贴近童心的美丽——布艺活动在区角与教学中的开展

◆姜燕 江苏省泰州市姜堰区洪林幼儿园

由于幼儿生活经验少，对枯燥的知识学习不感兴趣，在布艺课程中，教师将“寓教于乐”的教学理念落实其中，通过剪、贴、拼、添等操作，激发幼儿的兴趣，使其愿意思索、敢于创作。同时，教师要保证教学活动内容的通俗化、形式多样化，让幼儿积极地投入到布艺活动中，在尊重幼儿主体性与差异性的基础上，发挥布艺活动的价值。

一、创设布艺环境，营造温馨氛围

（一）区域导入——引布艺

在布艺活动中，教师应结合幼儿已有经验为其搭建自主探索、合作交流的平台，通过在区角中投放布艺材料、布艺作品，为幼儿营造具有布艺特色的环境。首先，教师可以根据收集的材料，直观地展现布艺的设计方法，使幼儿在生动形象的情景中进行合理的创作。其次，将不同的作品、半成品摆放到区角中，让幼儿欣赏，并提高他们参与布艺活动的兴趣。最后，在日常活动中，教师要根据环境提出针对性问题，引导幼儿体会布艺之间的元素搭配，从而为布艺创作打下良好的基础。

（二）区域操作——玩布艺

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“在一天的教学中，要保证幼儿基本的自由活动时间。”这就要求区角活动的设计应满足幼儿的个性化需求。首先，教师要合理地安排“布衣坊”的位置，并提供大量、多元化的原材料，例如麻绳、棉花、布头等，让幼儿能够结合兴趣、爱好自主挑选，并将布料材质与色彩巧妙地结合在一起。对于一些能力较强的幼儿，简单的材料可能无法满足他们的设计需求，所以要针对性地投放布艺材料，例如衣物、扇面、饰品等。同时，教师要根据幼儿的年龄特点，为他们提供能力范围内的成品、半成品。其次，教师和幼儿一起利用走廊文化设计“布艺廊”，根据当地的美食特色打造“小吃一条街”，利用印花布的方式设计店面的外观，并为幼儿提供可爱的透镜、围裙，以此吸引幼儿的兴趣。最后，幼儿园在空间较大的公共区域设置布艺游戏场地，让不同班级的幼儿都能在特定的范围内进行布艺活动。例如，小班设计布艺扣子、袜子、串珠等；中班设计蝴蝶结、布贴画；大班通过剪裁、编织等创设成熟的布艺成品。

二、 开展布艺教学，促进幼儿成长

（一）选用原材料，丰富幼儿的艺术经验

布是幼儿熟悉的生活用品，服饰、装饰、首饰等物品中都体现有布的元素。教师应善于挖掘生活中的教育资源，开展多姿多彩的布艺活动，使幼儿在用眼欣赏、用脑思考、用手操作、用嘴表达的过程中，丰富艺术经验，培养幼儿发现美、感受美、表现美、创作美的意识与能力。虽然布艺教学要比普通的文化课程要更有趣、更直观、更生动，但是也要分不同的阶段去设置，教师应充分考虑小、中、大班不同年龄幼儿的身心发展特点，选择出最适合幼儿学习的内容。

例如，针对小班幼儿，教师可以围绕启智游戏开展“猜猜小羊吃了啥”的布艺活动。教师为幼儿提供不同颜色的绿豆、黄豆、玉米粒，毛巾袜、小扣子，通过引导幼儿捏捏小羊的肚子，猜测小羊吃了什么东西，激发幼儿兴趣，并使其挑出触感相同的小羊进行配对。随后，教师运用示范法、讲解法等为幼儿演示正确的操作，组织幼儿设计小羊的领结，使他们初步感受简单的布艺制作。在完成创作后，教师要鼓励幼儿大胆地表达自己的想法，为他人简单地介绍创作思路与创作过程，以此完成手眼口脑多方面的协作。

（二）明确布艺教学的目标，培养幼儿全面发展

在素质教育背景下，对幼儿教学目标的设计有了更高的要求。教师应该在分析学情的基础上，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发制订教学目标，同时还要做到三者内容相互渗透，融为一体，以此实现因材施教，使幼儿得到个性化发展。在设计教学目标的过程中，教师应该深入思考“幼儿通过本次学习会有什么收获？会得到什么发展？”并将其与教学目标有机结合，成为开展教学活动的主要依据与行动指南。

例如，布艺创作是一项细活，需要幼儿有足够的细心与耐心。幼儿正处于一个可塑性极强的阶段，由于身心发展不成熟，他们很难专心、细心、耐心地去完成一件事。所以，教师可以将培养幼儿的“三心”作为情感、态度与价值观的教学目标，并将其贯穿于教学的始终。长此以往，幼儿积累了一定的布艺活动经验，提高了创造能力，也逐渐养成“三心”的行为习惯。幼儿园围绕当地的特色食物，开展“舌尖上的美食”布艺活动。美食的范围是比较广的，所以教师要为幼儿提供大量的布艺材料，让幼儿在用棉布包制作“包子”，利用麻绳制作“油条”的过程中，了解特定食物的组成部分，增加其生活经验，进一步掌握设计布艺的方法，以此完成知识与技能、过程与方法的教学目标。

（三）丰富布艺活动形式内容，开拓幼儿的视野

布艺活动的形式和内容是丰富多样的，包含自然、人文、历史、动物等多个领域。布艺作品的表现形式也是不胜枚举的，有刺绣、布贴画等。不仅如此，布艺涉及的情景体裁也有很多，如童话、神话、寓言等。总而言之，布艺活动丰富了幼儿的认知，开拓了幼儿的视野，让他们通过常见的“布”领略到不同的文化。小班的幼儿在布艺制作中，更多的是模仿，他们按照教师所讲解的内容进行创作。大班的幼儿则会根据特定的主题，进行构思、选材、制作。例如，教师用动画片《宝宝巴士》导入布艺教学活动，使幼儿简单地认识常见的交通工具，并引导幼儿用织布、棉布、麻绳等材料制作布书。

三、举行作品展示，树立幼儿信心

布艺教学要以展示、交流、评价作品为结尾，这样才有利于幼儿更深刻地认识布艺活动的意义，总结在布艺活动中的收获。教师要鼓励幼儿大胆地向他人展示自己的作品，使幼儿在互相了解过程中发现他人的优点，欣赏他人的亮点。同时，教师应综合考虑幼儿的感受、体验、理解，重视对幼儿多角度、有创意的评价，使他们能够全面地认识自己，并树立创作的自信心，强化内在的创作动力。教师的评价要以鼓励、激励为主，通过运用真诚、中肯、艺术的语言，让幼儿体会语言的魅力。此外，教师也要增加评价的主体，引导幼儿参与到评价当中，深化他们对活动的印象，这样不仅能让幼儿提高自我评价以及评价他人的能力，还能让教师检阅幼儿的学习效果，得到最直接、真实的教学反馈。例如，在“肚子里有什么”布艺作品展示环节中，教师可以这样评价：“哇，你的西瓜好漂亮，不仅有鲜艳的瓜瓤，还有一粒粒黑色的瓜子呢！”“你的火龙果颜色真漂亮，是粉红色的，我觉得再加些黑色的‘芝麻’更好，你觉得呢？”幼儿不仅得到了鼓励，还知道了作品改进的方向，可谓是一举两得。

综上所述，布艺活动对于幼儿的发展有着特别的意义与价值，教师应积极地开发、利用教育资源，结合幼儿的特点与认知水平，给予幼儿耐心的指导，帮助幼儿在创作布艺中提高素养与能力。无论是在区域活动还是教学活动中，都要注重满足幼儿的成长需求，以促进幼儿健康、全面的成长为主要目标，与幼儿共同成长进步。