基于核心素养小学语文单元整体教学的探究

温兴超

摘 要：随着我国教育教学改革不断深化，教育领域对小学语文单元整体教学的重视度越来越高，这就要求广大教育工作者在开展教学时注重整体语文知识体系，抓住细节关键点，进行知识之间的串联，能够将知识顺利衔接。语文学科在整个小学阶段基础性、综合性、实践性非常强，培养小学生的人文修养、构建知识体系，推动小学生的个性化发展。在单元整体教学中能够更好地进行知识的衔接，准确捕捉知识重点难点，将使单元教学与每篇课文都有着密切的联系，在教学期间能够充分体现单元整体教学的优势，培养学生的思维活跃性，将知识进行系统性的整合、衔接，在不断巩固下进行内化。基于此，本文主要对基于核心素养小学语文单元整体教学的探究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：核心素养 小学语文 单元整体教学 探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.011

在新课程教育改革的不断推动下，教学理念、教学模式、教学心理等方面都在发生阶梯式的转变，其中教学细节也是一个重点改善的内容。不难发现，在新旧教材对比中能够看出，以往旧教材在内容编排上更倾向于每篇课文的独立性，在各个篇目之间存在一定的“距离感”，缺乏上下联系性，这对教师来说在教学过程中会受到一定的阻碍，跳跃性比较强;对于学生来说，在思维发展上受到一定的限制。然而，新版的语文教材在内容编排上就避免了这样的问题，注重各个篇目之间的关联性，围绕单元整体性的原则，每篇课文之间都是独立存在的，但是各个篇章都紧密衔接，成为一个独立的单元，单元之间也是独立存在，但是每個不同的单元又有一定的连贯性。单元整体教学主要体现知识串联、知识整合的综合能力，无论对小学语文教师还是学生，均有助于提高知识整合能力和逻辑思维能力。

一、基于核心素养小学语文单元整体教学的重要性

单元整体教学指的是将学习内容进行模块上的区分，类别上的划分，对知识的脉络、结构进行划分的教学活动。核心素养下的单元整合教学活动更为注重高阶思维的培养与提升，以基础知识的整合与深度学习活动为依托，对知识的内在联系有更加深刻的理解，把所学的知识凝练成树状图，这就可以提升教学活动的有效性，实现更加积极的学习效果。小学语文单元整体教学是课程改革的一种新方式，与以往教学方式不同，更多体现于教学方法的系统性和整体性，围绕单元主题教学，将单元内的各个篇目的内容以点带面的形式全面开展。在这样的教学方式下，虽然在教学模式上进行单元式的教学，但并没有将每篇课文脱离开来，各个篇章之间都存在一定的联系，这种连贯性的教学方式，能够有助于学生思维的发展，学习起来对知识印象更加深刻、更有感染力，对知识能够更好地掌握。

1.因材施教

在小学语文单元整体教学中，要想提高教学效果，应当采用因材施教的教学原则。小学语文教材的编排较以往教材相比有很大的差异性，划分单元的主要依据并不是内容，而是立足于学科素养，将教学目标、教学任务、教学内容、教学情境相整合，每一个单元就是一个素养，都是独立存在的，每一个知识点都是精心设计，能够帮助学生更好地理解。因此，教师应当对教材内容深入分析，在此基础上选择因材施教的教学方法，才能将单元知识的特点体现出来。

2.以生为本

在小学语文教学活动中，教师应当始终坚持以生为本的教学原则，改变长期以来被动学习的状态，使课堂教学的效果有所提升，让单元整体教学变得更加有意义。在素质教育的今天，单元整体教学符合当前学生的真实需求和认知水平，能够让学生在课堂上真实体验，并获得深刻感悟，有效提高学生学习效果，对学生不断引导和启发，有助于学生思维能力的提升，能够认识到语文知识的无限魅力。

二、小学语文单元整体教学的作用

1.分析语文教材，确保教学效率

想要顺利进行教学活动、教学目标以及教学方案的开展，教材是先决条件。作为小学语文教师要深入了解教材内容，理解专业学者编排教材的用意，从中提炼出重点内容，围绕“单元主题”来开展教育教学，将每个独立的单元进行有效衔接，明确单元主题的教学目标，对教材中的内容进行透彻分析，一定要掌握好每个“单元”与“内容”之间的联系和结合点，充分发挥该单元中的知识内容，找准定位，发挥作用，尤其是课文中的内容，要求教师能够正确理解文章，知晓作者的写作思路和写作笔法，设置一条“单元主线”进行内容整合，能够有效提高小学语文教学效率。

在小学语文教学活动中，教师应当立足于教材内容，注重教材中的单元导语内容，结合教学需求合理划分教学目标。通过部编版语文教材，我们能够目睹，小学低年级阶段的教材中并没有设计相关的单元导语，并不代表教师对语文要素的不重视。另外，自三年级开始语文教材中以单元划分的形式切入不同的单元主题，教师可以充分利用单元导语，围绕教学目标的要求带领学生深入学习。通过一个主题内容或者同一个中心标准，对课文进行单元性的区分和学习，使学生能够在获取知识的过程中，体验语文教学的完整性、衔接性、层次性以及实践性的特点，从而能够提升小学生阅读分析能力。

2.读与写的有效结合

在小学语文教学活动中，阅读与写作这两大方面是教学中的重点难点，阅读与写作两者密不可分，这也是长期以来广大教育工作者探讨最多的一个教学课题。想要在语文课堂中提升学生读写能力，教师需要加强对小学生的了解，一方面是读写的规律、另一方面是读写的心理。从小学语文教材中，不难看出阅读与写作在单元练习中较为突出，这也是提高教学效率的首要条件。首先说一下阅读，阅读的教学方式有两方面，一是通过课内阅读进行知识的积累，增长自己的阅读经验，深入理解阅读内容;二是对知识的延伸，在小学语文课堂教学活动中，增加学生的阅读量，利用课外读物来丰富知识，增添教学趣味性，使学生们由被动转为主动，养成自主阅读的良好习惯。写作的教学方式同样也表现两个方面，一是要求学生要结合自己的阅读内容和阅读质量来做好阅读积累，善于用自己理解的方式进行书面文字表达;二是勤于练笔，当学习完一节知识点后，教师会要求学生根据单元主题的内容，用自己的语言和文字进行文章写作，将在阅读中所接收的知识进行自我消化，再用自身理解的方式进行表达。

语文综合学习能力是学生在语文学习中最重要的能力，在语文阅读过程中，学生可以很好地感悟到文章当中所包含的丰富信息，这些丰富的信息包括文学常识、巧妙的写作技巧等内容，运用从阅读活动中获得的这些知识，学生可以实现写作能力、阅读欣赏水平的提升，这些方面都是学生语文综合学习能力的表现。因此，要实现学生语文综合学习能力的提升，教师需要在教学中注意帮助学生增加语文阅读学习，以小学语文单元整体教学指导，帮助学生提升综合学习能力。

三、核心素养下小学语文单元整体教学的策略

1.教育理念，知行合一

实际教学活动当中，教师在核心素养理念下的教学活动的实施与设计存在一定差距，这表明教师的教学理念与教学行为出现脱节。主要原因有两个方面：一是因为学校在新的教学理念培训环节当中对于新观念的发展状况并不主动了解，对于这些新概念的认识较浅，认知层面存在误区;二是教师专业理论知识缺陷较为明显，对于学生的学习需求也缺乏清晰的认识。这两个方面导致教学视野狭隘，无法实现核心素养下的单元整体高效教学活动。教师想要提高教学质量，必须要准确把握教材内容，将课程内容准确传授给学生。课程作为教学活动的内容载体，是以教材作为教学活动的物质载体来实现内容的传授的，因此教师对教材的整合和理解方式是决定课堂教学质量的重要因素。单元整体教学活动下，教学内容需要以整合性的特征展现出来，教师在这一过程当中需要对课程内容有一个科学的理解和掌握，这样才能帮助学生提升学习效率。教材内容是教师开展教学活动的依据，是教师提升教学活动质量的根本。教材作为教学当中基本的工具和知识载体，对于教材内容的整合程度直接体现着教师教学活动的水平和质量。教学大纲对于教师教学内容的安排是层次较浅的教学指导，能够满足教师的教学需求，但是核心素养下语文单元整体教学活动开展过程当中，教师必须对教学大纲当中的教学内容进行合理解读和深度挖掘，借此提升教学内容的层次。教师要将语文知识进行模块化、体系化整合，以深层次的教学引导助力学生学习活动的开展。教师的教学活动应当是教学理念与教学行为相统一的活动，教师应该遵循以学生为中心的教学理念，针对学生在学习当中遇到的实际问题，开展针对性的教学活动。并且在教学活动当中，要注重自身能力和水平的提升，以自身对学习的理解和掌握，开展高效的教学指导，帮助学生提高深度学习能力。

2.深入教材，重点研读

在小学语文教材中，课文是以单元的形式呈现的。课文之间内容既具有关联性，又因其主题的不同而有所区别。因此，教师在教学时，要用“整体和局部”的观念综合分析每篇课文的语用认知，研究哪些课文的主题一致，确定语用教学目标是开展整体语用深度学习最关键的环节。首先，教师要深入研究教材内容，并在此基础上对单元教材的语用内容进行分析和研究，整理出单元语用知识的重难点。然后，教师在课堂预设和单元语用教学目标的结合下，找到切入点，指导学生正确的学习方向。教师要系统性地对教材内容进行分析、汇总，能够把控教材并寻找语文要素中的出发点，在课堂学习过程中能够接触到多种类型的文章，多元化了解文章主体、结构等多方面的内容。教师在钻研教材的同时，要对教材编排进行总体性的概括，每个单元之间的衔接，挖掘每个单元导语背后蕴藏的意义及教学导向，并对单元导语进行剖析，对所辐射到的面铺开讲授，要求学生掌握语句、情感态度的培养、短片段写作等内容作为教学的主要目标。在教学活动中，能够让学生掌握寻找文章中的主旨句、关键句等知识技巧及方法，培养学生阅读训练的方法，学会提炼内容、体会作者思想感情等。每个单元都有不同的主题色彩，从单元导语的引入中就能发现本单元文章的整体方向，注重教学中的每一处细节，让学生在学习课文过程中，获取更多的知识积累，提升学生的学习能力，达到在语文要素的助力下教学质量的提升。

例如，在部编版小学语文六年级第二单元的教学中，共有三篇课文，分别是《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》，不难发现，这些课文的主题是爱国主义，而这也成为该单元整体解读的主题。然后教师在对课文深入分析和研究的基础上，制定具体的语用教学目标：第一，阅读课文，整体把握课文的主题和思想;第二，分析文中对人物的描写，感受人物之间的异同;第三，深入理解文章的情感，体会文中传递出的思想观念和价值情感;第四，以情感共鸣进行课文分析，表达爱国主义。从以上角度来看，教师的教学设计有利于语用教学的顺利开展，同时为学生指明了学习的方向，课堂效率得到了提升，教学效果显著。在小学语文教材中蕴藏着非常多的名家名篇，只有让学生钻研教材，深入课文内涵，才能体会文章主旨、作者流露的思想感情，不仅能够提高学生语文阅读理解能力，还能够拓展学生的语文思维，积累丰富的知识和学习经验，促进小学生今后全面发展。

3.解读教材，把握目標

在教育教学中一堂课讲授得是否成功，关键在于教学目标，有了精准的教学目标才能对教学设计和教学内容把控得更准确、更合理，所以教学目标才是指导方向，因此，在小学语文教学活动中，教师一定要立足于“单元整体”的教学目标，准确把握教材中需要设定的目标，并且能够在此基础上对教学内容和教学设计进行科学规划，对小学语文教材深度解读。教师要对教材内容认真钻研、探究解析，充分发挥单元整体教学的应用价值，将单元中的知识点相联系，进行有效衔接，环环相扣，主题突出、重点难点突出。无论在备课初期还是正式授课时，一定要贴合教学目标，围绕教学目标开展教学活动，在熟悉教材后对各个单元进行详细分解，将教学任务落实到每个单元之中，找准切入点科学引导。语文教材中每个单元中的知识点都紧密相连，教师一定要明确教学目标，吃透教材中的内容，将知识进行有效衔接。这样的教学方式，能够体现教学的灵活性和应用性，提升小学语文课堂单元整体教学高效性的同时，还能培养学生的思维能力和自主学习能力，提升学生总结知识的能力，养成良好的学习习惯，在总结中积累经验、学会反思，促进学生今后的全面发展。

例如，在学习《丁香结》这篇课文时，在正式讲授前教师应当带领学生从全文的角度出发，结合单元要素，考虑课文中体现出的中心思想;通过阅读全文能够了解到作者是通过哪些方面来写丁香的，同时可以结合自身经验来思考一下对文章的理解。最后在课程尾声，教师要积极与学生进行学后交流，了解学生对这堂课所学知识的掌握程度，再为学生安排恰当的学习任务，使学生能够对本节课的内容有全新的认识。接下来在学习本单元中的《花之歌》这篇文章时，由教师进行科学性地引导，施行半开放课堂，以学生为主，让学生通过对所学知识得以运用，从文章中找出一些关键性词语并能够概括段落大意。教师还可以让学生观察这两篇文章有哪些相似之处和不同之处，进行激烈地探讨，并对文章能够概括性地发言，锻炼学生的语言组织能力，有效提高学生综合能力及学科素养。

综上所述，语文单元整体教学的内容对于小学生综合能力的提升具有积极作用，在今后的教学活动当中，教师的教学设计也要贴合学生的实际学习需求，确立符合其实际的教学目标，注意认知整合，不能随意设计，要立足教学实际。因此，教师要对相关教学内容进行整合，结合丰富的教学手段，帮助学生实现阅读能力的提升，最终实现学生语文综合素养的提升。

参考文献：

[1] 朱武华《单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用》，《科学咨询（教育科研）》2021年第3期。

[2] 余永钧《小学语文主题单元整合教学的实践》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第1期。

[3] 宁素珍《小学高段语文单元主题整合教学策略探究》，《中华活页文选（教师版）》2020年第12期。

[4] 李宗莹《单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用研究》，《家长》2020年第33期。