幼小衔接中幼儿阅读习惯的培养初探

陈艺瑜

随着时代的进步与发展，我国的教育体制改革进程得到了很大推进，人们对于幼儿教育的重视程度不断提升。幼小衔接属于幼儿学习过程中的重要过渡阶段，对于幼儿今后的学习与发展意义重大。对于阅读教学而言，培养幼儿的良好阅读习惯应当是越早越好。一方面，幼儿在心智以及思维等方面还不够成熟，具有非常强的可塑性，培养其良好的阅读习惯能够对其今后的发展产生重要影响。另一方面，阅读是人类进步的阶梯，培养幼儿良好的阅读习惯能够促使其从中获得丰富的认知，锻炼其独立思考以及阅读理解方面的能力，这些都是幼儿今后学习过程中不可缺少的素养。因此，作为幼小衔接阶段的教育工作者，应当充分理解培养幼儿阅读习惯的重要性，能够在遵守相应原则基础上，逐渐培养幼儿良好的阅读习惯，为其今后步入更高学段的学习奠定坚实基础。

培养幼儿阅读习惯的重要性

有利于培养幼儿的语言能力

阅读是幼儿获取知识信息的主要来源，当信息被幼儿接收之后，由眼睛视网膜传输至大脑皮层，进而将文字信息转化为语言信息，这对于训练幼儿的语言组织以及表达能力有着良好的促进作用。另外，伴随着幼儿的阅读量的提升，其语言素材的储备逐渐丰富，可以有效培养其语言交际能力，这对于幼儿今后的成长与发展意义重大。

有利于丰富幼儿的想象能力

閱读不仅仅是对文字信息的简单识别，也是一个促进幼儿思维活动的过程。通过阅读，幼儿可以了解大量的故事性内容，不仅可以有效丰富自己的精神世界，同时还可以让幼儿沿着故事内容展开一系列联想，为幼儿插上想象的翅膀，让幼儿在自由的知识世界中尽情翱翔。幼儿正处于思维走向成熟的关键期，培养其丰富的想象能力对于其今后的进一步学习意义重大。

有利于促进幼儿的独立思考

幼儿在阅读过程中会对文本内容进行主动思考，使自己的思维由感性朝着理性的方向发展，逐渐提升自身思考的逻辑严谨性……在此过程中能够有效培养幼儿的独立思考能力，提升幼儿对文本知识的进一步理解，帮助幼儿在阅读中逐渐总结出学习规律与技巧，这对于幼儿在其他学科方面的学习也有着良好的促进作用。

有利于拓展幼儿的兴趣爱好

阅读是一种非常好的学习习惯。在当今社会经济发展大背景下，很多青少年受网络以及游戏的不良影响，一有时间就拿起手机刷视频或者玩游戏，不仅浪费时间同时也影响学习。而从小培养幼儿的阅读习惯，能够帮助其养成良好的兴趣爱好，充实幼儿的课余时间，帮助其在阅读中获取丰富的知识，进而为今后的学习以及成长奠定基础。

幼小衔接中开展阅读教学应当遵循的原则

主体性原则

幼儿是阅读的主体，教师应当充分认识到这一点，采取积极有效的措施突显幼儿在阅读时候的主体地位。例如，在阅读的时候，教师应当从幼儿的角度进行文本推荐，既不能超出幼儿的阅读理解范围，又不能缺乏适当的挑战性。其次，教师应当改变自身的教学模式，将教学工作由“教”转向“学”，实现自身定位由“教学者”向“服务者”的角度进行转变，为幼儿提供更加优质全面的阅读教学服务。

自由性原则

一种习惯的养成不能依赖强制性措施，而是需要进行悉心、耐心的引导。教师应当为幼儿创造出更多自由发挥的空间，从阅读的文本选择、时间安排等方面着手，给予幼儿更多的主动权，让幼儿根据自己的喜好来发现阅读的乐趣。例如，有的幼儿对宇宙类科普知识非常感兴趣，有的幼儿喜欢阅读故事性较强的童话书籍……教师应当从其兴趣爱好出发，将其注意力逐渐引导至阅读学习中，让其在阅读过程中不仅能够获得丰富的文化知识，同时还可以获得身心上的愉悦，进而在轻松愉快的心情中逐渐养成良好的阅读习惯。

积极性原则

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养幼儿的阅读习惯，关键是要引发幼儿对阅读的兴趣，促使其主动将时间与精力投入到阅读学习中，在更大程度上挖掘出幼儿的内在潜力。因此，无论是教师还是家长，在指导幼儿进行阅读的时候应当尽量开展一些丰富多彩的活动，体现出阅读学习的趣味性。比如，在阅读绘本《白雪公主》的时候，教师可以借助一些道具，组织幼儿开展分角色扮演类活动，从而激发幼儿参与的积极性。

启发性原则

幼小衔接阶段的阅读教学不仅仅是为了拓展幼儿的认知，关键是为了促进其思维、能力以及各方面素养的提升，是从长远角度打算，为幼儿今后的学习奠定基础。因此，教师应当发挥出自身的教学引导作用，在阅读中为幼儿提出一些具有启发性的问题，拓展幼儿的想象空间并培养其独立思考的能力，促使幼儿获得全方位的提升。

幼小衔接中培养幼儿阅读习惯的有效策略

更新理念，突显幼儿阅读主体性

学习不能仅仅依靠他人的监督与催促，那样只会形成一种被动的学习习惯。要想培养幼儿良好的阅读习惯，就必须突显幼儿在课堂教学中的主体性，让幼儿将阅读当作是一项分内之事来对待，进而主动投入更多的时间与精力，逐渐培养幼儿主动阅读的习惯。一旦幼儿养成这个习惯之后，便可以形成一种良性的循环，幼儿的阅读学习质量自然也会得到有效提升。

首先，在进行文本选择的时候，教师应当注重从幼儿的角度出发，挑选符合幼儿认知能力以及兴趣爱好的文本内容，能够满足幼儿对阅读的内心需求，让幼儿通过阅读感受到学习的快乐，进而不断激发其阅读的主动性。其次，对于阅读时间的安排上，教师不能采取强求的方式指示幼儿阅读，而是应当让幼儿学会对自己的时间进行合理化安排，让幼儿挑选出合适的时间进行阅读，让幼儿主动安排并掌控阅读流程，进而将更多主动权交给幼儿，体现出幼儿作为阅读学习主体的地位。另外，教师应当充分认识到自身的教学引导作用，采取多样化的措施为幼儿提供阅读教学服务，实现自身教学工作由一个“管理者”向“托举者”的方向进行转变，促进幼儿将阅读学习由被动向主动方向进行转变，进而为今后培养幼儿良好的阅读习惯奠定基础。

创新手段，降低幼儿的阅读难度

由于幼儿年龄较小且学习经验不足，在阅读学习中经常会遇到各种各样的困难，如果不能及时解决则有可能打击幼儿的学习信心，进而影响最终的阅读学习质量。一旦幼儿的信心受到打击，则会让幼儿产生一种望而生畏之感，很难再调动幼儿的阅读积极性。因此，教师应当从多个方面出发，积极创新教学方法与手段，降低幼儿的阅读难度，让幼儿从阅读中感受到成功的喜悦与乐趣，将阅读当作是一项享受过程，进而逐渐养成良好的阅读习惯。

例如，《春天来了》描写了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是作者心灵世界的一种真实写照，是由他的心灵酿造出来的一幅艺术图画。为了能够让幼儿拨开华丽的语言辞藻，更深入领会文中的中心思想，教师可以为幼儿播放班得瑞的纯音乐《春野》或者是《四月之春》等曲目，让幼儿在轻柔、纯净的旋律中感受《春》的美妙之处，进而更好达成课堂情感教育目标。再比如，利用鼓励式阅读法。很多幼儿心中都渴望得到老师的认同与赞扬，教师应当不吝啬自己的鼓励与赞美。当幼儿进行阅读的时候，尽量采用“真好”“太棒了”“非常好”等词语进行评价，放大幼儿身上的闪光点，培养幼儿对阅读学习的信心，进而让幼儿逐渐养成良好的阅读习惯。除此之外，教师还可以为幼儿布置一些与阅读相关的作业，如让幼儿将学习的新课文背诵给家长或者长辈听，让幼儿在阅读中感受到学习的成功喜悦，进而逐渐喜欢上阅读。

开展活动，提升幼儿的阅读兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”。伟大的发明家爱迪生曾经说过“我的一生中有千万项发明，能够促使我获得当前成绩的最大动力是我自身对这份工作的热爱”。因此，教师在平时的教学工作中，不能仅仅依靠传统的“灌输式”教育，而是应当根据阅读文本的内容组织幼儿开展丰富多彩的学习活动，充分体现出阅读教学的趣味性，让幼儿感受到阅读学习的乐趣。当幼儿的兴趣得到激发之后，便可以转化成一种强大的学习动力，促使幼儿逐渐在阅读中投入更多的时间与精力，进而在不断积累中养成阅读习惯。

例如，在阅读绘本《大石头》的时候，教师运用直接的语言设疑，激发起幼儿兴趣。“在一个夜晚田鼠村中滚来一块大石头，第二天大家都很着急想搬走它，谁的办法最有效呢？我们一起来看看吧”……这种故事性内容非常符合幼儿的年龄特征，其为了能够了解故事内容以及结尾，便积极主动投入到对绘本的阅读过程中。随后，教师应当对幼儿进行适时引导，向幼儿提出一些启发性的问题，如“这么多有专长的人都失败了，如果是你会想出什么办法呢？……”留给幼儿一部分课堂自由时间，让幼儿就此问题进行讨论，鼓励幼儿将自己的真实想法表达出来，促成幼儿思维的相互激发与碰撞，进而实现对文本故事的进一步理解。最后，教师还可以通过提问的方式引发幼儿对生活进行进一步思考“生活中我们还会碰到哪些事情需要大家协作一起来完成呢？”……引发幼儿将阅读内容与生活实践进行结合，让幼儿意识到阅读在生活中起到的作用与价值，激发起幼儿阅读的主动性，这对于培养幼儿的良好阅读习惯有着非常重要的促进作用。

亲子阅读，营造良好的阅读环境

对于幼儿而言，家庭与学校是其成长与生活的两大场所，教师是幼儿学习道路上的主要引导者，父母是孩子的第一任教师。孩子的良好习惯养成不能仅仅依靠学校的努力，关键还需要结合家庭的力量，集二者之合力共同为幼儿打造一个良好的阅读环境。因此，教师需要积极主动与幼儿家长进行联系，让幼儿家长认识到阅读教学的重要性，积极向幼儿家长传授一些阅读方法与技巧，通过自己的亲身示范及引领，带领幼儿进行阅读，通过浓厚的家庭阅读氛围逐渐培养幼儿良好的阅读习惯。

首先，家长应当认识到“书籍是进步的阶梯”。培养幼儿的阅读习惯能够对其今后的成长乃至终身发展产生强有力的促进作用，因此家长应当为幼儿提供充分的物质条件，尽量为幼儿提供更多的阅读选择。可以在家中为幼儿准备一些小书架，在上面摆放一些涉及不同领域的读物，为幼儿阅读做好充分的准备工作。其次，幼儿喜欢阅读什么就读什么，喜欢在什么时间读就在什么时间读。在幼儿进行阅读的时候，家长最好不做过多干预，那样会起到适得其反的效果。例如，很多家长经常对孩子说：“只需你玩上30分钟，然后必须读完。”这样会给孩子造成一定的压迫感，导致其玩也玩不痛快，学也学不踏实。另外，家长应当通过以身作则的方式带领幼儿一起阅读，家长不必和孩子阅读同一本书，而是可以挑选自己喜欢阅读的书籍即可。最后，家長应当积极与幼儿进行阅读讨论，就幼儿阅读内容进行探讨，相互之间分享阅读感悟，让阅读成为家庭生活中的必备组成部分，进而逐渐培养幼儿良好的阅读习惯。

综上所述，阅读能力本身就是幼儿应当掌握的一项重要能力，对于其今后的学习、生活以及发展意义重大。培养幼儿良好的阅读习惯，促使幼儿将阅读当作是一项必要事情来对待，进而在阅读中主动投入更多的时间与精力，进而形成一种良性循环。教师可以通过突显幼儿阅读主体性，降低幼儿的阅读难度，提升幼儿的阅读兴趣；营造良好的阅读环境等方面进行幼儿阅读教学，并在此基础上进行更加深入探索与研究，必定可以实现幼儿阅读教学目标。