小学美术教学中学生审美能力培养的策略探究

蔡治强

培养学生的审美能力需要教育者立足于学生的学习特点、个性发展，了解当下美术教学中有关培养学生审美能力教学的一些问题，正视问题的发生因果关系，改善美术教学现状，实现美术课堂的多元、创新、趣味性。让学生主动参与美术课堂的学习、美术作品的欣赏、美术作品的创作，促使学生树立正确的审美价值观，从而提高学生的美术综合素质。

在小学美术教学中培养学生审美能力的现状

小学美术教学难以调动学生的学习兴趣

培养小学生的审美能力是小学美术教学的重要内容，在现代化的教育理念中，小学生的审美能力对于学生的成长发展具有积极的影响力，是提升学生素质能力的重要组成。但在当下的一些小学美术教学过程中，部分学校的小学美术教学中有关培养学生审美能力的成果不佳，而造成这一问题的主要原因在于许多小学生对于美术学习的兴趣不高，在课堂上难以形成一定的学习意识，无法从美术课程的内容中感悟到艺术的审美，甚至部分学生会对美术课程产生一定的偏见，认为美术教学就是图片的汇总，进而影响到学生审美能力培养。要解决这一问题，教师首先要改变这部分学生对于美术课程的学习偏见，丰富美术课程内容，促使学生能够从多渠道了解美术之美，从而调动学生的美术学习的兴趣。

培养学生审美能力的方式较为单一

培养小学生美术审美能力，除了需要培养学生对美术学习的兴趣之外，还应该重视学生多方面审美体验的教学设计。但就当下的美术教育环境而言，教师在课堂上有关美术审美教学内容的设计较为单一，不能够满足小学生审美体验。而究其原因，小学生对外界的好奇心重，对于色彩鲜艳的图画、动态的场景中的美术感触和感受更深，而对于单调的美术绘画技巧的理论学习的积极性不高，然而部分教师没有充分了解学生的学习特点，造成在课堂上理论教学的内容过多，学生在课堂上难以形成良好的审美体验，无法欣赏美术艺术之美，审美能力也难以得到培养。只有以學生为本，了解学生的学习特点，站在学生的角度改善单一的教学方式，为学生营造一种体验美术的良好氛围，实现多元化的创新设计，才能更好解决这一困境。

学生在审美能力的培养教学中缺乏主体意识

在小学美术教学中培养学生的审美能力，是促进学生从被动感知美术之美到主动欣赏美术之美，再到创造美术之美的过程。但学生往往停留在被动感知学习的状态之中，在需要主动感受和主动创造美术时缺乏一定的主体意识。在调查中也发现，造成这种情况的原因主要有两个方面。一方面是学生在课堂上存在一定的畏惧心理，不能在课堂上与教师、其他学生进行良好互动，不能够正确表达自己的审美观点；另一方面是老师在课堂上没有有意识地培养学生的主体意识，过多干涉学生的主观审美，使得学生的审美千篇一律，缺乏创新特点，久而久之，学生依赖于教师灌输审美观点，而无法形成自己的美术审美，不利于学生美术审美能力的培养。

美术教学中小学生美术审美能力培养的重要性

有利于小学生健康人格的塑造

小学生的生活是丰富多彩的，而在美术教学中培养学生的美术审美能力，能够提升小学生对于生活中美的观察能力和探索能力，促使学生从生活中欣赏美术的存在，建立一种正向的、正确的审美价值观，促使小学生塑造健康的人格和品格。而且，培养小学生的审美能力有利于学生良好的道德素质的形成。例如，教师在教学中导入中国传统水墨画的鉴赏和相关文化的传承教学，可以大大提升学生对于中国传统美术文化的艺术欣赏能力和鉴赏能力，有利于学生树立正确的文化观念。

有利于发展小学生的终身美术学习意识

小学生在经历过艺术的审美体验之后，往往能够在生活中表达自己对艺术的追求和渴求学习美术的心愿，这也是发展学生终身学习美术意识的重要引线。培养小学生的审美能力是让小学生具备一定的美术艺术的鉴赏能力和创造能力，并从中发现自己的一些美术绘画的兴趣和才能。这有利于发掘学生的美术潜力，促使学生形成个人的特色审美观念，不断丰富小学生的学习生活。

有益于实现美育教育的目标

小学生美术审美能力的培养是美术教学的重要课题，而美术教学是实现素质教育中美育教育目标的重要组成，所以培养小学生的审美能力有益于实现美育教育的目标要求。小学生正处于个人素质能力高速发展的重要成长阶段，对于外界新鲜的事物均具备一定的求知欲和好奇心，在小学美术中培养学生的审美能力能够激发学生对于美术艺术特色体验的审美情趣，发展学生对于美术艺术的情感态度。学生在实践当中重新认识美术艺术，从美术中学会如何去探索美术之美，提高学生的美术的综合素质能力。

小学美术教学中小学生美术审美能力培养的具体策略

第一，结合教材从生活中汲取美术教学素材，培养学生美术观察能力。

艺术来源生活，美术的创造和呈现均有生活为背景的内涵，往往一副好的美术作品创作的灵感与生活相关联，能够从生活中汲取美术元素。所以教师在小学美术教学培养学生的审美能力时要善于联系生活，在教学中融合一些生活美术元素，培养学生的美术观察能力，促使学生能够从生活中挖掘美术之美，为后期学生的美术审美创作做铺垫。另外，生活中的事物与学生紧密关联，学生较为熟悉，在学习观察、鉴赏时也更容易，教师也能够较快调动学生在课堂上学习美术的积极性，唤醒学生的学习兴趣、观察兴趣、审美情趣。教师可以以问题互动的方式，将教材内容与学生熟悉的生活事物联系在一起教学，引导学生从生活中感知美术的存在，从简单的线条、到立体造型、到色彩的变化……学生从自己的观察中感受到美术艺术之美，促使学生在能更快学习美术教材内容的同时，提升学生的初步美术审美。

例如，在人美版小学美术《画汽车》一课的教学中，汽车是学生生活中常见的交通工具，与学生的生活联系紧密相连。为了更好将生活中的汽车与教材中绘画内容进行融合，教师可以先利用问题：“你喜欢汽车么？谁能说一说自己见到过哪些汽车？”带动学生联系记忆中熟悉的汽车类型。随后教师再通过问题：“汽车都有什么颜色？有几个轮子？造型又是怎样的呢？”来引导学生对汽车的色彩、外观、造型、特征等进行观察，教师可以适当在课堂上展示多样色彩的汽车绘画作品、真实图片，提高学生对生活的观察兴趣。当学生将生活中汽车进行感知之后会画出自己喜欢的各类色彩的汽车。而在这一课教学结束之后，教师可以再让学生将自己绘画的汽车与现实生活联系，再次观察，加强学生在生活中观察美术艺术的能力，加强对学生美术审美的培养，从而提高学生的美术能力。

第二，利用现代化技术设计多元场景，增强学生在课堂上的审美体验。

现代化技术的应用为美育教育提供了创新教学的途径，小学生在美术教学中总是由于欠缺良好的美术欣赏体验，而无法深度感知美术艺术之美，借助一些现代化的技术，可以解决这一问题。教师可以在课堂上运用多媒体、网络技术设计多元的美术鉴赏的情景，丰富美术课堂教学内容，提高学生的美术体验，让学生在多元的情景中发掘美术的艺术魅力，促使学生发现美、感悟美。教师也可以利用多媒体技术导入一些优秀的美术艺术作品，借助多媒体中较强的情景感染力，带领学生欣赏美术作品中的美学、文化之美，让学生学习鉴赏美术作品的方法，从美术的线条、结构、绘画技巧、文化价值等方面鉴赏美术作品，从而拓宽学生的眼界，提高学生的美术审美能力。

例如，在人美版小学美术《清明上河图》的教学中，《清明上河图》具有较强的人文艺术价值，通过此课时的教学可以有效培养学生的艺术审美能力，激发学生对传统文化的热爱。为了增强学生对于《清明上河图》的体验，让学生能够感受到画中北宋汴京热闹的市井生活，教师让学生先行观察《清明上河图》并说一说画面的内容，随后运用AI、多媒体技术将《清明上河图》中的人物形象以动态动画人物的形式进行呈现，每当学生说出一个画面的内容，教师随后呈现一个动态的情景画面，促使学生在观察《清明上河图》的同时对北宋的文化风俗有一定的了解，提高学生对于“美”的鉴赏力。此外，教师从网络中搜集一些北宋时期有关经济、文化、建筑的美术作品或典故，与《清明上河图》中展示的内容进行对比，让学生从《清明上河图》的比较鉴赏中感受北宋文化风俗、文化特色，增强学生对于传统文化的热爱之情。

第三，设计丰富的美术审美实践活动，在创作中培养学生的美术审美能力。

表现美、创造美也是培养小学生审美能力的关键，学生在表现美、创作美术作品的过程中其实正是一种向外界展示个人的美術审美的方式。设计丰富的美术审美实践活动能够充分发挥学生在美术活动中的主体性，训练学生的审美能力。教师可以确定一个活动主体，让学生自由发挥进行美术作品的创作，展示学生美术的个性化审美。在学生完成自己的创作之后，教师要相应设置客观的评价环节，可以通过学生之间互评互赏、教师点评等完善实践活动。学生在互相评价交流中，对于美术绘画创作有了更多的思考，也在表现美的过程中展示了自己的审美观点，而教师需要积极维护学生对于美术的个性化审美观点，鼓励学生发展自己的创作才能，培养学生的美术审美能力。

例如，在人美版小学美术有关《有趣的蛋壳造型》的教学中，这一课时教学目标是引导学生发挥自己个性化审美，用蛋壳、彩纸等材料进行各类玩偶造型设计、制作，提升学生的美术创作才能。教师可以根据课程内容开展一场实践审美比赛活动，以“我设计、创作蛋壳玩偶”为主题，为学生提供相应的蛋壳、彩纸、绘笔等材料，让学生利用提供的材料设计蛋壳玩偶。学生在设计、创作时加入了自己的审美，或是追求色彩的配色、造型的美感，又或是追求蛋壳玩偶的灵活性、趣味性，每个人都能够根据自己的喜好、审美去创作属于自己的美术作品，从而提高了实践活动的教学价值。而在学生的创作完成之后，教师可以设置评比活动，让学生选择自己喜欢的其他学生设计的蛋壳玩偶，并说出自己喜欢的理由，而这一理由也是学生对其他美术创作品的审美表达，这样有利于促成学生之间的交流。教师也可以让学生建立一个活动小组，引导学生在小组中互相评价成员作品，在互动中表达自己对于美术的审美观点，提升学生的创造力。教师也可以参与点评，鼓励学生发展自己的个性化审美特色，培养学生审美能力。

综上所述，通过研究美术教学的问题，在美术的课堂教学中重视美术生活化的联系、学生审美体验情景的设计、实践活动的开展，在培养学生审美能力上有较好的教学效果，能够让学生从被动的学习美术转化为主动参与美术鉴赏、美术创作活动，增强了小学生对于美术的认知，打破学生对美术学习的偏见，进一步增强学生美术素质，对于塑造小学生健康人格、良好的道德素质具有一定促进作用。