活相结合，利用旧知识引入新知识[2]。

例如，教学《集合》一课，便可以运用多媒体手段和现代信息技术。在有关集合的数学知识中，数集的运算与集合的关系一直是高中生学习的重点和难点。因此，在教学中，教师应将生活中的知识与多媒体技术相结合，以提高教学质量。通过多媒体教学，让同学们更好地了解各种集合的关系。同时，还可以通过多媒体以公交车为例，让同学们更好地了解数学集合的知识。可以用两种公交来展示集合之间的数学关系，促使学生对数学的学习兴趣得到全面的提升，从而使他们的学习意识和学习效率得到提升。在培养学生对数学学习的兴趣之后，应该集中处理学生“不讲不会，讲了就会” 的知识。在实际教学中，教师要注意学生在课堂上的反应，注意观察他们的表情，处理好他们的疑问，确保学生能够真正的理解知识点。

三、加强对学生独立思考能力的培养

从目前中学数学教育的现状来看，学生的自主思维能力不足是其最大的问题。其实，许多数学知识仅仅依靠教师的讲解，无法在学生的脑海中形成深刻的印象，因此，当他们掌握了一定的数学知识后，却无法灵活地运用这些知识，从而降低了他们的学习热情，使他们的学习时间大大减少。因此，在中学数学教学中，要注重培养学生的独立思考能力，以促进其整体素质的提升。在中学数学教学中，教师可以通过讨论等方法，培养学生的独立思考能力。

例如，老师在教授《随机事件与概率》时，可以通过对随机事件、必然事件和不可能事件的理解，并通过对样本点和样本空间等方面的知识进行分析。先利用概率事件，如硬币或中奖等概率事件来进行新课导入，再组织学生对随机事件的概念进行反思。在此基础上，教师可以通过提问，使他们能够更好地了解随机事件的定义。如事件需要在什么条件下进行？事件结果是可知的，但结果是否仅有一个？等，通过对问题进行分析，使学生认识到，随机事件具有条件相同、结果众多、不能确定的特征。

四、结语

在“以学定教”的大背景下，中学数学教师要充分认识到学生在不同的学习内容和学习目的之间存在的差异，并对其进行分析，帮助他们找到适合自己的教学方式。在中学数学教学中，教师要从学生的需要出发，激发他们的兴趣，培养他们的自主思维，促进学生全面综合发展。

参考文献

[1]许玉霞.试谈高中数学实施以学定教的策略[J].当代教研论丛，2018（06）：48.

[2]钱瑶强.以学定教，提升数学复习课堂效率[J].数学教学通讯，2017（30）：56-57.