“双创”背景下高校管理学教学方法的思考与探索

黄雅馨

（广州南方学院，广东 广州 510000）

0 引言

管理学是一门系统研究管理活动一般规律和方法的学科，运用决策、组织、领导、控制及创新职能，合理的配置人、财、物等生产要素，提高组织生产力的一门综合性学科，具有较强的理论性与实践性。管理学作为管理类学生的必修课，一般是在大一学习，对于刚接触管理类课程的学生来说，管理学的原理、理论和方法具有一定的抽象性，如何将抽象的管理学与复杂的管理实践有机结合，在深化学生对管理学原理知识理解的同时，拓展学生的管理思维，提高学生的创新创业能力是管理学课程教学改革面临的一个重要难题。

1 课程教学存在的问题思考

1.1 管理思想较为抽象，学习动力不足

管理学一般是针对大一学生讲授的课程，学生的年龄主要集中在18 周岁左右，是学生进入管理世界的重要开端， 但其考虑问题的方式依然停留在应试教育和考试层面， 还没有很好地从高中学习方式过渡到大学的学习方式，缺乏独立思考的能力、宏观把控的能力以及多角度分析问题的能力。而管理学课程需要的是发散式的管理思维方式， 学生一时之间难以适应，容易失去学习动力。专业知识不扎实，很多学生虽然有创新创业精神，却总是不得其法，很难入门，无法把大学所学运用到实践中，并出现课程与实践脱节的情况， 这不利于学生创新和创业成功率的提高。

1.2 管理学内容多且杂，课程目标不明确

管理学课程内容多且杂，理论性强，学生在学习上有一定的难度。在缺乏专业知识的基础前提下，学生课前预习很难抓到重点， 因全书共16 章节的内容，教师在课堂讲授中就要进行取舍，往往选择比较难理解的内容进行讲授，时间有限，教师一般采用讲授为主的方式， 这就导致学生难以发现学习中的兴趣点，学生容易出现学习积极性不高的现象。重视理论轻实践，难以培养学生自主思考能力和实践能力，难以对学生创新创业的思维进行培养。管理学的讲授过程中，容易出现条理不清晰，课程目标不明确的现象，导致学生在学完整门课程后，无法整理出课程的脉络。

1.3 考核方式单一，导致授课方式单一

管理学是管理类专业的必修课，作为必修课的考核方式是期末卷面笔试，笔试的主要内容以基础知识和适当的扩展题为主，题型一般包括选择题（单选题及多选题）、判断题、名词解释、简答题、论述题和案例分析题，学生为了可以顺利通过考试，会增强对理论知识的学习和掌握，甚至会找考研相关的题目用来练习。而每学期教授管理学的教师也有好几位，为了有明显的教学效果以及更贴近学生的需求，许多教师还是采取传统的讲授型教学方法，讲授型的教学受众面广，能快速地把知识点传输给学生，学生在讲授型的教学方法下，被动的接收教师传递的知识点，缺乏对知识的思考，就容易导致学生形成思维惰性。期末卷面考试确实可以更直观的考查出学生对于基本理论的掌握程度， 但因期末卷面笔试的分数占比高达50%，学生应付考试的同时往往会忽略实践部分，难以考查出学生的实践能力，难以评价学生应用管理学知识的程度。在“双创”的背景下每一门学科都应更贴近实践，不再仅限于书本和考试，不再只是考试通过了，就说明本门课学的不错。

2 课程教学改革思路设计

2.1 利用线上线下模式，时刻关注学生对专业知识的理解

“双创”的基础是对于专业知识的掌握程度，改革的主要思路首先就是加强专业知识的理解，在如今信息化的时代，传统的教学模式也需要与时俱进，取其精华，去其糟粕，利用现代化的教学方式，提高学生学习的积极性，增强学生对知识的理解，如图1 所示。

图1 课程安排图

笔者将从课前预习、 课堂学习及课后复习三个方面讨论在信息化的背景下， 利用线上线下双模式时刻关注学生对于知识的理解程度， 随时调整教学模式和方法，对不同班级不同理解程度的学生，因材施教。

对于刚刚升入大学的学生而言，学习方法还不是很明确， 要慢慢熟悉并且接受大学教师的教学方法，在寻找适合自己的学习方式中， 课前预习必不可少。但管理学教材每章节的内容较多且杂乱，提前把授课的PPT 发布在学习通及微信群中， 让学生自主预习，并按照分组情况定期组织课前的读书会，能更好地进行学习交流，帮助学生在课堂学习中更好的理解教师讲授的内容。

课堂学习作为最重要的一部分，要求学生在课堂中思维活跃并积极配合教师的提问，一节课时间在一个半小时，中间学生难免分神，这时候就要在间隔20分钟左右的时间，把学生的注意力强制拉回来，一般采用的方法是小组讨论、播发一段视频或是强制点名提问的方式，让学生的注意力集中，并根据所讲授的内容，组织一些简短的小游戏，提升学生对管理学的兴趣。

课后复习是检测学生对学习内容理解程度的重要方式，每节课结束都会根据课程所讲授的内容布置课后作业，可以掌握学生对本节课的接受程度，随时调整教学方法，并把本节课重点及难点内容通过学习通上传，有助于学生后续的复习。

通过课前预习、课堂学习、课后复习相结合的方式，全方位的了解学生，时刻关注学生的学习情况，帮助学生掌握专业知识，如今线上模式的发展，更有助于学生对于知识的获取，高校教师应该接受并合理利用网络的发展，更新教学方法，提高教学质量。

2.2 “双创”模式的课程设计，明确教学目标

针对“双创”模式，管理学的教学中要做好课程设计，明确“双创”的教学目标。学生对于学习到的知识，如果不会应用， 那这个知识就永远停留在理论的层面，“双创”的教学模式，就是让学生在学习管理学的每一个职能时，都能起到实践的作用。

从决策开始，学生以小组为单位严格遵守决策的过程，一名同学负责记录，其他同学自主讨论决策要做哪一个行业。这里教师应提前明确告知学生，让学生明白这个选择的重要性，表明这个学期的所有作业都会围绕这个决策展开，决策的前提是感兴趣，或是非常了解这个行业， 这样才能更好地完成这门课，如表1 所示。

表1 教学目录表

决策后， 教师引导学生用SMART 的方法确定企业的短、中、长期目标，在不同时期的目标下如何开展经营活动，做好计划。学生需全方位思考公司的定位、特点、发展模式、盈利模式等方面，利用计划职能，发散学生思维模式。同时针对虚拟公司进行环境分析，利用SWOT、PEST、 波特五力模型分析公司的内外部环境，把理论进一步的应用与实践。

组织主要是让学生学会在不同的企业模式中选择不同的组织架构图， 学生动手为自己的虚拟公司设计组织架构图可以帮助学生更好的学习和理解组织架构图间的区别， 同时为设计的组织架构图里的部门做人员配备， 每家公司所需要的经营活动是截然不同的， 所以设计一个专属于公司的组织架构图是一直以来的难点， 教师在学生设计中要给予一定的帮助和指导。

控制是对组织内部的管理活动及效果进行衡量和矫正，以确保组织的目标以及为此而拟定的计划得以实现。在虚拟公司的经营活动中，抓住控制的关键点，保障控制整体性的同时，要对关键点进行前馈控制、现场控制、反馈控制。有助于学生更好理解控制的过程及方法，把相关知识与实践相联系。

3 结语

李天芳和郭亚锋基于参与式学习理论的 “管理学”课程教学改革策略研究中认为，参与式学习理论认为学生是教学活动的中心和主体，教师应根据课程教学目标和要求，设计合理的教学情境，鼓励学生积极参与教学过程，通过合作互动、交流分享，使学生能够深刻地体验、领悟和理解所学知识与技能，并能将这些知识和技能合理地应用到未来的实践中去。把教学目标和要求定位为培养学生的“双创”能力，通过建立一家虚拟公司， 把管理学的专业知识应用到实践中，可以提高学生对所学知识的理解，提升学生的参与度和积极度，培养学生对管理学课程的兴趣，培养学习的主动性， 最终达到提升教学质量和效果的作用。