基于主题意义探究的初中英语单元整体教学思考

雷文成

摘 要：初中学生在英语学习中只有尽可能地开阔自己的视野，丰富自己的文化知识，增加输入，才能提高自己的学习成绩，逐渐提升对于英语的学习兴趣，加强对于生活、对于这个世界的热爱与敬畏。这就对英语教学提出了更高的要求，笔者认为，在英语教学中，教师要找到教学的主旨，也就是教学的核心主题，因为只有基于单元主旨进行教学设计，教学思路、教学重难点才会更加明晰。换言之，单元整体教学视角下初中英语教学设计的优化，有助于教师定格单元整体视角下课与课之间的逻辑关系，形成听力、语法、阅读、写作有机衔接的英语教学合力，从而让英语教学变得“通透”。

关键词：主题意义;初中英语;单元整体;教学思考

1确定单元核心主旨，找准教学“轴心”

初中英语单元整体教学中的内容分析就是对一个单元的内容进行整体分析，从宏观上把握整体内容，为之后教学厘清思路、做好铺垫。单元整体教学强调的是对单元内容的整合与贯通，这就要求教师对于英语教学有单元设计意识，注重教学的整体性与贯通性，只有这样，英语教学才会有“灵魂”，而这个“灵魂”就自然成为教学的“轴心”。同时，只要教学不偏离这个“轴心”，英语教学的听力、语法、阅读、写作就会有机融合成一个整体。例如，人教版九年级英语Unit2的主题是节日，其中包括中国和西方的重要节日，涉及的话题是谈论节日及介绍节日。整个单元由SectionA（A节）和SectionB（B节）两部分组成：SectionA包括两个听力练习、一个对话和一个阅读，共四个语篇呈现了不同主人公对于中国节日的描述，包括喜欢或不喜欢的节日、原因、做的事情等，同时兼顾语法的学习（由“that，if，whether”引导的宾语从句及感叹句的用法）;SectionB包括两个语篇，一个语篇为听力，呈现了主人公对于万圣节的描述，另一个语篇为阅读，介绍了圣诞节的情况。

2分析學情，准确定位教学对象

《孙子·谋攻篇》曰“知己知彼，百战不殆”，道出了“知彼”的重要性。英语教学可以看作是“战场”，只有教师充分了解教学对象，了解学生的身心发展特点、认知特点、学习能力，才能够找准教学的方法，真正做到有的放矢、因材施教。初中英语单元整体教学中的学情分析就是要了解学生的整体情况，对与学生学习和生活相关的一切因素进行分析，如学习态度、学习能力、兴趣爱好、年龄、性格、心理状况等。例如，节日这一关乎文化的话题与学生的生活联系较为密切，他们对于中外节日有自己的喜好与看法，围绕这个主题他们就会有自己的想法和观点想要表达，但是他们对于节日背后的深层意思了解得相对比较少。同时，刚升入初中的学生语言知识与语言能力有限，在表达自己对于节日的看法方面存在困难。因此，教学的重点与难点是帮助学生积累相关的语言知识，提高学生有关节日的语言表达能力，让学生了解节日背后的文化意义。

3合理规划课时，落实教学目标

在了解学生的基础上，教师还要设置符合学生学情的教学课时，并确立教学目标，不然就会陷入一种漫无目的无序状态，即教学就会失去方向，目标就会成为“空中楼阁”，从而导致重新进入原有的模式之中。初中英语单元整体教学中的课时安排就是在分析本单元整体内容的基础上，要求教师合理规划课程时间，同时注意课型的多样性，均衡分配。例如，在概括、分析了人教版九年级英语Unit2重点内容的基础上，笔者提炼出的单元主题是“Talkingaboutfestivals”（谈论节日），具体分为四个课时，每个课时45分钟。初中英语单元整体教学中的目标确定就是在分析某个单元前三部分的基础上，考虑本单元要达成的目标是什么。单元目标大致可以从知识、能力和情感三个大方向确定。在此基础上，每节课所要达到的目标又是什么，也是需要教师重点考虑的部分。例如，对于人教版九年级英语Unit2来说，笔者通过以下四个方面进行目标确定。第一，通过课时1的学习，学生能够理解端午节和泼水节的起源与习俗;介绍自己最喜欢的中国传统节日并分享原因;掌握宾语从句和感叹句的用法。第二，通过课时2的学习，学生能够使用Skimming（略读）和Scanning（快阅）方法理解文章SectionA3a;复述嫦娥奔月的故事;了解中秋节背后的深层意义及中国传统节日的核心价值观。第三，通过课时3的学习，学生能够通过听力，了解关于万圣节的基本要素;通过阅读文章，了解关于圣诞节的基本状况。第四，通过课时4的学习，学生能够通过使用阅读策略更好地理解本篇文章;理解圣诞节的真正意义及故事的写作目的;写一篇作文《我最喜欢的中国传统节日》。

4结语

初中英语教学中，单元是承载主题意义的一个最基本、最完整的单位，因为每个单元都是围绕一个主题进行编排的，而不是在某一个单元中，通过不同的篇章或对话呈现不同的主题。单元整体教学就是先设定一个单元的整体目标，然后根据每个单元的课时，设定子目标，同时各个子目标的设定都要有助于整体目标的实现，且每个子目标之间要有关联性，层层递进，符合学生的认知规律。单元整体教学旨在提高学生的英语学科核心素养，包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

参考文献

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