基于核心素养视角下的初中英语课后作业设计的实效性研究

林欲飞

摘 要：近年来，教育部关于义务教育阶段的作业问题多次发文，提出明确要求。英语学科作为义务教育阶段的核心学科，应率先落实中央的文件精神，将核心素养渗透到具体的日常作业设计中。文章重点从研究背景、初中英语课后作业现状分析入手进行研究，并提出核心素养视角下初中英语课后作业设计原则和核心素养视角下初中英语课后作业设计的具体措施。

关键词：核心素养;初中英语;作业设计

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.010

教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》为今后的义务教育阶段作业设计指明了方向，更为一线教育工作者提出了新的要求。英语学科是义务教育阶段的核心学科，因此教师应率先落实中央文件精神，将核心素养渗透到具体的日常作业设计中。初中生学习科目种类多，作业量大面宽，各学科应该创新作业设计方式，整合有效资源，使课后作业更具实效性。本文将从基于核心素养视角下的初中英语课后作业设计实效性着手研究，努力探索出新时代初中英语课后作业设计的新策略。

一、研究背景

当前，就岷县初中教育现状而言，英语学科一直处于相对薄弱的学科，具体表现为：学生学习英语的积极性不高、英语基础薄弱、两极分化严重、后进生数量多、及格率低下。面对这些现状，大部分教师都把研究的重点放在课堂教学上，很少有人研究学生的课外作业设计。目前来看，随着初中学生的复杂性和手机等媒体的普及，课外作业很难起到提质增效的效果，绝大部分学生都在做无用功，具体有如下表现。

就学生而言，初中学生作业抄袭现象极为严重，有的学生抄袭资料书上的答案，有的学生抄袭同伴的作业，还有部分学生使用一些搜题软件抄袭答案，很少有学生自觉主动地独立完成作业。这样一来，初中生做作业成了为完成任务而完成，形式主义现象严重。教师在批改作业时发现每一位学生都是标准答案，很难掌握真实的学情。长此以往，学生上课不再认真听讲，课外不再思考如何做作业，课内课外效率低下，学生学习的积极性不高。

就教师而言，部分教师布置作业随意性太大，作业“一刀切”现象严重，给所有学生布置统一的作业，没有关注学生的个体差异性。此外，部分教师常布置抄单词、抄课文等机械抄写的作业，缺乏对学生创造性思维的培养。

为了解决以上问题，让课外作业更好地为课堂教学服务，教师要通過课外作业有效性的设计，以作业促进学生思考，以作业促进学生阅读，以作业促进学生核心素养的内化，进而提高学生学习英语的兴趣、促进课堂教学的效率，提升英语教学的质量。

二、初中英语课后作业现状分析

课题组分三组对甘肃省定西市岷县城区和农村四所初中的七、八、九年级各300名学生的英语课后作业现状通过发放问卷的形式进行调查。经过数据统计，结果如下：学生不喜欢写作业的占90%左右;抄袭作业率随着年级的增高而增高，相反自主完成作业的学生随着年级的增高而降低;初中英语课后作业主要以机械性抄写为主，惩罚性作业也是存在的，随着年级的增高惩罚性作业降低;其他趣味性作业、实践性作业、晋级性作业、层次性作业占比在10%以下。作业形式单一，多样性作业占比随着年级的增高而降低。因此，初中英语课后作业设计有待进一步优化。

三、核心素养视角下初中英语课后作业设计原则

随着社会的进步以及科技的发展，我们需要转变观念，改进教学方法，从英语课后作业设计入手，以作业设计来促进学习方式方法的转变。为了落实英语学科核心素养，初中英语课后作业设计应体现如下原则。

（一）英语作业设计要体现育人功能

为了实现全科育人的目的，英语作业的设计要体现育人功能，争取做到处处育人、事事育人。例如，在学习了冀教版七年级英语上册My Family之后，可以设计一个作业让学生谈谈对family的理解，让学生更深层次地说出来或写出来，培养学生的感恩之心。又如，在学习了冀教版八年级下册Protect Our Environment之后，教师可设计一个作业，让学生谈谈对保护环境的理解，自己作为一名中学生，该怎样保护环境，培养学生的环境意识等。其实只要教师认真挖掘，每一篇课文都可以设计一个直抵学生内心深处的作业，从而实现作业育人的功能。

（二）英语作业设计要关注学生个体差异性

“一花一世界，一叶一菩提”，每一个学生都是独一无二的个体。因此，教师在设计作业时要关注每一个学生，多设计一些个性化的作业，坚决不能搞一刀切，给所有学生布置同样的作业，导致出现好学生感觉太简单，没意思;差学生感觉太难，不会做，进而出现大范围的抄袭现象。

（三）英语作业设计要体现人文性

英语是一门语言，语言的功能是交际，而不是考试、做题。交际是人与人之间的交流与沟通，也可以理解为学生与文本之间的对话、学生与学生之间的对话、学生与教师之间的对话，因此，教师在设计作业时应考虑英语作业的人文性。例如学习完一篇课文之后，可以让学生用自己的语言复述内容，也可以让学生仿写文章并展示交流，或者与同伴自编对话、话剧进行表演等。

（四）英语作业设计要严控作业总量

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出：“严控书面作业总量，初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。”初中学科种类多，作业总量控制在90分钟以内的话，每一门学科都要精心设计作业，严控作业总量。教师可以利用好课内时间，使部分作业在课内完成。

四、核心素养视角下初中英语课后作业设计的具体措施

课题组通过多次讨论、查阅资料、和学生交谈等方式，根据当前初中学生身心发展的特殊性，得出了核心素养视角下初中英语课后作业设计的如下具体措施。

（一）作业目标的确定

目标就是灯塔，就是方向。依据《新课程标准》，结合学生的实际学情，每节课教师应提前确定一定的作业目标，做到目标明确，避免随机性作业和盲目性作业。教师在确定作业目标时要预设学生的达成情况，更要考虑作业所涉及的知识目标、能力目标和情感目标，要站在学生的角度设计作业。

（二）作业内容的设计

作业内容的设计是作业设计最主要的部分，其应该以课本为中心拓展设计，丰富形式，内容既包括对听、说、读、写、译等基本技能的训练，也包括对英语核心素养中语言能力、文化品质、思维品质和学习能力的培养。

1.应强化技能训练。听、说、读、写、译是英语学科的基本技能。经过调查发现，目前绝大多数的初中英语课后作业都是以抄写为主，在传统以抄写为主的作业形式下，学生听、说、读、译的技能根本得不到很好的训练。为了提高英语课后作业的实效性，教师就应该改变作业内容的设计方式，以多样性为主。例如，听的方面，教师可以设计成集体或小组或个体的听力训练、英文歌曲的赏析、经典英文影片的观看等;说的方面，可以设计成课前三分钟疯狂英语展演、班级内或小组内英语演讲比赛、英语话剧表演、情景交际展等;读的方面，可以课本为重点进行任务驱动阅读，教师提前设计问题，在课堂上让学生限时训练，鼓励学生品读经典小说、诗歌（中英文版）、阅读英文报刊等;写的方面，鼓励或强制要求学生写英语日记、英语故事、英语小短文、英语作文等;译的方面，培养学生的英语语言思维，以多种方式训练译的能力。

2.应渗透核心素养。英语核心素养是英语教学的主要依据，为了能够将英语核心素养在学生学习与生活中内化，就要在作业设计时将其渗透。作业设计要突出“语言能力、文化品质、思维品质和学习能力”四个维度，以此来促进学生学习方法的转变。只有将核心素养融入作业设计，学生的综合素养才能提高。教师要注重培养学生的国际视野和跨文化认知。例如，冀教版七年级上册Unit 8整个单元都是学习说英语国家的文化、习俗、人口等，教师应在这一单元每学习完一课，就让学生以不同的方式表达出自己的理解，或写或说。

3.应体现STEM学科大融合。初中学生学习压力大，学习科目多，单一的作业会使学生厌烦，失去兴趣。为了更好地培养学生的综合素养，教师应创新设计作业，巧用STEM学科大融合。例如，在学习完冀教版七年级英语上册Jenny’s Favourite Colour之后，教师可以安排多个不同形式的作业：其一，课文出现了两种颜色混合之后变成一种新的颜色，教师可以布置学生做实验，经过尝试，学生的积极性很高;其二，也可以布置学生绘画一副彩虹图，在绘画时识记颜色单词;其三，让学生自编一首颜色歌，可以用其他歌曲的简谱。

4.创新作业方式，实现作业设计多样化。根据调查，目前学生的作业形式单一，大部分教师为学生布置抄写的作业，例如抄单词、抄句子、抄练习册上讲过的题、抄试卷等，这样的作业不但起不到巩固知识、锻炼技能、发展思维的作用，反而成了学生的负担。教师应该创新作业设计方式，设计多种多样的作业。如每一节课都可以設计口语演讲、角色扮演等表演类作业，也可以设计一些社会实践类的作业。例如，在学习完冀教版七年级上册Go Shopping这一课之后，教师可以设计一个让学生到超市购物的实践活动，也可以创设一个购物的情景，让学生模拟展演，练习语言点。

5.知行合一，突出生活化。学习语言的目的是在日常生活中运用。生活化的作业能够使学生真正将所学的知识点消化吸收，比死记硬背效果要好很多。例如，在学习完冀教版八年级英语上册Our Neighborhood这一课之后，教师可以布置让学生绘制自己社区的地图以及自己回家、上学、购物的线路等，并用英语描述。当学生绘制完自己社区地图时，这一课学过的单词、句型就都记住了。教师也可以创设情景，让学生在一定的情景中学习语言，运用语言，做到活学活用。

6.设计趣味性作业，增强英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。每一个人都喜欢做自己感兴趣的事。但现在的初中生一提起英语课或英语作业，90%的学生都不感兴趣，感到枯燥乏味。因此，要想提高学生学习英语的兴趣就要从作业设计入手，尽量少设计一些枯燥乏味的作业，多设计一些趣味作业。一直以来，很多学生喜欢游戏，如果教师把作业设计成闯关游戏的话，学生一下就感兴趣了。希沃白板5软件内有大量的闯关游戏，教师只需要在里面填充内容即可。经过笔者在课堂的尝试，发现学生参与的积极性很高。当然教师也可以设计一些唱歌、绘图、表演等作业。

7.不断挑战自我，设计晋级性作业。每一个学生都有争强好胜的心理，只要我们抓住了学生的这一心理，精心设计一些具有挑战性的晋级作业，学生的参与度就会很高。教师可以把英语重点句子、重点词汇、重点语法分为多个等级，让学生一级一级的晋级，中间可以设计一些奖项。例如，学生达到第一级，教师可以增加积分或发一张卡，然后学生再晋级下一级，以此类推，当学生达到第五级或第十级时可以兑换奖品。这样一来，学生的学习就变成了自主性学习，通过自己的内驱力来学习并闯关。

（三）作业评价的形式

科学有效的评价反馈能够促进学生更好地完成任务。在正常情况下，教师对学生作业的评价方式都是大同小异，要么在作业本后面写甲、乙、丙，要么写A、B、C。这种千篇一律的评价，学生根本不放在眼里，更别说起促进作用了。因此，在平时的教学过程中，教师需要创新评价方式，丰富评价内容，更新评价观念，以科学有效的评价促使学生喜欢完成作业，变“要我做”为“我要做”，让学生积极主动地完成作业。

评价的方式可以多种多样。例如，教师可以用积分的方式进行评价。当教师每天用积分的方式考量学生的作业时，学生绝对会特别用心。积分的分值可以和学生一起商定，根据不同层次学生的作业完成情况设置不同积分。积分由专人管理，每个学生的积分公开透明。积分半学期或一学期兑换一次，兑换结果可以作为评选优秀作业的依据，有条件的也可以让学生用积分兑换小奖品。教师也可以用集卡的形式评价作业，卡可以设计为不同的颜色，如蓝、黄、绿、红等，不同的颜色代表不同的等级，集到一定数量的卡可以兑换高一等级的卡，学期末学校可以对不同等级的卡进行集中兑换，或作为评优选先的奖励，或兑换礼品。这样就可以用评价来促进学生更好地完成作业。

五、结语

总之，作业设计是英语教学的重要组成部分，是落实学生核心素养的主要阵地，更是落实国家政策、实施素质教育、实现立德树人的主要举措。教师应创新作业设计方式，实现学生乐学、教师乐教的良好局面。

参考文献：

[1] 李思悦.国内外家庭作业问题研究综述[J].新课程（教研版），2009（3）.

[2] 苏昌凤.浅谈英语课外作业的设计与布置[J].当代教育论坛（教学版），2011（10）.

[3] 张哲华，孙金芝.初中英语课外作业设计优化策略探究[J].校园英语，2014（12）.

[4] 李婷.新课标下初中英语课外作业的现状调查与设计研究——以湘潭市益智中学为例[D].湖南科技大学，2016.