小学语文教学中实行小组合作模式的策略探究

摘 要：语文课程是我国基础教育中的核心环节，同时也是各科学习的基础。为了能够顺利达成预期的教学目标，进一步培养小学生对于语文课程的学习兴趣，教师也在积极摸索新的教学方向。尤其是在当前的新课改背景下，小学语文课程的教学方法、教学理念以及课堂节奏均发生了明显的改变。教师越来越关注学生在课堂中的动态表现，使得满堂灌式的教学方法开始逐步淡出人们的视野。为此，本文通过分析小学语文合作教学模式中所存在的不足，并结合笔者自身经验，有针对性地列举了几点行之有效的小组合作策略，以期能够为教育界同仁带来更多的启发性意见。

关键词：小学语文 小组合作 合作策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.013

小组合作所指的是，教师需要根据班级学生的基础情况将其划分为若干小组，并让学生在小组内针对某一个问题展开进一步的沟通和讨论。而教师则需要在旁进行巡回观察，判断学生给出的反馈信息，在此基础之上，为后续的教学方案做出改进和调整。通过在小学语文课程中运用小组合作模式，不仅可以进一步培养小学生的逻辑思维能力和语言表达能力，同时还能够有效优化学生的认知结构，开阔学生的视野，进而让有限的课堂时间能够得到充分利用。通过进一步分析以往的教学经验可知，小组合作教学模式本身是对传统教学方法的改革和创新，同时也是践行素质教育的重要渠道。在这一模式下，班级中的所有学生都获得了平等的锻炼机会，独立思考和相互交流的能力也得到了强化，可以将语文课程中的群体优势充分发挥出来。

一、小学语文小组合作教学模式中存在的问题

（一）时机把握不对

在当前的小学语文合作教学模式中，部分教师为了保证教学方式的多样化，并没有根据新课改的教学内容以及学生的实际情况来合理设置教学方案，使得小组合作学习模式开展得十分盲目，难以达到预期的教学效果。在具体的教学实践中，教师选择的小组讨论存在问题，例如，部分教师会让学生针对一些难度较高的问题进行小组交流，导致学生并不能很好地把握教学重点，浪费了很多宝贵的课堂时间;还有一部分教师会在课堂中安排多次小组合作学习，使得学生的注意力难以集中，收效甚微。

（二）教学质量不高

在小学阶段的语文课程中经常可以看到类似的情况，教师在提出某一个问题之后，立即让学生展开讨论。于是，教室内会立即出现一种十分激烈且热闹的讨论场面。但只要稍加留意就可以看出，此种状态只是一种表面上的热闹，实际上产生的教学效果却不理想。在各个讨论小组中，不仅存在好几个学生同时发言的情况，同时也存在只有一两个学生发言而其他同学均心不在焉的情况。还有部分小组基本处于放空状态，借此机会闲聊一些与语文课程不相干的事情。在经过了一段热烈的讨论后，仍然有很多学生没有在小组讨论中获得知识，不得不在教师面前做出虚假的表现。长此以往，将会导致小组合作进入形式化状态，造成教学资源的浪费。

（三）忽视教学评价

在传统模式下的小组合作教学中，在完成小组交流活动之后，教师通常会让各个小组派出一名代表将整个交流过程进行汇报。但在这一环节中，很多小组代表在发言时的第一句话都是我认为、我感觉、我想等，此种表达只能够代表发言同学的个人意见，而不能够代表本组意见。事实上，教师所给出的汇报评价也常常如此，只将评价对象局限于某个人身上，而忽略了对整个小组集体表现的评价。长此以往，不仅会影响到学生对于小组活动的参与积极性，而且对于那些性格稍显内向且不愿意主动表达的学生，他们将会对小组合作产生一定的畏惧心理。

二、小学语文教学中小组合作模式的构建策略

（一）科学构建合作小组

通过分析以往的教学经验可知，如果只是将学生单纯地组合到一起，不仅很难达到预期的效果，而且更容易让学生产生抵触和厌倦心理，使得合作学习模式无法顺利开展。为此，如果想要进一步突出小组合作策略在语文课程中的教学价值，则必须要对学生进行合理分组。

首先，教师需要根据班级学生的实际情况来合理确定分组原则。必须要明确的是合作学习的主要目的，合作学习的主要目的并不是将班级中的优秀学生组织到一起让小组成员之间相互帮助，相互促进。因此教师可以遵循组内异质、组间同质的原则来进行小组划分。其中组内异质指的是，小组内的学习，成员需要在性格、性别、能力基础以及成绩等方面存在一定的差异，让学生在交流的过程中互相学习，取长补短;组间同质指的是，各个学习小组的综合实力要旗鼓相当，进而在后续的合作学习过程中，建立起公平、公正的竞争关系。为此，小学语文教师需要在分组之前，对班级学生的基本状况进行摸底调查，以此来保证各个小组成员安排的合理性。

其次，要进一步确定小组规模。小组规模指的是各个小组的人数构成，这将会对学生的参与度带来直接影响。有部分学者认为，小组规模与组员参与度之间呈现出以下的关系状态：小组成员人数为3—6人，每个人都会有说话的机会;小组成员人数为7—10人，则会有1—2个人不说话;小组成员人数为11—18人，平均有3—4个人没有说话的机会。由此可见，在小学语文课程中，教师应当将各个小组的人数控制在4—6人，这样不仅可以确保每位学生都有表达意见的机会，同时也能够避免因人数过多而出現责任扩散现象。除此之外，教师还可以根据语文课程的教学主题、教学内容以及教学方法来灵活调整小组规模。例如在进行口语或实践性训练时，可适当增加小组人数，使得小组成员能够获得更多的表述机会;而在开展阅读或作文训练时，则要适当减少小组规模，让学生能够有足够的思考时间。此外，教师还要全程参与其中，密切观察小组成员的动态表现，根据观察结果来考虑是否需要对当前的小组安排作出调整。

（二）充分调动学生的合作积极性

1.合作预习

在小组合作教学模式中，课前预习活动的质量高低，将会对后续的课堂效果带来直接的影响。相对应地，如果学生缺乏对预习活动的重视，在预习过程中也不具备应有的自觉性和目的性，将会在后续的教学环节中倍感吃力，进而产生各种各样的疑虑。为此，教师可以在新课程开始之前，让学生通过小组合作的方式来完成预习任务。通过此种方法不仅可以顺利达到预期的预习效果，同时还能够调动学生的主观能动性。但需要注意的是，由于小学生在进行独立思考的过程中经常会表现出随意性的特点，很难凭借自己的能力牢牢把握预习任务中的重难点内容，教师可以根据新课程的教学主题，结合教材特点来设置一些典型的问题，让各个学习小组有更多的交流素材。在这一环节中，教师还要多给予学生鼓励和帮助，让他们在小组氛围中更加自如地表达想法，以此来提高教学质量和教学效率。

2.合作练习

在小学阶段的语文课程中包含着很多复杂度较高的教学内容，需要学生进行反复训练才能够达到理想的巩固效果。例如古诗积累、生字生词以及重点课文中的重点段落，等等。针对这部分内容，教师则可以以小组合作的形式来为学生布置练习活动。以生字教学为例，当完成了小组划分之后，教师可以让学生在小组内轮流成为小教师，将自己记忆和理解生字词的方法告诉其他组员，在小组内评选出最优方法，在班级中进行公开展示。此外，教师还可以组织各个学习小组之间展开生字词比赛，先让各个学习小组在课下进行训练。由于小学生的好胜心比较强，并且想要在其他同学面前拿出更好的状态，因此他们会在课下付出更多的努力。通过此种方法，不仅可以让学生顺利完成学习任务，同时还能增加团队的合作意识与集体荣誉感，在班级中形成良好的学习氛围。

（三）将小组合作应用到各个教学环节中

1.口语教学

口语教学是小学语文课程中的基础内容。其主要教学目标是培养学生的语言表达能力与逻辑思维能力。口语教学不仅是小学语文课程中需要完成的一项教学任务，同时与学生日后发展以及综合能力的强化息息相关，这一点在很多经典故事中都有所体现。例如，在我国的春秋战国时期，张仪和苏秦二人是凭借着优秀的表达能力，上演了一场“合纵连横”;而在三国时期，诸葛亮也是凭借他的口才，与孙权的一众文臣展开了激烈的唇枪舌剑，使得“舌战群儒”这一佳话得以流芳百世。在当前的新时代背景下，如果想要让学生在日后发展得更加顺利，则要重点培养小学生的口语表达与交际能力。

而小组合作则是一种非常适合培养学生口语表达能力的方法，教师可以针对某一个主题来组织学生在小组内展开讨论。例如亲情、环保、节约以及友情，等等。为了能够更好地达到教学效果，教师还可以为学生布置更具趣味性的小组合作活动，让学生可以在小组内展开辩论，大胆表达自己的想法和意见。

2.阅读教学

阅读课程在小学语文教学中占据了非常大的份额，尤其是在开展古诗词阅读教学时，由于古诗的创作年代与我们当前的日常生活相差甚远，因此会让很多学生难以理解作者所要表达的情感与思想内涵，即使经过反复多次的训练，也不能够领悟其中的含义。久而久之，不仅会导致学生对阅读课程无法产生学习兴趣，同时也不利于学生阅读能力的提高。但就是在这些看似晦涩难懂的古诗词内容中，却蕴含着古人的智慧，教师只要能够通过正确的教学和引导方式，就能够让学生更加深刻地理解我国博大精深的文化，并从中领悟到为人处世的道理，在潜移默化中养成坚定的意志品质与道德素养。

例如，在教授《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以通过小组合作的方式来完成教学任务。首先，需要将学生分成多个学习小组，并为各个小组布置相应的自学任务。学生可以先对古诗内容进行大致了解，并将自主阅读过程中所遇到的困难和不解之处记录下来。其次，教师要为学生进行朗读示范，教学生在阅读古诗时应该运用的方法。最后，让学生在小组内对古诗所要表达的思想内涵进行总结，并在小组阅读的过程中进一步体会古诗所传递出来的意境之美和节奏之美。

3.写作教学

除去上文中所提及的口语教学和阅读教学以外，写作教学是另外一项重难点内容。对于小学生而言，他们之所以会对写作教学产生比较强烈的抵触心理，主要是由于他们的写作素材相对匮乏，在写作过程中经常会遇到无事可说、无情可抒的尴尬状况。为此，教师可以让学生在小组内进行交流，根据某一个主题来相互分享自己的经验，通过此种方法来丰富小学生的生活阅历，让他们在相互分享和相互沟通的过程中产生更加深刻的体会和感悟。

例如，在冬天到来时，教师可以让各个小组以“第一场雪”为主题来展开写作训练。在正式开始写作之前，应当让学生来到操场中仔细观察雪景，其中包括雪的颜色、气味、形状以及感受，等等，随后拿出一部分时间让学生在小组内进行交流，将自己以往有关于雪的感受列举出来。而各个小组的组长则要将组内的交流以及沟通结果进行记录，在班级中进行集中展示。教师发现，学生在小组交流和互动的过程中，不仅写作思路变得更加开阔，而且还产生了之前从没有过的新奇想法。例如，有的学生说白色的雪就像是奶油蛋糕一样;有些学生说雪就好像绵砂糖一样，但却没有甜的味道;有些学生说雪落在屋顶上就如同是白色的棉袄，等等。不难看出，在小组合作模式中，学生之间的相互交流，使得雪这个看似十分平常的场景变得更生动有趣，学生的思维也变得更为活跃，并在这一过程中积累了大量的写作素材，使得写作课程充满了探究乐趣。

（四）完善与创新评价机制

教学评价是语文课程中不可忽视的重要环节，完善的评价机制不仅可以帮助教师认识到当前教育体系中所存在的问题，同时还能够全面掌握班级学生的学习状况。为了能够进一步提高小组合作教学模式的实施效果，教师则需要对传统的评价方法做出改进，避免将考试分数作为衡量学生学习能力与学习态度的唯一标准。其中，教师需要进一步突出小学生在评价机制中的主体地位，积极贯彻及时性评价与终极性评价相结合的多元化评价模式，并进一步判断学生的学习态度与动态表现，以此为着力点，来灵活调整合作学习模式的应用策略。

例如，在教授《跨越海峡的生命桥》这一课程时，教师可以在第三个教学环节中，为各个合作小组提出以下思考问题：请各位同学根据课文中所呈现出的第二个场景来展开讨论：如果你此时就是躺在床上的青年，你会怎样做呢？此时，学生纷纷在小组内表达自己的想法和意见，表示一定要将个人价值发挥出来，为社会贡献力量。教师则可以借此机会对学生在课堂中的表现予以点评，让学生可以充分感受到海峡两岸人民之间的血脉亲情，以此来达到更加理想的教学效果。

参考文献：

[1] 陈治州《浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习》，《中国校外教育》2019年第4期。

[2] 单建华《探索模式下的小学语文自主课堂教学策略浅析》，《学周刊》2019年第12期。

[3] 唐燕《小组合作学习的常见问题及解决策略》，《江苏教育研究》2018年第39期。

[4] 戴学荣《新课改背景下小组合作学习在小学语文教学中的应用》，《试题与研究（教学论坛）》2016年第1期。

[5] 孙海花《浅谈小组合作在小學语文教学中的运用》，《课程教育研究（外语学法教法研究）》2013年第12期。

[6] 陈冬梅《浅谈小组合作学习在小学语文教学中的实施策略》，《新课程》2017年第6期。

（朱礼莹，二级教师，从事小学语文教学工作）