例谈英语教学中绘本资源的拓展使用

王倩，唐永文

摘要：教材是英语课程的核心资源。在用好、用透教材的同时，教师也要敢于突破教材的限制，拓展具有正确育人导向的，与教材单元主题情境相匹配的英语绘本资源;明确为什么要拓展绘本资源，拓展什么样的绘本资源，如何拓展绘本资源。

关键词：英语教学;绘本资源;拓展;教材

教材是英语课程的核心资源。在用好、用透教材的同时，教师也要敢于突破教材的限制，充分挖掘教材以外的资源，拓展具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，比如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本资源。人教版PEP（三年级起点）英语六年级上册第四单元I have a pen pal的教学，相关思考与做法如下：

一、为什么要拓展绘本资源

I have a pen pal这一单元语篇主要涉及几个方面：了解兴趣爱好的概念、培养结交朋友的意识、介绍认识新朋友的方式以及比较和理解朋友之间爱好的差异。在本单元第一课时，教师整合Part A各板块内容，通过Zhang Peng和Oliver的对话，让学生了解兴趣爱好的概念，读懂同龄人的兴趣爱好，开展对班级同学的兴趣爱好调查，并作出报告。第二课时，教师整合Part B 部分的Let‘s talk和Let‘s learn板块内容，让学生理解如何通过了解对方的兴趣爱好来结交朋友。第三课时，教师整合Read and write、Let‘s check和Let‘s wrap it up等板块的细节信息，让学生应用所学完成习题，并根据兴趣爱好加入或建立“班级俱乐部”，寻找志同道合的朋友，开展积极的课余生活。第四课时，教学Story time板块，引导学生全面看待兴趣爱好的多样性，完善自己的价值观，尊重不同的爱好。

至此，教材的语篇内容已全部学完，四个课时的目标与美国学者霍恩斯坦提出的教育目标分类层级中的“概念化”“理解”“应用”“评价”一一对应且得到实现，但最高层次即“综合”还未达成。因此，需要拓展相应的教学内容。

二、拓展什么样的绘本资源

教师筛选大量相关教学资源后，选取了一个故事绘本Emma‘s birthday作为教材资源的补充。该绘本主要讲述了一个名叫Emma的小女孩过生日的故事：过生日当天，她以为父母和朋友都忘记了她的生日，心情很低落，后来才发现原来大家为她准备了一场令她惊喜的生日派对。该绘本故事多次提及Emma的兴趣爱好，不仅延续了教材内容，还进一步引导学生理解：给朋友的生日礼物，不一定是物质的，要考虑朋友真正喜欢什么，或许，对朋友兴趣爱好的关注就是最好的礼物。补入绘本资源后，本单元共五个课时。在第五课时补充该绘本，围绕单元主题，让学生在学习绘本故事之外学会换位思考，关心家人和朋友，有利于促进最高层次目标的达成。

三、如何拓展绘本资源

同主题绘本资源的拓展给学生提供了更多的思考空间。教学过程中，教师设计由浅入深、层层递进的问题，引导学生在学习语言和探究意义的过程中，基于语篇建构知识，深入语篇理解与内化知识，超越语篇实现迁移，发展了高阶思维和解决问题的能力，对落实核心素养的培养目标起到了积极的促进作用。

（一）导入主题

教师设计读前问题“What are your hobbies？ What are your best friend‘s hobbies？”，组织学生讨论自己和周围朋友的兴趣爱好，在轻松愉悦的情境中激活相关的背景词汇、短语与句型，导入本课话题，再提出问题“What are Emma‘s hobbies？”，让学生观察绘本封面，进行预测，引入本节课的核心人物与主题。

（二）厘清明线

课堂上，教师提出三个问题“Where is Emma？ Who does she meet？ How does she feel？”，引导学生带着问题阅读绘本，梳理语言知识，找到Emma的活动地点、遇到的人以及行为，深入理解其情感。学生快速通读绘本故事，找到主人公Emma的兴趣爱好;通过细节阅读，梳理绘本的事实性信息，即绘本的明线——主人公Emma随着地点和身边人物态度的改变，产生行为和心理上的变化。

（三）复述文本

读后开展复述活动，应用、整合本单元关于爱好的内容以及该绘本内容，将绘本用自己的语言表达出来，有助于语言能力和学习能力的提升。教师据此设计问题“Can you introduce Emma‘s hobbies？ Can you retell the story？”，引导学生回顾绘本，运用本节课的语篇结构描述人物的爱好，尝试用自己的语言复述该绘本，内化所学知识。

（四）明晰暗线

进一步地，教师提出问题：“What do you think of Emma？ What do Emma‘s parents and Alice do to Emma？ Why？ What do you think of Emma‘s parents and Alice？”通过解答问题，学生分析评价Emma的行为与情感，解读Emma父母和朋友Alice出现的地点以及他们的行为，再找出绘本的暗线——父母和朋友行为背后的认知和情感，设身处地地换位思考，理解家人和朋友的付出。

（五）多维思考

学生理解文本后，教师进一步开展读后活动，引导学生多维度思考“What will you do to them on their birthdays？ What will you do if your family or friends forget your birthday？”，即如何给家人和朋友过一个有意义的生日;面对糟糕的或与自己的期待不一致的情况，如何进行积极的心理调适。同时，学生需要熟练运用所学知识，在关注朋友和家人的爱好的基础上，在真实的情境中运用语言，说出自己的想法，开展融语言、情感和思维于一体的深度学习活动。经过不断思考和探索，学生熟练掌握单元内容，完成融合语言和思维的活动，达成能够在真实情境中解决新的问题的目标，加深对主题的理解。

参考文献：

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