初中英语单元整体教学框架下课堂教学设计研究

巩艳霞

初中英语单元整体教学指的是教师依据教材中单元划分内容，设计相应的不同类型的教学活动，将知识点在课堂上进行整体联系，让学生能够从点到面，一步步构建知识系统，从而对本单元整体的知识重点有完整的认知和掌握。以冀教版为例，初中英语教材中每个单元都会有多个课时板块，这些板块内的知识点都是围绕着单元的主题展开的，相互關联且层层递进。单元整体教学的方式对教师开展的层次化教学、互动教学有着不错的效果。文章以冀教版初中英语单元整体教学为例，对单元整体教学的特点和作用进行分析，借助四个教学案例进一步阐明单元整体教学对提高英语课堂教学效果的重要意义。

初中英语单元整体教学的作用

有助于初中英语课堂的层次化教学的开展

单元整体教学具有有序性特点，主要体现在单元的整体与各个板块知识点的关联性和连贯性。冀教版初中英语教材的每一单元内都有诸多的课时板块，每一板块都有着相应的教学目标，各个板块知识点相互关联、层层递进，便构成了“单元知识的核心内容”。这就是单元整体的主旨，也构成了单元整体的整体教学目标。单元整体教学的实践有助于英语课堂上层次化教学开展。一是教师能够有针对性地根据单元板块以及单元整体设计教学内容，满足学生的差异化发展需求。二是学生在单元整体教学过程中，能够对知识点从简单到困难，进行梯度性学习和整体了解运用，从而提高学生对英语知识学习能力和运用能力，进一步培养学生的英语素养。

有助于学生构建系统化的知识网络

单元整体教学具有整体性、综合性的特点，对帮助学生构建系统化的知识网络具有促进作用。初中生在学习英语的过程中，经常出现的问题包括英语知识点较为琐碎、需要记忆的知识内容较多、常常“前学后忘”等，而仔细研究学生这类问题，均是由于初中生没有构建系统化的知识网络，对英语知识内容欠缺思考、总结导致的。英语单元整体教学可以让学生重视对所学知识的归纳总结，有助于学生认真分析所学的英语语法、重点句型、词汇等知识点，促使学生能够掌握单元整体教学的核心，培养学生英语思维能力，构建知识系统，从而强化学生对琐碎知识点的记忆，避免“前学后忘”的情况。

有助于提高学生在英语课堂上的主体意识

单元整体教学中需要教师设计各类教学活动，以配合达成教学目标，而在丰富的教学活动中，学生可以展示自己的机会增多，在课堂上学习英语的体验和感悟也得到增强，有助于培养和提高学生在课堂上的主体意识。学生的主体意识是个人学习能力提升的一种具体体现。初中生可以在单元整体教学中按照自己的思维方式梳理知识点，或制作思维导图，或记录单元总结笔记，而这些也均是展现了学生个体的思维差异和学习特点，有助于发挥学生在课堂上的积极态度，促使学生掌握一定学习英语的思维方法，提高学生的英语学习能力，提升英语课堂教学的效率。

初中英语以“单元”为整体实施的具体教学设计

第一，把握英语单元整体的主题核心，合理安排教学进程设计教学内容。

初中英语教材的每一单元都有一个确立的主题，所有的知识点也均是围绕这一主题核心展开的。所以在初中英语的课堂教学中，要想切实发挥单元整体教学的效果，首先，要把握好教学单元整体的主题核心，根据英语单元教学的目标，安排合理的教学进程和设计教学内容。而在具体的单元整体教学实践中，教师可以结合教师教研组的单元整体教学经验，或是定期与其他英语教师进行单元整体教学的研讨会，了解单元整体教学中的问题，深入研究单元的知识点，合理安排单元中每一个板块的教学进程，提高教师在单元整体教学上专业素质能力。此外，教师在单元整体教学把握主题核心设计教学内容时，也要着重观察和了解教授学生的学习情况，以学生感兴趣、容易接受的方式导入教学内容，设置教学活动，积极调动学生学习的积极性，让学生能够在围绕主题核心学习的同时掌握分散在各个板块的较为零散的知识点，提高学生的学习效率，加强学生英语实力。

例如，冀教版八年级有关Me and My Class的单元整体教学，单元包括了6课，而围绕的主题核心便是关于新学期的生活，单元的总体教学目标是引导学生学会用英语介绍自己和他人，学习“简单句语法”知识，以及单元中各类词汇、短语、句型的用法等。教师在把握单元整体的教学内容核心后，合理安排6个课时板块教学，按照教材中板块的顺序进行从简单到困难的层次化教学安排，让学生能够在单元的学习中有一定的过渡期；也可以与其他教师进行研讨交流，尽可能贴合教学实际设置单元教学流程。由于是新学期的第一单元，学生在课堂上新鲜感较足，在课堂上表现出跃跃欲试的学习态度，而教师在了解到学生的学习状态之后，可以在进行单元教学活动中时设计一个单元导学话题，如让学生比较新学期与上一个学期之间不同。话题与单元教学紧密相关，与学生的生活也具有较强的联系，学生也更容易受到教师的引导，有助于激发学生对而本地单元的学习兴趣，促进学生主动参与到单元知识内容的学习中。

第二，重视单元整体与课时教学目标的联系，进行英语知识结构性教学。

在对单元整体教学核心主题把握之后，教师需要突出单元整体教学中各课时的关联性特点，引导学生能够将每个板块的知识点进行分析、归纳，梳理单元整体的知识脉络，实施结构性教学。教师在单元整体教学中，要重视单元主题与各个板块、课时知识内容的联系教学，可以在课堂上利用信息技术这种较为直观的手段，来帮助学生去梳理知识结构、构建知识系统。而在具体的梳理知识点的方法引导上，教师可以利用思维导图进行教学，训练学生对单元整体英语知识的综合分析能力，这样既能培养学生的英语思维能力，又能强化学生的英语学习能力。在具体的实施中，教师可以先行示范自己利用思维导图的归纳、梳理单元各个板块的知识点，再提炼各个板块的内容，制作单元知识点思维导图，然后再引导学生独立完成知识点思维导图的绘制。学生在依据所学内容，对单元整体的知识点进行梳理，有利于学生对知识点的深层理解和运用，有助于学生在后期的知识学习中，养成良好的学习习惯，善于归纳、总结知识点，化繁为简，化琐碎为整体。

例如，在冀教版八年级有关Me andMy Class的单元整体教学中，其中各类语法知识、短语、词汇较多，学生在学习时存在一定的困难，对于整个单元的知识点梳理不清晰，影响学生后期的学习进度。由此，教师应在单元整体教学中采取思维导图教学的方式，提高学生对本单元知识内容的分析能力。首先，以本单元第四课Best Friends中对“简单句”语法知识点梳理为例，教师借助多媒体，利用表格、树状思维导图等图文并茂的形式分别展示了简单句的五种类型“①主语+谓语”“②主语+谓语+宾语”“③主语+谓语+间接宾语+直接宾语”“④主语+谓语+宾语+宾语补足语”“⑤主语+连系动词+表语”，并在梳理中列出不同类型简单句的典型例句，如③类型中，教师在思维导图中举例“My father gave me a pen last night. ”教师借助思维导图梳理了本单元简单句语法知识内容，使学生在学习简单句、复习巩固简单句知识点时逻辑更为清晰，提高学生的学习、复习效率。在演示后，教师也可以让学生自行绘制整个单元知识点的思维导图，如让学生梳理单元中每个课时、板块的重点句型等。学生在参与思维导图的绘制中，对课时内容与单元主题联系有更深的理解，有助于学生形成知识链，提高学生英语学习的能力。

第三，重视单元整体教学的实践活动教学设置，提升学生的实践运用能力。

实践教学活动是训练学生对单元知识迁移能力的关键，需要教师在课堂教学中积极引导学生参与单元的实践演练，为学生的单元整合学习提供一个有利的学习平台。教师可以通过单元的主题核心，设置相应情景对话演练、素材阅读活动、主题作文练习实践等，每一个单元中都有着丰富的对话情景、语境，重点句型的学习也穿插其中，教师通过让学生排练、表演的等形式对教材内容的情景对话进行练习实践，可以加强学生对重点句型的运用能力。如果是组织一些素材阅读活动、写作活动，教师也可以借助网络搜集一些契合单元主题的文章、材料，扩充学生的阅读储备，让学生在阅读、写作中提升个人对于单元知识的迁移能力。

例如，在冀教版八年级有关My future的单元整体教学中，关于对“未来”的探讨学生有着诸多的想法。在学习整个单元之后，教师可以在课堂上设立一个互动话题，引导学生根据互动话题交流。如教师选择“未来职业”这一话题，学生便可以利用“What are you good at？ What would you like to be in the future？”句型参与到教学活动中，强化学生对于这部分知识的运用。当然，教师也可以搜集一些关于未来职业的英语素材资料，让学生一起阅读学习，促使学生利用所学的单元知识解答阅读材料的问题，并让学生在阅读完素材资料之后，结合个人的想法用英语写一篇关于未来的文章，进一步强化学生的英语实践能力。而在实践活动的最后，就学生实践活动的完成情景，教师可以给予学生展示的平台。如学生完成话题作文的创写之后，可以在班级中展示自己写作内容或是直接朗读自己的作文，以提高学生的综合素质。

第四，重视单元整体教学的客观评价，完善英语课堂教学的机制。

教学评价是对教师教学成果的客观认知，重视单元整体教学的客观评价，对于教师而言是不错的自查、自省环节。在单元整体教学中，教师可以采用邀请校内外评课、同级教师提议等方式完成客观评价，教师通过可以他人评价正视自己教学中的不足之处，进一步提高教师单元整体教学的水平。而对于学生而言，也是一次检验自身学习成果的过程，经过教师对自己学习情况的点评，学生可以反省自己对于单元知识整体掌握情况并加以改正，从而完善自己的学习过程。客观公正的评价能促使学生学业进步，学习能力逐渐提升，达成英语课堂教学机制的完善。

以冀教版八年级有关My future的單元整体教学为例。在安排组织学生参与实践活动之后，教师针对学生的整体学习情况进行客观评价。就实践活动中学生的具体表现、活动完成度、活动内容的质量进行综合评分，在评价中要点明学生个人在单元整体学习过程中的优势。如部分学生口语表达流利，但在语法的运用上有所欠缺，教师在评价时要鼓励学生多巩固已学的语法知识，结合自己口语交流重复性练习所学语法知识，学生在教师的点拨评价中，对于自身学习能力也会有更具体的认知，有利于学生个人英语学习能力的提高。此外，教师可以将自己单元整体教学的过程上传至校园网或是发送到英语教研组交流公共平台上，通过其他人的客观评价了解自己教学中的问题，以便吸取经验教训，在今后教学中不断完善英语单元整体教学设计，优化课堂教学，提高初中英语的教学质量。教师还可以联合其他学校优秀英语教师在平台上交流教学过程，获取客观的评价。

初中英语单元整体教学是教育改革后英语创新教学的趋势，备受教育者的关注。单元教学具备整体性、有序性等特点，对于实践层次化教学、培养学生英语学习思维具有重要作用。教师在把握单元的主题核心、依据单元整体教学目标的基础上，可以采用结构性教学、活动教学及客观教学评价等具体策略，构建高效课堂，培养学生学科核心素养，引导学生在单元整体教学中掌握知识，构建学习方法，提高初中生在课堂上的学习积极性和学习质量，为学生后期自主学习、独立学习做铺垫。