巧设教学情境 打造高效课堂

陈世峰

摘 要：情境教学是新课程改革的直接产物，它不仅符合新课程标准的理念和要求，也在时间的考验中充分地跳跃了出来，通过自身形真、情切、意愿等特点，展现出了独特的教学优势，不但有效地优化了学生的学习状态，更激发了教师的教学活力。为此，广大小学语文教师应从根本上转变教学观念，创新思维模式，把握学生的发展特点，促进教学策略的创新，将情境教学的优势充分地发挥出来，不断取得良好的教学效果。

关键词：小学 语文 情境教学 高效课堂 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.014

小学语文教学是整个义务教育阶段的最基础学科，语言是人与人之间交流的重要工具，语文知识又是培养学生良好道德品质的重要载体。因此，作为小学语文教师，更要摒弃传统的教学思想，运用各种新颖的教学方式帮助学生正确认识到语文知识在实际生活中的广泛应用，促使学生感受语言文字的魅力，让学生从心底喜欢上语文，喜欢上语文课。情境教学法是能够引发学生学习兴趣的重要教学手段，也是激发学生对语文知识产生兴趣的重要引导方式，使学生能够在学习的过程中深刻体会到语文知识的博大精深和无穷魅力。

一、创设情境课堂的实际意义

1.引起学生的学习兴趣

小学语文知识侧重于学生形象化的认知。所以，教师在进行语文知识的教学时，首要就要重视对课文的全面剖析环节，在这个基础上再以生动形象的情境创设进行教学设计，这对加强学生的形象化体会、让学生顺利地进入情境中有着积极作用，同时也会促使学生从语文学习的趣味性角度更加积极主动地进行相关课程内涵的探索、发掘。通过情境创设的方式，能不断提升学生的学习兴趣，使学生在情境中进行活动交流，较好地集中学生的学习注意力，从而提升教学效率。

2.深化学生的情感体验

在素质教育的需求之下，相关部门对小学语文课堂教学也提出了更多的要求。要求教师在教学的过程中不仅要重视学生语文知识与技能的学习掌握，同时也要求增强学生的情感体验，实现与作者产生情感的高度共鸣，使学生能够通过学习语文知识获得情操上的陶冶。科学教学情境的展开，可以将文章中所描绘的场景充分还原给学生，让学生在直观地感受中得以充分体验，拉进学生与文本、与作者之间的距离，感受到无限的亲切感，深化情感体验。

二、小学语文教学中情境教学的有效开展

1.科学导入情境，提升学生学习质量

课堂导入是一节课程的开端，直接关乎教师后续教学效果的成败。因此，教师要把握好这一环节，确保后续教学活动的顺利开展。利用情境教学手段进行课堂导入，可以有效帮助学生调整学习状态，通过提升学生“听”的质量，间接提升教师“教”的水平。科学导入情境的创设可以迅速抓住学生的眼球，促使学生在教学活动的伊始就能全身心地投入进去，从而有效提升学生的学习质量。

例如，在进行《北京的春节》这篇文章的教学时，笔者就在课堂导入环节，通过有效创设的导入情境快速抓住学生的注意力。《北京的春节》这篇文章所讲述的内容是我国北方过春节的故事，在课堂的开始阶段，笔者对学生说：“同学们，谁能告诉老师，每年最后一个月的最后一天是什么日子吗？”笔者通过这样直接的开场白与学生进行互动，也得到了学生强烈地回应，并纷纷回答出“春节”“过年”这些答案。笔者继续说：“那大家知道春节的时候都有哪些习俗呢？”有的学生说，春节的时候要吃饺子;有的学生说，要贴春联;还有的学生说，要放烟花、穿新衣等等。然后，笔者给学生讲述了春节的来历和“年”的有趣故事以及不同地区的人们过春节的不同习俗，并对文章进行了详细的讲解。通过对课堂导入环节的科学创设，学生直接进入到了学习的状态，也使学生学习质量的提升得到了保障。

2.创设问题情境，发挥学生思考能力

为了全面彰显情境教学的重要作用，教师在教学时需要注重问题情境的合理创设，引发学生对相关问题的思考。小学阶段的学生自主感知能力相对较强，教师在教学过程中通过不同的问题来对学生进行指导，那么学生的学习就会变得更加自主，也能更集中注意力去思考教师的问题。问题情境的创设是以学生为主体的教学方式，在教学中不仅能够彰显学生的主体地位，又能调动学生的主观能动性，使学生在学习语文知识时更加主动，充分发挥自身的思考能力，使学习更加高效。

例如，在进行《只有一个地球》这篇文章的教学时，笔者就通过问题情境的创设来促进学生进行自主思考。首先，笔者通过文章题目给学生提出了一个问题：“同学们，这篇文章的题目是《只有一个地球》，请问你从文章的题目中了解到了什么？这个题目又说明了什么问题？”以此来促使学生通过文章题目对文章核心进行初步的了解。然后，笔者带领着学生进行了文章的阅读活动，并引导学生找出文章中的关键语句，之后笔者再向学生提问：“同学们已经读过了这篇文章，请问同学们，这篇文章的语言有什么特点？从文章内容的阅读中，你能总结出文章的观点是什么吗？你又联想到了什么？”以此来引发学生对文章的思考，引导学生对文章展开更为细致的阅读，并且学会联系实际问题展开思考，全面加深對文章内容的理解，巩固学生的学习。

3.创设演绎情境，激发学生情感体验

在小学语文教材当中，往往包含着大量不同的故事情节和不同人物的感人故事。在教学的过程中，教师可以通过组织学生进行角色的选择和扮演活动，使学生深刻体验课文中不同情境和人物的生活故事、个人经历，从而实现学生对文本、对文本特征、对作者情感更为真实的了解。与此同时，教师也可以将文本内容进行再创作，并将其设置成情景剧的模式，组织学生扮演不同的人物角色，使学生在角色扮演的过程中能够更好地体验和掌握文本人物的性格特征，理解文本的故事内容，把握作者的核心思想。

例如，在进行《陶罐与铁罐》这篇文章的教学时，为了让学生能够深刻感受文章中的情境，笔者就带领学生开展了角色扮演活动，让学生根据课文的内容，尝试扮演陶罐与铁罐等角色，体会文章中各种角色的性格、特点、思想、语言等元素。通过让学生对角色的剖析展开表演活动，在锻炼学生语言表达能力的同时，也加深了学生对文章的理解，让学生在角色扮演中学习文章内容，通过角色扮演转化思考角度，感受作者语言的精髓和深刻内涵，从而有效激发学生的情感体验，提升教学效果。

4.创设生活情境，提升学生语文素养

语文知识在日常生活中的运用十分广泛，比如人们在购买食品时需要阅读产品包装上的生产日期、营养成分等信息，才能购买自己所需要的食品，这一过程就考察了人的阅读能力和文字理解能力;在问路时需要组织语言并规范文明用语，这一过程就是在考察逻辑思维能力和交流交际能力。因此，小学语文教师要把握好语文知识的应用性特点，通过创设生活情境，将教材内容与现实生活有机结合，增强学生的学习兴趣，让学生在生活中学习语文知识，主动投入到生活中语文问题的探究中，从而获取源源不断的学习语文知识机会。

例如，在进行《火烧云》这篇文章的教学时，由于一部分学生对于“火烧云”这一自然现象并不十分了解，一部分学生对“火烧云”已经有了一定的认知。所以在教学的过程中，笔者为了能够提升学生的整体理解能力，就利用生活情境的创设对学生进行了引导。笔者通过图片、视频将生活中真实的火烧云展示给学生，引导学生在实际生活中感受火烧云的存在，同时笔者也给学生介绍了许多自然界中的奇妙现象，使学生对自然现象产生学习兴趣。另一方面，笔者为了培养学生的自主学习意识，就让对火烧云比较了解的同学，讲述自己的生活经验，与同学们分享火烧云的状态和产生原因。学生在分享的過程中，既调动了自己的学习兴趣，又发展了自身的语言表达能力和社会交往能力。因此，利用生活情境的创设展开语文知识的教学活动，是激发学生学习兴趣、强化学生语文素养的有效方式。

5.创设诵读情境，领略语文知识魅力

诵读情境的创设是小学语文诗歌教学中比较常见的教学手段。但仍旧有许多教师无法摆脱陈旧的教学观念，在课堂教学中只顾完成教学任务，不自觉地出现“赶时间”的现象，而进行理论知识的一味灌输，逐渐打压了学生对语文知识的情感体验。因此，教师可以通过创设诵读情境，让学生在学习语文教材中的各类诗歌时的情感体验更为强烈，加深对诗歌文化知识的理解，领略语文知识的魅力。

例如，在进行《江南春》这首诗歌的教学时，笔者就通过创设诵读情境，增强学生对这首诗的情感体验。这是一首素负盛誉的写景诗，诗中勾勒出了江南的绝美景色，也描绘出了明丽又朦胧的春景，通过诵读，感受诗中景、诗中情，让学生充分感受到诗歌文化的魅力所在。首先笔者给学生进行了范读，在读到“到处莺歌燕舞，桃红柳绿，一篇春意盎然的景象”时，笔者就给学生播放了春天的优美视频和绝美配乐，逐渐引导学生深刻体会诗歌中的意境，与作者产生情感的高度共鸣，并在之后的教学中，引导学生用自己的语言来表达内心的感受。

6.创设讨论情境，鼓励学生课堂交流

在以往的教学过程中，教师往往不会花费过多的时间和精力来为学生解释合作的意义，这种教育方向让学生无法触摸到合作教育的灵魂，也无法在合作的同时有效克服各种障碍，阻碍个体实现更大的进步。合作是为了让学生能够彼此互助、彼此帮扶、彼此启迪，在合作的过程中学生能及时传递知识和学习方法，也是与同伴之间的思想转换。

例如，在进行《少年闰土》这篇文章的教学时，笔者在课程正式开始之前，首先将学生分成了几个学习小组。在课程正式开始之后，笔者首先带领着学生一起诵读课文，在学生读完第一遍之后，也对文章内容有了一定了解，然后笔者就给学生提出了一些探究性的问题，让学生进行第二遍的课文朗读，在朗读结束之后在小组内进行问题的讨论，得出结果之后再与其他小组进行分享。学生在讨论的过程中笔者也会随时了解各个小组的讨论过程，当学生们的思维产生阻断时，笔者也会对学生进行相应的指导，以此来保证学生合作学习的效果。通过讨论情境的创设，不仅能够让学生在讨论的过程中了解其他学生考虑问题的思路，也能促使学生与学生之间的有效交流，来提升学生的课堂交流质量，提升学习效率。

7.创设直观情境，结合图文讲解文本

直观的情境创设要与多媒体辅助教学工具进行结合，才能发挥出其最大的教学效果。通过多媒体创设学习情境，不仅能够提升学生对语文知识的理解，也能帮助学生在直观体验下打下坚实基础。教师在创设直观情境的过程中，要灵活运用多媒体的各种功能进行教学设计，以强化学生的感官体验为基础，将视频、音频、图文进行结合来讲解文本知识，从而实现学生的有效思考。

例如，在进行《草原》这篇文章的教学时，在这篇文章中，作者运用了大量优美的句子和词汇来描写内蒙古草原的景象，但对于大部分学生来说，由于并未见到过草原的辽阔，所以对文章中作者所写的“迂回明如玻璃带子的河”“无边的绿毯”都没有强烈的感受，并形成在将来的语言描述和写作中都很难运用的状态。这时，笔者就通过多媒体技术，将宣传内蒙古大草原的宣传片播放给学生，让学生感受到仿佛自己已经置身于真正的大草原上，能够看到草原的逼真，感受文章中作者对草原的描写。小学阶段学生思维还以感性思维为主，并受限于自身认知水平，对于许多客观存在的事物并没有足够的认识，多媒体正好可以弥补这一不足，通过其展现出的直观情境来服务于语文教学，帮助学生展开有效学习。

8.创设评价情境，激发学生学习自信

在过去的教学中，教学评价主要是集中在对学生知识与技能的考察上，在新课程改革的环境下，教师应当建立起更多维度的教学评价机制，在综合考虑学生学习情况的基础上，让学生的智力、能力、情感都能得到协调与发展。针对小学生的认知水平以及语文学科的特点，教师要按照多维度的思考方式，将评价内容分成“学习习惯”“学习兴趣”“学习能力”“学习素养”四个维度，并根据不同课程的内容特点，在每一次课堂上有针对性地挑选维度进行评价，提升教学评价的科学性。

例如，在《四季之美》这篇文章的教学活动之后，笔者就给每一名学生分发了一张评价单，在评价单上，笔者设置了“探究兴趣”与“操作习惯”两个主要部分，学生需要结合自主评价以及小组评价两种评价活动方式才能完成评价单任务，才能完美地呈现自己的学习成果。学生通过笔者的引导，利用两种评价活动方式完成了评价，也使笔者有效地了解了学生的学习情况。教学是一项十分复杂的过程，学生的学习情况也不是通过一种维度能完全体现的。所以，教师在进行教学情境的设计中，要开展多维度的教学评价，从而对学生的学习情况得以全面的掌握，为接下来更好地教学奠定基础。

总而言之，为了能够让小学生拥有基本的人文素养，对身边的事物保持文学态度，并且学会利用文学思维来思考身边的事物，情境教学法是一种切实可行的教学方式。其不仅能够让教师及时掌握学生的语文学习水平，还能够为学生进行情境设计，为语文知识学习创造有利条件。作为小学语文教师，在教学时要选择适当科学的情境，创新优化自己的情境教学方式，逐步构建高效的小学语文课程教育，打造高效的语文教学课堂。

参考文献：

[1] 薛建亮《创设情境  有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略》，《新课程》2021年第47期。

[2] 林介千《情不知所起，一往而深——谈小学语文情境教学》，《当代家庭教育》2021年第31期。

[3] 许婷婷《创设教学情境，提高教学实效》，《新课程》2021年第44期。

[4] 杨惠然《巧用情境教学  提高教学成效——情境教学在语文教学中的作用》，《作家天地》2021年第28期。

[5] 唐晔《以“情”激趣，设“境”导学——浅谈小学语文课堂中情境教学的运用》，《语文世界（教师之窗）》2021年第10期。