大学英语线上线下混合式教学的实践及策略研究

刘海红

(内蒙古农业大学，内蒙古 呼和浩特 010010)

一、引言

高等教育、本科教学对国家和社会发展，对人才培养和个人发展都至关重要，而英语作为大多数高校本科阶段的基础必修课，其地位和作用是毋庸置疑的。更重要的是，随着国际经贸、学术交流的日益密切，英语对学生的专业发展、学习深造、工作就业都尤为重要。但是随着各高校学分制改革的不断深入，大学英语课时普遍缩减，如何“减量”而不减“质”，就是大学英语教学和管理者不断探索的问题。

二、线上、线下混合式大学英语教学实践的概述

(一)线上、线下混合式大学英语教学的含义

混合式教学作为一种教学模式或理念，随着教育信息化的深入，逐渐被关注、研究和推广的。它倡导将传统的教学模式和现代化的教学手段结合起来，在传统的教学过程中加入数字化、信息化的技术，改善传统教学存在的不足，创新课堂教学模式。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，实现二者优势互补，打造更佳的教学效果。

线上、线下的混合式教学模式下，大学英语教学需要将核心教材及其他教学内容进行梳理补充，将教学任务进行线上、线下合理分割，课前、课中、课后任务合理组合，教师和学生任务合理分配，将评价体系进行整合或细化[1]。

(二)线上、线下混合式大学英语教学的特点

英语学科，无论是教学内容还是教学手段，都是最需要与时俱进的学科，但目前大学英语教学多采用传统的教学模式，依托于教材的通识类教学内容，由教师在课堂进行理论知识讲解，这不能很好地适应互联网时代学生的学习习惯和学习需求及社会发展需要。

线上、线下混合式教学的开展，能够改变课堂教学的方式，为学生提供一个全新的网络时代的学习环境，丰富学生的学习内容，转变教师和学生的课堂定位，将学生从学习的被动方转变为学习的主动方，有利于学生开展探究性的学习活动，将学生引入更深层次的学习中[2]。同时也可以通过设计科学合理的评价体系，更好地了解教师教学的优缺点，课程建设的成效和问题，从而更好地推动课程建设和发展。

三、线上、线下混合式大学英语教学的优势和重要性

(一)更新了教学内容和教学手段

首先，借助网络教学平台，教师可以因地制宜，因材施教，选取最符合本校学生学情状况、能力水平和专业需求的内容，打造结合通识语言学习和地区特色的课程。此类内容具有时代性、区域性、专业性和前瞻性，能够更好地服务于人才培养目标，也能更好地唤醒学生的学习兴趣，激发其学习的内驱力。

其次，线上、线下混合式教学模式能够推动现阶段大学英语教学的课程改革，在该模式下，教师借助网络教学平台开展教学活动，包括课前设置预习任务、课后答疑等，教学环境的设置更为便捷。而对学生来说，其可以在移动端，利用“碎片化”的时间，完成课前预习作业、课后复习、在线提交作业及在讨论区答题讨论等交流活动，而课堂学习，多是答疑解惑、重难点的攻坚、语言技能的实操和展示，使其更深、更广地参与了整个教学过程的实施。混合式教学可以在很大程度上优化学生知识和素养的习得过程。线上、线下“教与学”的活动，发挥了网络学习和课堂教学的优势，使得学生知识学习更多元、更广泛，同时其探索问题和协作能力也得以增强，从而使得教学效果更显著[1]。

(二)有助于教师和学生的个人发展

师生作为教学活动天平的两端，对教学效果起到决定性的作用。在传统的大学英语教学环境中，教师一般作为课堂教学的主体，将学生放在被动的听讲位置上，填鸭式、重复性地教学，这种模式不仅打击了学生的学习热情，也容易使教师落入“舒适圈”，停滞不前。线上、线下混合式的教学方式，需要教师熟练掌握现代信息技术，并借助信息技术辅助课堂教学，这为高校教师的转型和发展提供了方向。在课程的迭代建设和实施过程中，需要不断学习新的教学理论，尝试新的教学手段，同时也可以积累大量的实践经验和数据，这对教师的教学和科研发展都大有益处。

另一方面，对学生来说，线上、线下混合式教学为其提供了更多的自主学习和自我表达的平台，更好地服务其个性化的学习需求，激发和发挥其创造性。例如，教师端通过在线作业版块，针对学生不同的英语水平，把作业分为大众作业和小众作业，高难度的作业和基础知识作业，个人作业和小组任务，这既可以满足学生个人表现的欲望，又能加深同学之间的交流，通过组间组内讨论、英语沟通、团结合作，培养其探究问题和解决问题的能力[3]。线上、线下的教学模式利用互联网等信息设备进行教学的手段能够在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而促进教学水平的提升。

(三)加快了教学效率

传统的大学英语课堂就是在教师带领下，针对教学单元的教学主题，进行导入性讨论、知识讲解，留作业，接着教学过程基本结束，所有的过程缺乏目的性和针对性，会浪费诸多时间。线上、线下混合式的教学，可以将这些活动进行再分割。课前在线讨论，交流看法，引发思考并梳理出问题和难点，课上进行针对性解答和拓展；知识和技能类内容，可以录制简单的、理论讲解性的微课，供学生在线学习观看，而课堂则是在教师和同伴指导和帮助下做输出性演练；作业和测试是为了检测和巩固学习效果，可以采用线上、线下相结合的方式。线上作业、测试无法解决的问题，选择性转入面授课堂。所有这些任务的分割和实施都使得无论是“教”，还是“学”目的明确，针对性极强，提高了教学效率，也成就更好的教学效果。另一方面，线上、线下的混合教学模式，不仅增加了学生接受英语知识的渠道，丰富了教学方式，让学生能够从更多方面接触和感知英语，还在很大程度上增强了学生的学习能力和信息素养，让英语学习更加多元化，激发学生对英语学习的主动性和积极性，引导其自主探索学习的方向，增强其国际化视野[2]。

四、线上、线下混合式大学英语教学存在的问题

(一)教师方面的问题

教师作为教学活动的主要参与者和组织者，对教学模式的推进起到至关重要的作用。这方面的问题首先是教师教学改革意识方面的问题。线上、线下混合式英语教学模式探索和实施还属于“新生阶段”，部分受制于传统教育理念的教师会产生抵触心理，在教学过程中会不习惯、忽视对该教学模式的运用，从而造成混合式教学模式推进的难题；其次是信息技术应用方面的问题。大学英语教师的主要职能是进行知识的传授，所以传统意义上的教师只需要具备教学能力，但是混合式教学模式，需要借助电子设备以及高科技信息设备才能实现，这就要求相关教师要在自身专业水平提升的基础上，对电子设备以及高科技设备有充分了解，这在一定程度上增加了混合教学模式推进的难度[4]；最后就是教学手段方面的问题。线上、线下混合式教学是在近些年提出的新型教学模式，依托于信息技术，打破传统课堂的时空局限，打破传统师生互动方式，现阶段，将线上、线下有效融合的教学手段还很匮乏，这也制约了该模式教学效果的发挥，制约了教学模式全面改革的推进。

(二)教学实施方面的问题

混合式教学之所以能够促进教学水平的提升，主要在于线上及线下的融合，更高效地对结合点进行创新和高效运用，提升教学效率。但在实际的教学过程中，如果教师、学生任务的契合点不当，线上、线下任务契合点不当，或者课前、课中、课后任务的契合点不当，都会导致混合式教学过程中教、学手段机械、教学内容重复，一方面造成教学资源的浪费，另一方面也增加了教师的工作量和学生的英语学习负担。

线上、线下混合式教学模式在教学流程方面主要包括课前预习、课中授课以及课后复习三个阶段，要想充分地发挥混合教学的功能，就需要在结合实际情况的基础上进行着重点的分配，做到轻重协调。但是现阶段线上线下教学环节，还存在教学全流程中的分配不够完善以及实际运用中重点分配不当的问题，仍过多侧重课堂授课，而忽视了对课前预习以及课后复习的分配以及监督，或者仍过多强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，这都在一定程度上影响混合式教学模式理想效果的发挥。

(三)学生方面的问题

线上、线下混合式大学英语教学对学生来说亦是挑战。部分习惯了被动听课，过多强调输入性技能培养，如阅读，且终结性考试定学业成绩的学生，会有抵触情绪，需要教师更多的思想引导、任务督促和评价鼓励。同时，学生需要以语言输出任务为导向，小组协作完成，这不仅需要较强的语言输出技能，还需要有良好的沟通和协调能力。学生需要树立新的语言观，新的学习观，新的知识观，借助语言工具，使用多种学习方式，习得综合全面的知识和素养。

五、线上、线下混合式大学英语教学实践策略

实践证明，线上、线下混合式教学模式，可以切实提升大学英语教学的水平，值得进一步研究和推进。鉴于推进过程中存在的众多隐患和问题，教育教学者需要结合本校实际对课程进行迭代建设和完善。教学环节主要集中于课前、课中、课后阶段的任务设计上，然后辅以更加多元的评价体系。如图1所示:

图1 混合式教学课程总体设计样例

(一)课前任务环节

线上、线下相互结合的英语教学，因为信息设备的辅助，可以实现师生之间和生生之间便捷交流，这有助于课前预习或导入任务的实施。首先，教师把每个知识单元中所涉及的单元主题、学习计划、学习目标、学习重难点以及相对应的学习任务进行发布，让学生宏观把握近期教学情况，思考自身努力方向。其次，教师结合具体的教学内容选择与之相对应的更适应学生语言发展水平的课程资源，并将针对性的资料上传，供学生自主预习；课堂教学前也可以进行一些在线测试，进一步了解学生的预习情况以及课程存在的难点，然后进行针对性的教学调整。最后搭建相互交流的平台，一方面让学生之间实现交流，另一方面实现师生之间的相互交流。这样，学生通过相互交流，能够拓展思路，对话题或任务有深层理解。学生和教师之间的交流能帮助学生掌握预习的重点，避免无用功，教师能够了解学生的问题，便于及时调整教学内容，改进教学方法，并在课堂上针对性地解决，更大程度上提高课堂教学的效率[3]。

(二)课堂教学环节

课堂教学时间作为最重要的学习时间，如何对其充分利用一直是教育工作者关注的焦点。线上、线下混合式教学模式可以节约时间。网络平台或者手机移动端可以实现瞬间点名签到，避免课堂时间的浪费，增加学习时间；其次，因为教师可以把简单的、导入性、理论性的内容做成课前预习任务，课上只针对重难点进行专项讲解或者学生的输出演练，使课堂节奏更紧凑，效率更高。线上、线下混合式教学模式有助于以“学生为中心”的互动课堂的创建。课堂上教师可以通过语音、视频、画面等教学元素，为学生营造出最佳的语言输出氛围。而有效的课前输入性学习任务，则可以有效助力学生的课堂输出。混合式教学模式下的大学英语课堂更加灵动，学生会进行小组讨论，情景对话，角色扮演，也会进行相互评价。灵活多元的课堂活动激发了学生的学习积极性、参与教学的主动性和知识运用的创造性[4]。

(三)课后任务及评价环节

课堂教学后，要进一步巩固和延伸教学成果，需要精心设计课后任务并做好反思和反馈。一方面，教师可以通过互联网平台发布课程作业来拓展学习任务、测试、讨论等，让学生在规定的时间内完成，教师也可以随时了解学生任务完成情况、测试成绩和讨论结果，即时对学生课后学习进行监督和反馈；另一方面，教师还可以建立完善的综合评价机制，摒弃传统的以成绩为主的评价手段，通过学生课后在线学习的次数、时间、学习量以及参与活动的频次和贡献等因素对学生进行考核，进而实现对学生的科学评价，促进教学水平的提升。线上、线下混合式教学，可以实现对每个教学单元设计不同的评价内容和方式，丰富了过程性评价的维度，因此其打造的评价机制更加多元、更加客观、也更加有效，保障课前、课中、课后教学任务较高的完成度。

六、结语

随着全球化进程的不断推进，英语的应用价值不断提高，而大学英语作为本科教学中重要的基础课程，对学生未来发展至关重要，但是传统大学英语教学内容已无法满足人才个性化发展的需求，传统的教学手段也跟不上教学信息化的进程和学生学习习惯的改变。不断推进的线上、线下混合式教学模式可以帮助教师设计课前、课中、课后的教学活动，补充与时俱进的教学内容，激发学生学习的内驱力，完善课程的评价体系，从而提升教学水平和教学效果。