初中历史如何运用探究式教学法

朱博亚

历史是初中教育的一门基本课程。青少年读历史才能撑起浩然正气。当学生汲取历史中的经验教训，了解人类社会发展规律时，自然会拥有宽广的胸怀和更大的格局。如果学生了解世界之大，了解文明史，成长中自然可以少走很多弯路。学习历史能让学生认识过去、居安思危、展望未来，对当代中学生的教育意义重大。新时代强调创新理念、创新教学，更需要广大教师弘扬创新精神，以引领我国教育改革探索实践的新风尚。而这种新的教学理念，必须在教学过程中不断升华和完善，过去的“填鸭式”教学法必将从历史舞台上消失。“探究式”教学法，恰恰符合当前教育改革发展的客观规律，我们要多关注学生身心发展的需要，关注学生的创新意识，培养社会需要的人才。对于初中生来说，是第一次接触和系统学习历史知识，教师在历史课堂运用探究式教学法能够运筹帷幄，收到事半功倍的效果。

探究式教学法的内涵

探究性教学法又称“发现法”。在系统的学习过程中，教师只要给出一些事例和问题，学生就可以自主探索、阅读、观察、实验、思考、讨论等等，研究和学习相关的原则和结论。它倡导的思想是以学生为中心，教师运用设定疑问、情境教学等教学方法，使学生可借助自主学习意识，透过自己对真理的探索学习，研究客观事物的特征，总结客观规律，从而形成自己的思想。通过探究性学习，学生的综合素质和独立能力都有所提高。

与让学生自主接受书籍知识内容和由教师直接提供的现成结论相比，学生更应该学会自主思考，主动去探究。毫无疑问，通过这种途径，学生对所学知识的理解将更加透彻。探究过程一般分为：设置疑问、实践探究、思考作答、分享指导。首先，转变教学观念是教师实行改革教学方法的必要前提。通过死记硬背来迫使学生“接受”书本上的知识是不可取的。这无形中忽视了学生的探究精神和创新意识的培养，导致学生对某个老师、某个课程的反感，造成偏科倾向，不但学习成绩没有得到提升，教师的教学目标也没达成。这种没有以学生为主体的教学过程都是没有灵魂的。美国著名教育家泰勒对于学生学习的本质指出：“一个学生的学习依赖于他自己所做的，而非老师所做的。”由此可见，在教学活动中学生是教学活动的主体，是教学活动中不可或缺的角色。如若不让学生主动去学习、去探究，其结果不仅导致学习效率低下，而且会抑制学生完整人格的形成，造成学生丧失主观能动性，甚至直接影响学生未来发展，影响其树立积极主动的人生态度。所以，探究式教学法的实践运用也成为我们在初中历史教学过程中着重要去思考的关键点。

优化教学设计，激发学生兴趣

很多历史教师在教学中偏重教材文本知识的传授，而忽视了有趣课堂的设置。在课堂上，当老师讲到那些纯粹的历史理论知识时，许多学生会觉得这些基础知识枯燥乏味，无法引起他们自主的学习兴趣。而在历史课堂教学中构建课堂教学情境，可以充分调动中学生学习的实效性。在传统式教学模式之中，中学生总是程序化地接受基础知识，不能渗透到历史课堂教学中，仅仅是站在客观事实之外冷眼旁观学历史，甚至对于某些历史场景也不能建立起情感的联系，对史实缺乏好奇心，对历史知识缺乏求知欲，不能主动学习历史基础知识。那么这就需要教师通过对历史情境的创设，引导学生走进历史，体验当时历史人物的场景及其情感价值的变化，引导学生沉浸到历史课堂，了解历史人物的内心的世界，从而为历史知识探究奠定基础。教学情境的建构可以采取虚拟情境、角色扮演等形式。比如，在分析赤壁之战时，采取小组讨论的形式帮助学生了解双方的军事实力、战斗效果、将领等，理解历史事件的历史情景。再通过角色扮演的方式，选择多名学生单独进行游戏，通过自主探究对历史事件进行解读，把他们融入历史事件中，充分调动学生的学习意愿。当然，创设教学环境还可以角色互换，让学生担任老师，结合历史知识进行讲课。还可以使用媒体播放历史事件或利用其他教学法来创造教学情境。无论采用哪种方法，最終目的都是为了增加学生学习历史的浓厚兴趣，正确引导学生主动探究历史知识，最终完成教育任务。

分组探究学习，培养团队意识

我们所处的时代是一个科技竞争的时代，竞争的成功往往依赖于人与人的合作。古往今来，我国就十分重视个体与整体在教育中的作用。孔子说“三人行，必有我师焉。”合作不仅是一种能力，也彰显个人素质与风度，是新课改素质教育的重要内容。纵观历史上那些强者，也会有自己的缺点和局限性，团队的力量才是巨大的。历史教学同样要靠团队的力量来解决。因此，在历史教学中，组织学生进行小组合作探究是十分必要的，这也是素质教育对新课改理念的体现。合作式的探究学习有许多好处。第一，我们可以充分利用每一位小组成员的优势，让每一位成员在探究合作中树立自信心，并在以后的学习中寻找解决问题的勇气。第二，当小组成员学习中遇到困难时，可以通过及时反馈和有效沟通交流锻炼学生的交际能力，培养团结合作的意识和精神，利于学生未来综合能力的发展。群众的力量是无穷的，整体作用大于个人。

在历史课上通过小组探究合作学习，可以大大提高学习稳定性，培育学生的集体责任意识和集体认同感，增强班级归属感和凝聚力。如学习《商鞅变法》这一课，教师可进行分组课堂设计。课前，将部分学生分成两组，收集商鞅生平事迹的相关内容。同学们交换收集到的商鞅生平故事，比拼谁收集得多，通过讲故事的方式，逐一展示商鞅的个人魅力，评价收集到的变法内容。合作学习能够突出学生主体性，培养合作互助意识，形成学习交流的合作技巧。学生间的探究交流有效锻炼了其各方面的能力，取得了令人满意的教学效果。初中历史课堂教育正在逐步发展，加上素质教育的进步和新课程改革的深入，在历史课堂开展小组合作学习对于全面、充分认识历史，有效分析历史也很重要。通过多层次的合作探究，在解决历史问题的过程中培养学生“与人合作、讨论问题、交流学习经验”的习惯，增强了探究合作意识。

以学生为主体，培养自主探究能力

课堂教学应采用强调学生主体地位，强调自主探究的多种教学模式。在传统教育中，教师主导的教育模式已经过时。如果学生完全按照老师的想法学习，既不利于独立探索能力得到发展，也忽视学生独立人格的发展和身心健康的发展。因此，教师需要在课堂教学中强调学生的学习状态，充分利用课堂教学中历史知识内容和形式的多样性，强调自主探究的教学模式。新课程改革倡导教育以学生为本，加强师生互动，实现师生角色互换。教师要敢于放手，从传统的以教师主导的教学方式转变为以为学生主导，把课堂还给学生。在这种去中心化的环境中，学生可以自由发挥，互动创造，享受学习带来的成就感。比如，在讲授甲午战争的过程中，可以让学生通过参考相关资料进行讨论，提出自己的意见和建议。对于学生提出的观点，教师要及时给予鼓励和点评，让更多的学生敢于自主学习和探索。教师的引导和鼓励有助于学生发挥创造力，这是一种助推力，能不断激发学生的好奇心和继续自主探索的欲望。

加强师生互动，促进探究式教学的融入

在开展初中历史探究教学中，教师也应关注课堂师生互动，加强师生交互。传统初中历史教学片面追求学生学习理论知识的效能，课堂教学活动中教师往往缺少与学生的互动，超过一半的教学活动是教师在讲台前讲授理论知识，台下的学生只听着知识，很难进行自主探究。要进一步提高师生在课堂教学中的互动性，可通过发问的方法对学生进行有效鼓励和指导，让学生在问题的指引下积极展开思考，进行自主探究，从而进一步提高学生的独立自主探究精神，促进学生核心素养和身心健康发展。例如，在《艰难探索与成就建构》一课的学习中，教师可以“以问题为导向”。老师可以把学生分成几组，指导学生根据老师的提问和课本上的内容自主探索，以探究式学习的成果为切入点，活跃课堂氣氛。紧接着，教师不断对学生提出问题：纵观我国发展史，经过诸多磨难，也取得了令人瞩目的成绩，在艰难中逐步蓬勃发展起来，那么，当时国家取得了哪些丰硕成果？由学生结合课本积极探索和梳理历史基本知识，比如了解钢铁基地、油田、第一颗氢弹爆炸等一系列真实的历史成就，增进学生对历史知识的理解，使学生深刻体会幸福生活得来不易，进而促进学生个人修养的发展。

综上所述，在初中历史课堂中，运用探究式教学可以展现出历史的潜在魅力，拓宽学生的知识面的同时发展学生的钻研精神及团队合作意识，这对提高学生各方面的素质是非常有益的。因此，在探究性教学中，教师要做好教学设计，丰富教学资源结构，利用多媒体等教学手段，激发学生学习兴趣，发挥探究教学法的作用，明确以学生为主体的教学理念，通过积极合作探究、交流展示、教师鼓励点评等方式，培养学生的自主探究能力。