硕士研究生始业教育实践及效果评价——基于研究生视角的实证分析*

刘天平 李训康 孙凯

（西藏农牧学院植物科学学院，西藏 林芝 860000）

0 引言

按照诸多版本《汉语词典》的解释，“始业”为“学业开始”，特指大、中、小学各个阶段的开始。因此，从广义来说，始业教育就是新学习阶段开始时学校为学生开设的导入性、衔接性的教育［1］，各高校根据学习阶段特点的差异性，始业教育往往针对大一新生而开展，并且相关研究相对较多。随着我国研究生招生规模的不断扩大，考虑到研究生群体生源构成的多样性、学习方式的个体性和心理健康的复杂性［2］，越来越多的高校开始将始业教育纳入研究生教育培养工作体系。研究生是高校科学研究的生力军，从本科阶段的基础型学习任务转向研究生阶段的研究型学习任务，因此研究生始业教育不能单纯照搬本科生的始业教育模式和内容，需要根据研究生群体特点来设置模块内容［3］，以提高始业教育的实用性和针对性。研究生始业教育是为了使研究生新生尽快适应研究生学习生活而进行的准备性教育［4］。在始业教育内容方面，往往针对研究生进校之后开展包括思政教育、心理指导、学术规范及职业规划等常规教育和专业教育［5］，甚至希望将这种形式转化为一门课程［1］。

从现有关于研究生始业教育相关研究文献来看，研究者们多从事研究生培养和管理工作，都认识到了研究生这一群体的特殊性，也列出了一些必要的始业教育模块内容和实施原则。但是，现有文献针对研究生始业教育研究非常薄弱，且没有跟上当前研究生扩招和结构变化的新形势，最近几年硕士研究生扩招速度较快，学术硕士比重下降而专业硕士比重上升。在实施时间上往往针对研究生入学之后开展了始业教育（有学者俗称为入学教育［6］），而鲜有针对研究生入学前开展始业教育。在实施效果评估与反馈方面也略显不足，无法对整个研究生始业教育实施过程进行阶段性总结并为下阶段提供指导。现有文献的不足为本文留下了一定的拓展空间。

1 硕士研究生始业教育实践过程

最近几年西藏高校硕士研究生招生规模快速增长，但培养条件和师资队伍无法保证同步改善，因此，硕士研究生培养质量提升引起关注。为了有效促进西藏高校硕士研究生培养质量的提升，结合西藏高校实际，在有关领导的支持下探索性地开展了硕士研究生入学前的始业教育实践活动，并对实践结果进行了调研反馈，期望为提高硕士研究生培养质量作出微薄的实践努力，也为始业教育研究作出绵薄的学术贡献。考虑到专业硕士发展的广阔前景和招生规模持续扩大的现实背景，以及西藏农牧学院专业硕士学制短（2年）、学习时间不足和生源质量不高的现实困境，结合始业教育操作可行性的需要，针对农业硕士下面的农业管理和农村发展2个领域的硕士研究生开展了入学前的学习任务布置，将《硕士研究生入学前的学习任务》（简称《学习任务》）通过钉钉系统群发，确保每名学生都能收到《学习任务》。即在信息化时代背景下，将始业教育前移至开学前，该模式在个别高校已有“先河”［7］。

具体实施过程为：在确认硕士研究生正式录取之后及入学报到之前，有4个月“学习空档期”和“目标缺失期”（5 月-8 月）可以充分利用，于是针对2021 级农业管理和农村发展2 个领域的33 名硕士研究生全部布置了《学习任务》，包括：一是学习党的“十九大”报告、乡村振兴战略规划（2018—2022 年）、2018 年以来的中央一号文件、“十四五”规划和2035年远景目标纲要、全国乡村产业发展规划（2020—2025 年）等“十九大”以来的中央大政方针及与专业相关的重要政策（简称“中央大政方针”）；二是学习党中央关于西藏工作座谈会精神、最近3年西藏政府工作报告、西藏白皮书等与西藏相关的政策精神（简称“西藏政策”）；三是阅读关于“三农”研究的重要学术期刊的文章（简称“三农文章”），并自选主题撰写文献综述；四是针对跨专业学生（非经管类专业）阅读三本专业教材，即农业经济学、发展经济学、农村社会学，并指定了一些权威版本做参考（简称“专业教材”）；五是针对学有余力的同学，可以拓展阅读有关西藏的文献、了解西藏的相关期刊（分别简称“西藏文献”“西藏期刊”），并对计量方法及计量软件（简称“计量工具”）有所了解。

学习形式与考核方式为：学生自行购买、收集、整理相关资料，做好阅读标记和读书笔记。阅读标记没有形式要求，主要检查是否有阅读痕迹；读书笔记要求手写，笔记形式和笔记字数不限；文献综述6000 字以上，提供纸质版和电子版。所有学习材料在开学报到之时提交，一周内组织9名导师进行评比，并对做得好的前6名学生进行适当的物质奖励和精神鼓励。从评比结果来看，大部分学生认真完成了《学习任务》，学习态度非常端正，学习效果比较明显；只有个别有工作的学生学习时间不足，完成质量不高，甚至在入校报道之后才临时补做补交。

为了解该实践活动的持续性和优化问题，在研究生入校一个月后针对33 名研究生进行了网络问卷调查，希望从学生视角评价该实践活动的必要性和合理性、实施成效和存在问题等。问卷内容主要包括研究生个人基本情况、学习任务评价、存在问题与建议3个部分。问卷以匿名形式进行填写，33名研究生全部填写完毕，有效问卷33 份，其中农业管理15 份，农村发展18 份。样本信息显示，男生10 人，女生23 人；年龄主要集中在23～25 岁，占72.73%，26 岁以上6 人，最大年龄36 岁；第一志愿6人，调剂志愿27人；来自城镇的学生11人，来自农村的学生22人；应届生16人，往届生17 人。入学前没工作经历的22 人，有1 年工作经历5人；经管类专业27人，农学专业5人，其他专业1人；全日制本科28人，函授本科1人，自考本科2人，专科2人；来自一本院校4人，二本院校28人，高职高专1人。

文章将以此为基础，从研究生视角对该校农业管理和农村发展2个领域开展的始业教育实践探索进行评价。由于问卷量比较少，因此本文以描述性统计分析为主，以问卷涉及的个案分析为辅。

2 硕士研究生始业教育实践活动的必要性和合理性

研究生新生始业教育是研究生教育的重要起点，是学生打好基础、完成角色转变、尽快了解并适应研究生学习和生活的重要阶段。研究生是否认同该观点，是否认同该实践活动呢？有必要对该活动的必要性和合理性对研究生开展调研。

2.1 必要性评价

根据问卷调查结果来看，45.45%的学生（15 人）认为“有必要”，36.36%的学生（12 人）认为“非常有必要”（见表1），即便前置专业为经管类的学生也有13人和10人分别认为“有必要”和“非常有必要”，这其中与样本的性别、年龄无关，也与生源类别无关。仅有1名农学专业的应届男生认为“完全没必要”，他读研的动机就是“单纯为了研究生文凭”；有2名经管类专业、有工作经历的女生认为“没必要”，可能与工作经历和学习时间不足有关；还有3人认为“可有可无”。因此，总体来看，该实践活动是有必要的，超过80%的学生是认可的。

表1 《学习任务》的必要性和合理性统计

从具体学习任务来看，询问“哪些学习任务是必要的（多选不限）”，学生认为阅读“三农”文章、学习中央大政方针、了解西藏政策是最有必要的，分别有28人、27 人、26 人予以选择；其次是了解西藏文献期刊、跨专业学生阅读三本专业教材是必要的；撰写文献综述的必要性最次。作为“心有余力同学的备选学习任务（多选不限）”，主要是学习计量工具（26人）、撰写文献综述（21 人），其次是阅读西藏文献（18 人）、了解西藏期刊（15人）以及阅读专业教材（13人）（见表2）。

表2 具体学习任务中必选任务和备选任务的统计分布

在具体学习内容方面，中央大政方针方面（最多选3项）主要学习中央一号文件、乡村振兴规划、“十九大”报告，分别有30 人、22 人、21 人予以选择；在西藏政策方面（最多选2项）主要学习中央关于西藏工作座谈会精神、西藏政府工作报告，分别有28 人、24 人予以选择；在阅读“三农”文章方面（最多选3 项）主要集中在中国农村经济、中国农村观察、农业经济问题期刊上，分别有25人、22人、15人予以选择（见表3）。

表3 具体学习内容中主要内容选择情况（人/%）

综合来看，该实践活动对学习任务的选择与学生的评价基本是一致的，即将阅读“三农”文章、学习中央大政方针、了解西藏政策列为最有必要，将阅读西藏文献、了解西藏期刊列为有必要；同时跨专业学生阅读三本专业教材、心有余力同学学习计量方法和计量软件是可行的。需要斟酌的是撰写文献综述究竟归为必选任务还是备选任务。因此，对不同群体学生的必选任务和备选任务进行区分是非常有必要的，也说明任务布置是基本合理的。

2.2 合理性评价

问卷结果对任务必要性评价中暗含了对具体学习任务和内容的合理性评价，总体来看，学习任务和内容选择是合理的。此处重点针对学习任务量的合理性进行评价。一般来说，认为任务量是合理的，学习抵触感会减轻，学习积极性会提高，最终可以提高学习效果［8］。从问卷来看，39.39%的学生（13人）认为该实践活动的学习任务量是“合理”的，24.24%的学生（8 人）认为任务量是“非常合理”的（表2）。无人认为“非常不合理”，只有3 人认为“不合理”。该3 人为经管类专业的调剂生，其中2 人学习态度“一般”，1 人“不太好”；在学习时间安排上，也是这2 人“一般”，1人安排“不合理”；并有2人在学习问题上同时表示“就想玩几个月，没有学习兴趣┋想学，但诱惑多，静不下心来”［9］，其中1 人读研动机就是“单纯为了研究生文凭┋拓展同学、朋友圈”。

结合必要性来看，认为“非常有必要”12人中，8人认为任务量是“非常合理”的，并且其学习时间安排也是“非常合理”的，4人认为任务量是“合理”，学习态度有7人“比较好”和5人“非常好”。认为“有必要”15人中，9人认为任务量是“合理”的，10人学习时间安排是“合理”的，学习态度有8人“比较好”和3人“非常好”。从问卷来看，任务量的合理与否，与性别、年龄、工作经历、前置专业、当前专业等关联很小。

因此，对学习任务必要性和合理性评价的关键在于学生自身读研动机是否积极，是否有足够的学习动力，能否克服外在的诱惑。当认知态度是积极的，学习态度往往也是积极的，其评价通常也是积极。总体来看，该学习任务是必要的，任务内容及任务量是合理的。

3 硕士研究生始业教育实践效果评价

研究生始业教育实践成效直接关系到新生如何更好地实现从大学阶段过渡到研究生阶段，该实践活动的实施成效也关系到后续工作的持续和完善问题。因此，对该实践活动进行评价非常必要。本文从学习形式、完成情况、考核方式等三个方面进行效果评价。

3.1 学习形式评价

学习形式的合理性在一定程度上影响学习成效［10］。通过问卷调查，有6 人认为学习形式“非常合理”，15人认为“合理”，12人认为“一般”，不存在“不合理”和“非常不合理”的情况。并且认为“非常合理”的6人中，均认为该《学习任务》是“非常必要”的，任务量和时间安排都是“非常合理”的，学习态度4 人“非常好”、2人“比较好”。认为“合理”的15人中，有4人和9人分别认为该任务是“非常必要”和“有必要”的；有3人和7 人分别认为任务量是“非常合理”和“合理”的；有4 人和8 人的学习态度是“非常好”和“比较好”的。因此，该任务的学习形式获得了大多数学生的认可，并且这些学生都认为该任务有必要，其学习态度是积极的，在学习时间安排上也是合理的，这些正面评价都能有效促进学习形式的开展和学习成效的提高。

3.2 完成情况评价

在检查评比过程中，教师层面对学生完成任务总体是满意的。学生层面对该任务完成情况的满意度自我评价是学生自我认可的一种形式。在调查中没有“不满意”或“非常不满意”的，有7人“非常满意”，11人“满意”，15人“一般”，即超过一半的人是满意的（见表4）。根据相关分析，学习态度越好，完成情况的自我满意度越高。比如学习态度“比较好”的同学，有9人满意度为“一般”，占56.25%，7 人为“满意”，占43.75%；当学习态度“非常好”时，“非常满意”提高到70%，“一般”下降到10%。从加权值很容易发现，当学习态度逐步转好时，加权满意度逐步提高。

表4 学习态度对学习任务完成情况的自我满意度的影响（人/%）

仅仅从完成情况进行满意度评价具有一定的片面性，还需要针对具体学习任务的重要方面评价其收获程度。问卷针对中央大政方针、西藏基本情况、西藏座谈会精神、“三农”研究主题、重要“三农”期刊等5个重要学习内容的收获方面进行评价，超过78%的人认为“有所收获”，其中收获最大的是对重要“三农”期刊的了解，有5 人“收获很大”，26 人“有所收获”，仅有2人“没收获”（见表5）；其次是中央大政方针和西藏基本情况，再次是西藏工作座谈会精神和“三农”研究主题。从加权值来看，这5个方面收获的差异性比较小，基本处于或略高于“有所收获”。

表5 重要学习内容的收获情况（人/%）

注：将表5中没收获、有所收获、收获很大依次赋值为1、2、3，然后计算加权值。

结合问卷具体来看，有2 人在5 个方面均“收获很大”，其读研动机均为“增长学识，开拓视野┋增强就业能力”，均认为该任务“非常有必要”，对任务量分别认为“非常合理”“合理”，学习态度分别为“非常好”“比较好”，学习满意度分别为“非常满意”“满意”。

有2-3 人“没收获”，主要集中在2 名往届生。其中之一，认为该任务“没必要”，任务量“不合理”，学习时间安排“不合理”，学习态度“不太好”，除了对中央大政方针“有所收获”外，其他4项都“没收获”，在询问学习中遇到的问题时，回答“就想玩几个月，没有学习兴趣┋想学，但诱惑多，静不下心来┋对所选文献不够了解，学习比较慢”；另一人为艺术专业学生，专业跨度比较大，认为该任务“可有可无”，任务量“一般”，学习态度“比较好”，除了对重要“三农”期刊“有所收获”外，其他4 项都“没收获”，该生认为“没人指导，学习比较盲目┋跨学科门类，知识生疏，自学难度大┋对所选文献不够了解，学习比较慢”。

由于对计量方法和计量软件的学习没有强制要求，是针对学有余力同学的备选任务，因此“未曾学习”的有13人，“学了一点”的有20人。由于样本量比较少，在相关分析上无法找出明确的影响因素。

总体来看，学生在完成情况的自我评价上是满意的，在重要学习内容方面是有所收获的。并且收获比较大的同学，其读研动机比较积极，对该任务也是积极态度，能够克服学习中的各种困难；反之，没收获的学生读研动机比较消极，学习态度也比较消极。

3.3 考核方式评价

科学合理的考核方式一方面起监督作用，另一方面有激励效果。针对学习任务的考核方式，5 人认为“非常合理”，19 人认为“合理”，只有9 人认为“一般”，无人认为“不合理”或“非常不合理”。其中认为“非常合理”的5 人，他们认为学习形式也是“非常合理”的，在重要学习内容方面都“有所收获”，其中1 人在5 个方面都“收获很大”，因此均认为该任务“非常有必要”，任务量也是“非常合理”的，学习态度也是“非常好”3人和“比较好”2人。

4 硕士研究生始业教育实践问题与建议

4.1 学生视角下的实践问题

在实践活动开展中，不可避免会存在一些问题和不足，发现问题和纠正不足是为了更好地完善该实践活动。从学生的视角来看，主要有以下几个方面的问题。

一是个别人读研动机不够积极影响实践进展。在询问“您读研的主要动机（最多选2 项）”时，尽管多数人读研的主要动机是增长学识（28人）、增强就业能力（19 人），但是依然有8 人选择“单纯为了研究生证书”。其他选项，如“考研跟风随大流”2 人、“受父母、他人等鼓励”3 人、“拓展同学、朋友圈”3 人，也说明读研动机不够积极主动。而且有2 人的选择就是“单纯为了研究生证书┋拓展同学、朋友圈”，其中1 人认为该学习任务“可有可无”；有1人只选择了“单纯为了研究生文凭”，因此，他认为该学习任务“完全没必要”。

二是少数人学习态度不够端正影响学习成效。尽管大多数人学习态度是“非常好”“比较好”的，但是依然有6人态度“一般”，甚至有1人“不太好”，直接影响学习成效，并在西藏座谈会、西藏基本情况、重要“三农”期刊、“三农”研究主题等4 个重要学习内容方面均“没提高”，仅在中央大政方针方面“有所收获”。

三是学习中遇到的问题有待化解。在询问“学习中遇到了哪些问题（最多选3 项）”时，排在第一位的是“对所选文献不够了解，学习比较慢”，占比54.55%；其次是“对综述性文章不了解，不会写”，占比48.48%；再次是“没人指导，学习比较盲目”42.42%、“想学，但诱惑多，静不下心来”39.39%、“跨学科门类，知识生疏，自学难度大”39.39%，基本占四成左右。另外还有少数学生认为“资料搜集整理不方便”27.27%、“就想玩几个月，没有学习兴趣”21.21%、“学习任务比较费钱”6.06%（见表6）。针对这些问题，学生几乎没有向布置任务的老师寻求帮助和解答。上述问题一方面是能力问题，需要逐步训练提高；另一方面是态度问题，需要克服主客观因素。

表6 学生在学习中遇到的问题统计（人/%）

4.2 学生视角下的对策建议

作为开放式问题，在询问该《学习任务》的建议时，16 人没填写，10 人填写“无”，7 人提出了建议，其中1名有一年工作经历的学生提出了否定建议，即“希望没有学习任务”，该生学习态度“不太好”，认为该任务“没必要”，且任务量“不合理”，在学习时间安排上也“不合理”，同时在4 个重要学习内容方面也“没收获”。其他6 人均为肯定建议，希望“继续做下去”“继续完善”“改善”；另3 条意见相对明确，“挺好的，希望多加任务”“最好可以把要学习的内容打包发电子版或者邮寄资料”“必须掌握计量经济学相关的软件操作”。通过问卷发现，这6人认为该任务“非常有必要”“有必要”，学习态度5个“非常好”，在重要学习内容方面基本是“有所提高”，甚至有1 名“希望多加任务”的同学在5个方面都有“很大收获”。这些建议从某种程度上来说，更是对该实践活动的肯定。

同时建议，针对跨学科门类学生，在《学习任务》中主要增加学习课程（最多选3 项）为：农业经济学24人、发展经济学23 人、农村社会学10 人；选择西方经济学、农业政策学、管理学、农村发展规划的人数基本相当；还有个别人认为需要选择农学概论和会计学（见表7）。总体来看，该《学习任务》针对跨专业学生选择的三门课程与学生的预期是一致的。

表7 跨学科门类学生需要补学的课程名称统计（人/%）

5 小结

研究生始业教育是从本科阶段过渡到研究生阶段的衔接性教育，已经被纳入各高校研究生教育的常规流程，但是针对入学前的始业教育实践活动却比较少见。在网络日益便利、信息化日益发达的今天，将研究生始业教育提前至入学前越来越容易，有4 个月的学习空档期和目标缺失期可以利用。

通过西藏农牧学院开展的入学前的始业教育实践活动和学生反馈意见来看，该实践活动是非常有必要的，至少在农业管理、农村发展2个领域获得了绝大多数学生的实践支持和问卷认可。该活动的任务内容是必要的、合理的，任务量也是合理的。学生读研动机和学习态度总体是积极的，能够合理安排学习时间，在任务完成方面的自我评价是满意的，在重要学习内容方面是有所收获的。对学习形式、考查方式的评价基本是合理的。只有个别学生是主客观原因导致读研动机和学习态度不够积极，时间安排不合理，学习成效不明显。

从实践活动持续开展的角度来看，今后需要继续明确学习目的，突出能力提升，并将活动范围拓展到其他合适的专业和领域。根据各方意见，建议将学习任务分类布置，针对不同专业和领域制定不同的必学任务和选学任务。适当减少必学任务，比如确定2-3项必学任务；增加选学任务，并规定选学任务最低数量和质量要求。区别对待不同群体学生，针对学习能力强、精力充沛的学生可以选学更多学习任务，并适当提高学习难度；针对专业跨度大、学习能力弱的学生重在强基础、补短板；针对有工作任务、学习时间紧张的学生，调减学习任务，增加实践任务。对不同的学习任务，要采取更加灵活恰当的学习形式和考核方式，比如指定网络视频学习内容或参与网络学术会议，并检查学习心得体会或学习笔记。总之，研究生始业教育实践活动前移，无论在理论上还是实践上都处于不断摸索中，必须在目标明确的情况下，合理确定学习任务，采取恰当学习形式，科学优化考核方式。