小学语文习作课程的授课策略探究

杜彩虹

摘 要：在习作教学中要注意让学生放开大脑，大胆地去描述，留给学生自由创作的空间，挖掘学生的创作潜力，实际上通过语文课程去统筹习作课程的开展，要做到训练学生的写作能力，让学生的写作思维初步形成，并通过各种教学手段的诱导培养学生对于写作的兴趣，同时，训练学生的写作能力。本文从小学语文三年级的写作课程入手，分析了有效的习作课程授课策略。

關键词：小学语文 习作课程 习作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.009

随着社会的不断发展，高新技术的不断创新，对于知识的需求变得越来越高，教师必须了解目前的时代需求，在教育教学上，不仅时刻紧跟随课程改革的方向，同时也应该注重方式方法的指导，让学生在获取知识的过程中得到思维的发散。就小学习作教学而言，其不仅需要让学生了解作文需要写什么、怎样写，更应该在尊重学生认知的基础上，从学生的身边广泛搜集写作内容，经过有创造性的思考和分析，将身边的内容变为学生自己写作的内容，慢慢培养学生正确的写作习惯，也让学生在写作的过程中利用想象与创新完成作文。

一、抓住写说训练，形成写作思维

习作教学要全面抓住学生的写作动力，更要通过不断地写说训练，让学生经历由易到难的写作训练，循序渐进，从而逐步提高对于学生的要求。对于习作教学而言，由易到难地抓住写说训练，这是教师在习作教学过程中所必经的教学途径，为了让学生在说话和写话时做到有丰富的基础，让学生在写作时稳步前进，教师要注重培养学生的观察能力，促进学生锻炼自己的思维综合能力，为学生之后开展写作奠定基础。对于三年级的写作训练来说，学生在一二年级就经历过系统性的写说训练，教师在三年级要将写作训练延续下去，在遇到生字的教学时，仍然要注意把生字的组词和造句联系起来，锻炼学生运用组词去表达的能力。比如，组织学生在课堂上积极与教师互动，让学生通过简单地运用组词去学会在具体的语境中表达，而不是教师在课堂上侃侃而谈。

例如，在学习“朴”字时，让学生利用“朴”字去组词，再通过造句将不同的词语意思体现出来，通过组词锻炼学生的说话能力。淳朴、简朴、古朴、朴实、朴素等词语都展现出来，让学生在语境中去选择相应的词。比如，他今天的衣着很 。民风 的乡村，越来越受到旅游人士的喜爱。通过几个句子让学生将词语填进去，再让学生用词语练习如何说话，系统性地培养学生说话和写话的能力。在教学实践中，具体可采取不同的引导方法，如拓展句子，即将学生在学习中常见的完整句子，加上某些附加成分，促进句子的表达更加生动具体。 的张老师 从门外 走来。这样可以考查学生对于修饰词的应用情况。同时，句子的缩句练习，有助于学生进行把握住句子的原意。通过这样的反复训练，将学生的说话、写话兴趣完全抓住，有助于学生在说话和写话时表达得更加具体。在此基础上，教师要明确作文教学的起步应该和说话、写话的训练相结合，在学生能够说好话、写好话的基础上，组织学生进行由句到段、由段到篇的练习。教师在教学实际中可以通过作文片段练习，让学生进行综合性的字词句练习，培养学生对事物的观察与分析能力，锻炼学生的语言表达能力，为学生篇章的写作打好基础，促进学生形成良好的写作思维。

二、注重兴趣激发，唤起写作动机

在习作教学中，写作兴趣是诱发学生进行写作的主要动力，是学生成功完成写作的必备因素，而为了完成习作教学的目标，教师要设法激起学生的写作兴趣，将培养学生的写作习惯渗透于日常的写作训练中。首先要确保学生在写作过程中感受到愉悦，在写作之后感受到成功，紧紧抓住小学阶段学生的心理特点，将培养学生的写作兴趣与授课相结合，让学生带着写作热情去完成写作。

比如，从学生害怕写作的动机入手，有学生在听到要完成写作时经常摸不着头脑，而有时教师对于学生的指导不到位，只是泛泛而谈。为了避免写作训练的内容脱离学生实际，让学生有话可说，教师务必要从学生最喜欢的事物、最熟悉的事物入手，从引导学生表达真情实感入手，将学生的所见、所闻、所想用文字表述出来。所谓习作教学，讲究的是由易到难、循序渐进地引导学生写出文章。在引导学生围绕“我的植物朋友”进行写作时，学生往往更喜欢听教师的指导，听教师讲解教师所喜欢的植物，在教师讲完之后要求学生说说自己喜欢的植物，这时学生往往无话可说。因此，教师在授课时要注重抓住学生的兴趣讲解，在指点学生开展写作时，要将学生的生活经验融入进来，或者是强化学生的写作动机。在涉及植物方面的写作时，教师先出示几张图片，让学生看到自己生活中常见的植物，并引导学生说说自己平时对该植物的观察，而不是让学生进行凭空想象，或者是将话题完全交到学生手上。只有引导学生，并且让学生有话可说，才能够促进学生完成此次写作练习。

三、整合教材内容，利用好单元教学

分析部编版教材可以发现，每一个单元都有具体的主题，无论是单元导语、具体课文内容、交际与习作等等，都紧紧围绕单元主题来展开，而从三年级的课程开始就出现了习作单元。无论是主题单元的教学，还是习作单元对于学生习作能力的着重要求，教师都需要通过习作教学的需要，将读与写相结合、说与写相结合。分析课程内容，并明确好整个单元的教学主题，并直接将阅读与写作结合起来，有助于学生在阅读的过程中就会明确之后的写作方向。在习作教学中，教师也可以通过阅读和讲解文章，让学生明确如何写、写什么，更好地满足学生在写作上的要求，丰富学生所能够想到的写作素材，让学生掌握基本的写作方法。

比如，三年级下册第五单元就是一个习作单元，其要求学生在教师的带领下走进想象的世界，感受想象的神奇，并且能够用自己想象的世界去写故事。教师在讲解该单元时，可以将整个单元进行整合化教学，了解应该如何引导学生像作家一样阅读、写作，促进阅读与写作课程的完美结合。首先，围绕想象能力的主题开展活动，在分析课文内容、交际内容与写作内容时，都围绕同样的主题去探索，不仅能够将具体的话题聚焦起来，学生在这样具体的对话环境中，也会将对于课文的理解转变为另一种形式的学习活动，即根据想象能力的主题展开思考与分析，在交际时也会围绕该主题发表自己的看法。其次，教师利用该习作单元为学生展开想象做好引导，学生经历了写作的几个阶段，包括写话说话训练、扩写缩写例句，让学生摆脱写作的恐惧，再根据本单元内的精读文章和习作例文，让学生围绕想象能力这一主题去探索，应该如何发挥自己的想象，去写好一篇文章。最后，在整个习作单元的教学过程中，教师需要了解学生在写作之前的准备工作以及写作的整个过程，在指导时重视学生的写作，从阅读与学生的构思开始，把学生开始写作的支架搭得充分且完整，而后借助写作训练去锻炼学生的写作能力。

四、拓宽学生眼界，走进周围事物

写作水平体现了学生的语文整体素质，而写出好文章，仅仅靠教师所指导的多读、多写、多记是不够的，教师要设法拓宽学生的眼界，从学生身边的事物入手，让学生将写作目光放在周围事物上。比如校园里、生活中、社会上、人际交往中等。为了让学生有话可说，在学校和各种期刊的征文活动中，教师都要积极带领学生参与，让学生将自己的亲身实践描写出来，将事实表达出来，表现出自己独特的体验和感受。与学生周围的事物相结合，从学生的认识与情感出发，才能够让学生积极参与课外活动，积极参与征文活动，不断丰富学生的人生经历，而这也就又将成为学生写作的丰富素材。

例如，在三年级，教师积极带领学生去参与各类写作征文并不少见，而为了切实提高学生的写作水平，让学生的文章能够获奖，教师必须指导学生的写作水平，在遇到与学生生活或学习相关性较高的征文活动时，教师积极将学生的写作和周围事物联系起来，促进学生走进社会、走进生活，而不是在文章中写空话和套话。如围绕“环保”进行的征文活动，鼓励小学生参与。作为教师，不仅要积极鼓励学生参与征文活动，还要为学生写作提供相应的素材。围绕该征文话题与学生进行讨论，根据环保，学生能够想到的话题有哪些？能够想到的人物有哪些？结合学生的生活经验，鼓励学生分享。与此同时，教师还可以与学生合作走进社会，观察身边及社会中的人是怎样的环保态度，他们所做的环保中的小事等等。只有将学生周围的事物纳入写作中，学生在写作时才不会成为无米之炊，写出来的内容不会大同小异。另外，周围事物的融入也能够激发学生的创造欲望，让学生在不断尝试与探索中写出好文章。

五、立足现实生活，展开想象与创新

立足于现实生活，不仅会让习作更有针对性，而且会让学生关注到生活中的常见事物。分析目前的语文授课要求，习作教学也更加面向开放而有创新的写作，但是针对三年级的学生而言，学生对于如何进行开放性和创新性的写作仍然存疑，很多时候不知道写什么，教师就可以带领学生回归到现实生活，从现实生活中取材，并在此基础上展开想象与创新，才能够写出真实且有意义的文章。

例如，三年级上册第四单元的习作，给学生提出的要求是续写故事。学生需要学会观察图中讲的主要故事，并预测接下来事情有可能会沿着哪些方向发展。从同学李晓明的爸爸妈妈在外地工作，到围绕李晓明的生日展开讨论，作为李晓明的同学会怎么想？需要学生展开想象，并且把这个故事补充完整。每个学生都有他自己的逻辑，为了更加贴合学生的认知，教师可以让班上某位同学去扮演李晓明同学，从他出发，将他身边的同桌、前桌、后桌等同学设定为扮演其他讨论李晓明生日的那些同学们，将具体的情景呈现在学生面前，其余同学就能够尽快投入到自己的角色中。教学氛围非常热鬧，学生也十分开心，还透露出了此次写作的主题。这样将现实生活与写作联系起来，促进学生表达自己的想法。针对部分的插图，教师也要进行着重讲解，让学生的观察和模拟更加到位，同时在开展写作训练时，也有助于把写作要求说明白、说具体，学生在理解时不会再凭空想象，而是把具体事情描写得更加顺畅。

六、科学评价与批改，给予多角度评价

对学生的作文进行评价与批改，不仅仅是为了巩固和提高学生的写作兴趣，更重要的是给学生及时确切的反馈信息，对于学生而言，往往是一种巨大的推动力。作为教师，要合理地从多角度给出学生评价，无论是当面评价还是课后批改，都应该了解作文的批语对学生的影响。在实际教学中，发现学生的写作长处，即使学生的写作是逻辑混乱的文章，教师也要尽量找出学生的长处，让学生知道自己在写作时还有优势，尽量采取多褒扬、少指责的方式，让学生一直保持着写作激情。在学生的写作稍有起色之后，可以给学生提出中肯性的建议，让学生的写作水平得以不断提高。只有教师学会从不同的角度去欣赏学生的文章，从不同的方面去思考，学生还有哪些方面可以进步，从学生的学习基础和写作能力出发给出科学的评价与批改，才能够促进学生写作能力的逐步提高。

比如，学生的想象能力很差，在写想象作文时，学生所想象的事物大多是来源于现实生活的，或者是学生从课文中摘录的句子，教师要认真思考学生想象力缺乏的根本原因，而不是直接在评语中写到不要摘抄课文。从学生写作难的角度出发，思考学生为什么会写出这样的文章。通过肯定性的评语，让学生知道自己在写作文时的认真态度，也让学生明确自己的不足。除此之外，教师还可以通过与学生面谈的方式，了解学生在写作时存在的难题，从而给予针对性的指导。多种不同的评价方式综合作用于学生的写作能力，有助于学生对教师产生信赖，不再惧怕写作文，从而知道应该如何写作文。比如，学生的写作能力不错，在写作时往往能够有逻辑地表达出自己的想法，教师就要充分肯定学生在写作这方面的能力，并给学生推荐相关读物，或者推荐学生围绕某一话题展开写作，让学生的写作能力能够更上一层楼。在评价与批改语中，也体现出对学生的重视，同时委婉地指出学生的不足，让学生进步时更有方向。只有针对不同写作能力的学生给出不同的评价与批改，学生才能够在教师的带动下不断进步，不断自省，养成良好的写作习惯。

总之，教师对于习作课程的授课策略要牢记于心，紧紧抓住写话与说话训练，为学生进行写作奠定良好的基础，在写作过程中，也注重激发学生的学习兴趣，让学生有主动写作的动力。同时，通过课程中教材的整合，让每个单元的教学都体现出其应有的效果。为不断提升学生的写作能力，要深入学生现实生活，不断拓宽学生眼界，促进学生依据事实展开写作，在写作中表达自己的真情实感，并进行合理的想象与大胆的创新。另外，教师的评价对于学生而言非常重要，教师要学会从多角度去评价学生，肯定学生在写作时的优点并带领学生克服写作困难，在不断优化与改善中，切实提高学生写作能力。

参考文献：

[1] 何颖《小学语文习作教学策略研究》，《作文成功之路（高考冲刺）》2015年第9期。

[2] 廖田田《小学语文情境习作教学策略研究》，《课程教育研究（学法教法研究）》2020年第9期。

[3] 高利《小学语文习作生活化教学策略探究》，《读与写》2019年第2期。

[4] 胡修峰《小学语文习作教学中生活化教学策略探究》，《新课程（教研版）》2019年第11期。

[5] 李国霞《小学语文体验式习作教学策略探究——以“记一次游戏”作文课程为例》，《家长》2020年第5期。

[6] 赵雪梅《让学生的笔尖灵动起来——小学语文作文教学策略研究》，《作文成功之路》2015年第2期。