同伴合作在大学英语写作中的研究与探索

常冬伟

(商丘学院应用科技学院，河南 开封 475000)

一、引言

在传统的大学英语课堂上，教师沿用传统的教学模式，使得大多数的学生失去了英语写作的兴趣，自我效能感低下且缺乏学习动机。在当今互联网迅速发展的时代，大学课堂应充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的积极主动性和合作能力，充分利用网络资源收集资料，在掌握词汇的基础上拓展思维，提高语言的应用能力。同伴合作学习有着悠久的历史，国外可以追溯到20世纪80年代美国的合作学习[1]。国内最早将合作学习应用于课堂的教学模式是山东省一所中学推行的新课改、践行学生主体的“三三六”自主学习高效课堂模式。实践证明，同伴合作学习有利于激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力和自主探究能力，提高学生的自我效能感，建立良好的人际关系。

在大学英语课程中，听、说、读、写四项能力相辅相成，缺一不可。写作，作为英语四六级考试、考研、雅思、托福、考博的必考题，在学生的求学生涯中有着举足轻重的地位。为了改变传统的英语写作方式，有效提高学生的写作能力，笔者试图将同伴合作学习应用于大学英语写作课堂。本篇文章将写作任务分为三个阶段:课前、课中和课后。课前，学生根据作文要求，利用网络资源独立完成搜索写作材料的任务。课中，学生在小组内讨论写作话题，整理写作材料，并在有限的时间内完成初稿，之后进行同伴反馈和小组展示，教师给出指导性意见。课后，学生修改初稿，再次进行知识的内化吸收。在下次上课之前，教师对终稿做出评价。

二、大学英语写作教学过程中存在的问题

读写课程，作为大学课程中的一门通识教育必修课，是每一位高校学生都要学习的课程。目前，传统的大学英语写作课堂沿用高中的教学模式，采用的是传统背诵例文和识记模板等方式练习写作，强调知识的输入，在知识的输出方面关注较少[2]。根据近几年的教学经验，可以发现大学英语写作课堂存在以下问题:

1.在传统的写作教学中，学生普遍自我效能感低下，在写作方面没有信心。在期末考试中发现，能在阅读部分得到高分的同学，在写作部分出现语言表达障碍和语法错误，表现不佳。在四六级考试中，写作部分也是主要失分点。

2.传统的英语写作教学方法忽略了学生在心理和社会关系方面的需要。根据马斯洛需求层次，每个人都有生理需要、安全的需要、归属与爱的需要，自尊的需要和自我实现的需要。大学课堂上，流动上课的特殊性以及教师的“一言堂”使得师生之间、学生之间的沟通交流机会较少，学生缺乏归属感，在写作课堂上学生缺少表现的平台，不利于学生的自我实现。

3.英语写作课堂单调乏味。传统的英语班写作教学的核心就是范文。教师除了讲解结构，更侧重于词汇和语法的讲解，使得写作课又回到了词汇和语法课。写作除了词汇和语法方面，更重要的是学生对英语文化、背景、社会现象的认知和输出，学生能够将英语的表达习惯和自身的知识见解结合起来，融入写作中，这是大学英语写作课程的最终追求。然而，万能句式和盲目的高级词汇和语法的使用使写作变成了机械的中英翻译，没有创造性，枯燥乏味，很难引起学生的写作兴趣和动力。

三、同伴合作在大学英语写作课程应用中的理论基础

(一)马斯洛需求层次

在1943年，美国著名的社会心理学家马斯洛出版了《人的动机理论》一书。他认为人通过“自我实现”满足多层次的需求，达到“高峰体验”，实现完美人格。人作为一个有机整体，具有多种动机和多层需求，包括生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊的需求和自我实现的需求。当人的低层次需求得到满足之后，会追求更高层次的需求。自我实现是最高层次的需求，是人的最佳状态。基于马斯洛的需求层次理论，可将学生的需求分为五个层次:第一，衣食住行的需要；第二，安全教学环境的需要；第三，与他人建立良好关系的需要；第四，承担责任和得到积极评价的需要；第五，挖掘个人潜力并取得成就的需要[3]。

(二)建构主义

作为认知心理学的一个分支，建构主义是由著名的瑞士教育学家皮亚杰提出。他认为学生对知识的积极构建建立在学生自身的经验的基础上而不是被动地接收知识。学习是一个学习者与环境互动的过程，学习者以自身已有的知识为基础，建立起新的知识结构。学生的认知可以通过与外部世界建立联系得到发展。一些研究认为，无论是从理论上还是实践上，将建构主义应用于外语教学是一个巨大的挑战。讨论作为同伴合作学习的一种重要方式，在提高学生表达能力，检验观点和总结他人想法方面扮演着重要角色，使学习者对所学内容能有一个全面而深刻的理解。此外，讨论还可以减缓学生焦虑，提高学生的合作能力，激发学习动机，加强学生自身解决问题的能力，促进学生之间的交流合作。以学生为中心的课堂是合作学习的基础。在学习的过程中，学生通过探索未知的世界获得新知识。同伴合作给学生提供了了解外部世界的机会，为学生个人知识构建奠定了基础。

(三)合作学习理论

合作学习即小组学习活动，强调在小组中学习者之间的信息交换，小组成员不仅为自己负责，也为小组负责。这种学习模式最大限度地发挥了小组成员之间的合作，合作学习的主要特点主要体现在以下五个方面:第一，共同的合作目标。写作任务发布后，小组成员一起搜集材料，分享观点，解决问题，共同完成作文的基本框架和填充。第二，积极的相互依赖。每个成员都要秉承相互帮助的原则，彼此负责，不允许出现拖后腿的现象。第三，个体责任。很大程度上，个体责任决定了同伴合作的小组进度。在活动进行之前，教师要进行全员培训，使每一个人都能认识到参与的重要性，优秀的学生要不遗余力地去帮助后进生。第四，小组成员的分配要按照“组间同质、组内异质”的原则，每一个人都有具体任务。第五，社交技能。在同伴合作的写作课堂上，教师要向学生强调和睦相处的重要性，求同存异，尊重他人，不可一人独断。

四、大学英语写作课程中同伴合作的应用价值

(一)由教师主体向学生主体转变，增强自我效能感

纽曼认为，“大学是一个传授普遍知识的地方”。大学教育的层次，决定了教育的实施不是一种简单的知识灌输，而应该是启发式的，启迪心智，培养学生掌握复杂的专业知识、解决生活疑难问题的能力，并在以后的生活中能够与他人和睦共处，自我教育，自我开发。传统的讲解“模板”的写作方式颠倒了学生和教师的位置，学生被动地接受知识，模仿运用，很少积极地参与进去，学生只是一个机械模仿、没有个人想法的机器。作为学习的主体，学生应当积极分析写作要求，搜集写作素材，总结写作技巧，并把写作素材和写作心得与同伴分享交流。大学英语的写作课堂采用同伴合作学习的模式，体现了学生的主体地位。学生在教师的帮助下，主动挖掘写作素材，归纳总结写作技巧，并在小组内部和班级呈现写作成果，可以提高学生在写作方面的成就感。

(二)培养学生的自主探究能力和合作意识

英语写作主要考查的是学生对语言的应用能力和思辨能力，所以大学英语课程除了要培养学生的语言能力之外，自主探究能力的提升也是重要的教学目标之一。在同伴合作的写作模式下，各个小组成员分工明确，其独立完成搜集写作素材的任务。在写作课前，针对教师提出的问题，小组成员开展探讨，陈述个人观点，对一致的观点，进行提炼总结；对于有争议的观点，小组成员共同探讨，最终达成共识。在这个过程中，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

1996年，联合国教科文组织把“学会合作”列为教育的四大支柱之一。同伴合作的教学理念体现了“学会合作”这一目标。通过小组成员的积极配合，写出一篇结构合理、观点新颖的作文会使得每一个成员都拥有成就感。在全班同学面前展示小组合作的写作教学成果，会潜移默化地增强学生的竞争意识以及小组合作意识，达到润物细无声的效果。这个过程中小组成员之间彼此理解包容、相互帮助、团结友爱，形成良好的人际关系。

(三)创造良好的写作环境，提高写作能力

建构主义认为，学习是学习者和环境互动的一个过程，强调环境、交流和意义构建。学习者在接受新知识之前，需要有一定的知识积累，并在一定的情境下，与他人合作交流，实现新知识的意义构建。在同伴合作的环境中，进行英语写作的练习，为学生提供了愉快轻松的学习环境。这样的学习氛围可以有效减少焦虑和压迫感，对提高学生在写作方面自信心有着巨大的帮助。

国内外众多专家和学者的研究表明，同伴合作有利于改善写作环境，提高写作能力。丁邦平(1988)认为合作学习的方式能够有效提高学生的学习成绩，通过两年的教学实验证明同伴合作学习能够吸引学生的写作兴趣，提高学生的写作能力[4]。孙兰芹(2006)认为在同伴合作学习的过程中，通过鼓励、激发、反馈、独立搜集信息、分享信息可以使得学生有效获得写作技巧[4]。王坦(1994)在其《合作学习导论》一书中也提到合作学习能够创造愉快轻松的学习环境，组员之间的友好沟通和交流能够提高学生的学习幸福感和英语学习的信心[5]。

五、同伴合作在大学英语写作中的具体实施步骤

当前传统的教学法引起了学生对英语学习的极大不满。根据马斯洛的需求层次理论，学生对英语写作的不满会直接影响他们在英语课堂上的表现。所以，本篇研究试图通过同伴合作学习满足学生在写作课堂上的参与感，进一步激发其学习动机。

马斯洛需求层次理论和建构主义都强调合作的必要性。根据马斯洛需求层次理论，人的需求可分为生理需要、安全需要、社交需要、社会尊重的需要和自我实现的需要。低层次的需求得到满足之后，才会激发更高一层次的需求。建构主义认为，新知识的构建是建立在学习者已有的知识经验的基础之上，每个学习者积极参与信息交流，有利于自身迅速理解外部世界，并开始自身对知识的积极构建。合作学习理论的核心是合作。成功的合作学习的核心要素是共同的学习目标、个体责任和平等的机会。同伴合作学习的模式结合学生的心理特点和认知特点，尝试在大学英语写作这门课程中找到新的突破点。大学生都拥有了一定的英语词汇和语法积累，为同伴合作学习创造了有利条件。在开展同伴合作写作之前，秉承组间同质，组内异质的原则，按照学生的性别、成绩、年龄和性格特点进行分组，并对其进行培训，包括任务的分配、评价原则和小组成员的个体责任。活动分为三个阶段:阶段一，课前给出写作话题，学生独立在网上搜集相关写作素材。阶段二，课堂上教师对重点信息进行剖析。学生开展小组活动，主要包括，小组讨论，个体写作，小组展示，同伴反馈、和阶段性评价。阶段三，课下，学生完善自己的作文并在下次上课前上交，教师给出评分。具体操作步骤见图1:

图1 同伴合作应用于大学英语写作课堂的具体实施步骤

六、结语

当前教师为中心的教学模式忽略了学生的学习节奏，而同伴合作学习创造了轻松和谐的学习氛围，使大学英语的写作课堂生动有趣。在同伴合作的写作课堂上，学生作为学习的主体，有充足的时间进行知识探索和讨论。教师作为协助者和组织者，为学生提供帮助和建议，增强学生在课堂上的积极性和自信心。社会的发展要求学生要具备合作交流的能力，同伴合作为学生提供了沟通平台，使其在学习和人际交往中找到一种平衡。学科教育与全面育人密不可分，合作学习模式在提高学生学习能力和社交技能方面都发挥着举足轻重的作用。