浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索

白红岩 张庆敏

【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。

【关键词】蓝墨云班课  大学英语  智慧课堂  教学

【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03

伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。

一、“蓝墨云班课”概述

通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。

二、“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用意义

“蓝墨云班课”是一款以人工智能技术为依托的教学工具，通过互联网环境来实现师生即时互动、任务安排与资源推送，促使学生在设备上进行自主学习，并及时收集与记录学习行为，以此为基准展开过程性考核，从而为教师提供教研大数据，真正实现智能化助学。“蓝墨云班课”将互联网和大数据技术汇集为一体，做到了教学决策数据化、课堂教学多样化、评价反馈即时化，为学生提供个性化、系统化学习指导，助推大学英语“智能课堂”教学进一步发展。其作用主要体现在以下几点：第一，多渠道、全方位支持教师学情分析，科学合理设计教学。“蓝墨云班课”能够支持教师进行课前测试和调查问卷，便于教师对学生课前学习情况进行全面剖析。第二，满足大学生学习需求，调动学生学习热情和兴趣。在“智慧课堂”教学活动开展中，应用“蓝墨云班课”，有利于学生结合自身需求和特点随时随地从电脑终端与智能手机上获取所需资料。第三，丰富信息化教育模式，聚焦课程教学目标。教师可在移动设备与PC上管理班级与课程，利用签到功能掌握班级出勤状况，通过“添加活动”功能推行多项课堂活动，借助“投屏”一键功能实现全过程教学展示，以更好聚集课堂教学目标，丰富课堂教学内容，提高課堂教学活动的有效性。第四，打造移动趣味课堂，实现交流一体化。在大学英语“智慧课堂”教学中运用“蓝墨云班课”，促使课堂选人与提问方式更加新颖多样，通过“摇一摇”功能随机挑选学生回答问题;创建答疑分组讨论区，让学生利用文字与语音形式进行答问;而“班级通知”和“私信”功能，做到即时师生互动。

三、大学英语“智慧课堂”教学现状

智慧课堂的创建体现了大学英语教育面临的全新发展趋势，但由于现实因素影响，大学英语课堂教育依旧存有诸多问题。第一，信息教学工具变化与教师教学思想变化不同步，一些英语教师缺少信息素养，且信息教育意识薄弱，未能真正认识到信息工具价值和作用，在课堂教学中会耗费诸多时间和精力研究各类信息工具拥有的教育功能。第二，智慧课堂教学中运用信息工具仅仅是诸多教学工具中的某一种，要想充分发挥此信息工具的作用和效能，只有将其同创新性教育手段有机融合使用才可实现上述目标。但在具体教学活动中，多数英语教师只是简单地将英语课堂看作运用信息工具展开知识讲解的课堂，忽略了教学方法和教学模式的革新。

四、“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用策略

（一）课前准备

智慧课堂是信息化教育发展的必然产物，其与互联网、人工智能和大数据技术联系密切，因此具有信息技术部分特征，比如开放性和多元化特征。为此，将“蓝墨云班课”应用在大学英语“智慧课堂”教学活动中，要求学生提前预习。但在传统英语教学活动中，教师往往利用口头形式为学生安排预习作业，课下学生预习情况无法获得有效监督与指导。为有效解决上述问题，英语教师便要充分借用“蓝墨云班课”功能优势，利用线上资源发布与资源共享帮助学生更好地预习课堂所学知识。在新知识讲解前，英语教师要将与知识有关的背景资料利用图片、文字和视频模式上传到云端中，并适当安排思考问题及回答时限，以引导大学生展开预习，激发学生自主思考，强化学生内驱动力，促使学生在新旧英语知识间构建完善的思维框架，进而深化自我知识结构。与此同时，在“智慧课堂”教学中，英语教师亦可提前向学生发布课程教学“PPT”与导学清单，告知学生“智慧课堂”具体教育内容。另外，课前准备环节还能帮助英语教师展开前段学情分析，利用预先发布的课堂教育资源展开事前调查，系统评判教学资源的趣味性和难易程度，这样既能为学生更好地参与“智慧课堂”教学提供帮助，又能为学生营造良好学习氛围。例如，在讲解“The Look”时，此课程阐述了少数族裔小女孩儿在加拿大所遭受的各种偏见，以及难以融入加拿大白人社会的遭遇。为此，在“智慧课堂”教学活动开始前，英语教师应在线上发布与加拿大梅蒂族相关的历史资料，囊括文字、图片与视频等，并安排相应思考问题，如：在生活中怎样避免他人的偏见？文章所阐述的内涵是什么？上述问题引发学生线上激烈探讨。基于此背景下，英语教师还要设置投票环节：少数群体是要积极融入社会？还是要保留自身文化特色？要求大学生针对这个问题对学校外教与留学生进行采访，上传采访结果，并在课堂中向其他同学与教师介绍采访过程中不同学生的心理变化及态度。可见，在“智慧课堂”教学活动开展中，通过课前思考题，有利于激发大学生对课堂知识讲解内容的深度思考，进而集中学生注意力，使其提前进入学习状态。

（二）在线学习

将“蓝墨云班课”应用在大学英语“智慧课堂”教学中，学生可利用在线平台查看英语教师发布学习资源具体要求，并在恰当时间与地点展开课程预习，完成教师安排的各项作业。而且“云平台”实现了线上学生间与师生间的交流答疑，教师可利用网络云平台实时查看大学生预习情况和作业完成进度，如有多少学生查看作业、已提交作业学生数量等，随后提醒未查看教学资料和完成作业的学生抓紧落实。此种方式不但有利于加强教师对大学生英语学习情况展开监督，且线上预习还能协助学生提前掌握“智慧课堂”教学内容，充分激发学生知识求知欲与好奇心，调动学生学习动力，以此为其更好地学习大学英语知识奠定扎实基础。而这恰好与建构主义提出的支架式学习理念相吻合，即指学生在目标指引与教师辅导下，重构认知结构，获取新知识与能力。从本质角度来讲，建构主义学习理论要求学生在具体情境中学习，借用原有知识模型去吸收全新知识。在大学英语“智慧课堂”教学中，使用“蓝墨云班课”为学生提供情境丰富、内容多样的学习环境，通过声音、视频和图画等教学课件激活学生视听过程，刺激学生思维反馈，继而为“智慧课堂”教学构建良性互动。具体而言，在教学中应用“蓝墨云班课”，并非一蹴而就，应基于英语教师对课堂教育内容的认知和理解。只有教师全面了解“智慧课堂”教育内容和学生英语知识学习特征，设定与二者相契合的教学框架，才可充分发挥“蓝墨云班课”教育作用，强化学生学习能力。以创建正确合理的教学框架为基准，英语教师应构建完备的智慧教学场景，运用新型教学手段，摆脱传统课堂教学资源和环境等多种因素限制，提高英语课堂教学趣味性和兼容性。另外，在“蓝墨云班课”信息技术和智能化教学工具辅助下，学生能反馈信息、发现信息，依托个人兴趣所长挖掘“智慧课堂”教学内涵和职责，提高自我知识迁移能力。针对英语教师而言，在“智慧课堂” 中，还可借助“蓝墨云班课”重塑学生知识结构，利用三维形式展现教学内容，在线上交流中帮助学生获取知识，以此有效弥补以往英语课堂教育内容呈现模式单一、教育氛围沉闷的缺陷。

（三）课堂教学

利用“智慧课堂”教学，借助“蓝墨云班课”信息技术，引导学生展开线上预习，有助于加强学生对课堂知识的了解和认识，带着问题展开学习，把课堂转变为答疑解惑的主要场所，这对提高课堂教学质量与学生学习成效具有重要意义。具体可从以下几方面入手：第一，教师引导，重点突破。在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”，能够提升课堂教学的有趣性和生动性。以“Strain Up”知识为案例，英语教师在讲解知识时可借助“蓝墨云班课”问卷投票功能，让学生对是否应该竭力爬坡进行线上投票，掌握学生价值观，引出课堂教学“主题”，即“只有向上攀爬，才能获得成功”。又如在讲解“But What？蒺s a Dictionary For”知识时，教师要明确此篇文章阐述的重点，即“第二代词典与第三代词典优劣”，所以在“智慧课堂”教学中要运用“蓝墨云班课”头脑风暴功能对大学生提问：支持第幾代词典，支持或否定原因是什么？每一位学生的答案均可反馈到线上平台中以供教师展开评阅。针对表现出色、优秀的学生，英语教师还可利用增加学生经验值或物质奖励激励学生，这种方法有效避免了传统课堂教学部分学生回答问题热情不高的尴尬，提升了学生课堂参与热情和自主性。与此同时，教师还要对线上提供优秀答案的学生展开课堂提问，既增强了学生自信心，又加强了学生对相关知识的记忆，而对于回答错误的学生应展开匿名点评，尊重学生自信心，引导其改正自身学习不足和问题，为后续学习奠定良好基础。第二，教师答疑，有效监督。利用“蓝墨云班课”展开智慧课堂教学，同传统课堂教学存在极大差异，主要在于“蓝墨云班课”能够协助教师及时反馈与记录学生具体学习情况。在传统课堂教学中，大学生因内向与心理问题影响，不敢提问，即便存有疑惑，也不会与教师展开当面探讨。依托“蓝墨云班课”答疑与讨论功能，大学生可随时随地利用文字与语音发问，由教师与其他同学展开回答，以有效解决学生在学习中的疑惑和问题，从而使“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中发挥应有效用和价值。

五、结语

综上所述，将“蓝墨云班课”应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于调动学生学习英语知识的积极性，活跃课堂氛围，加强师生互动，提高学生自主学习能力。鉴于此，在具体教学中，英语教师要适应信息化时代提出的教学要求，借助蓝墨云班课合理制定教学环节，运用智能化教学手段，实现个性化智慧教学，以帮助学生更好地掌握英语知识。

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作者简介：

白红岩（1987年10月-），女，汉族，河北省石家庄市人，硕士，讲师，研究方向：英语翻译。

张庆敏（1985年2月-），女，汉族，河北省石家庄市人，硕士，讲师，研究方向：英语翻译。