“语文+思政”:中职课程思政的协同融合

吕鹏

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出了“推动各类课程与思政课建设形成协同效应”的要求。依托现行的中职语文教材，我们进行了语文课程思政的实践。本文以《沁园春·长沙》为例，阐述中职语文课程思政的实践与反思。

《沁园春·长沙》是本校所用语文教材第一册的第一篇。面对初入职校的学生，我们从课文中提取了以下几个思政元素：1.立志。引导学生学习革命先辈为祖国、为民族而奋斗的情怀，树立远大志向。2.文化自信。通过品味诗词之美，唤起学生对传统文化的热爱之情，增强文化自信。

这些思政元素与语文课堂融合的方式、环节不同，我这样安排：

在“导”的环节，我播放电影《开国大典》中毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立的片段，然后让学生介绍毛泽东的生平及事迹，拓展学习毛泽东的诗歌《七绝·改诗赠父亲》。这样做不仅可以引发学生的学习兴趣，还通过电影片段，让学生感受老一輩革命家的高瞻远瞩和豪迈气概，通过拓展学习的诗歌对学生“立志”进行点拨。

“读”的环节是思政渗透的过程。一是读课文导读，了解背景和学习重点;二是结合课下注释理解课文;三是观看《沁园春·长沙》的朗诵视频，进行朗读和赛读;四是分小组进行配乐朗读。通过读，学生感受到作者的豪迈气概和诗词的磅礴气势，体验诗词之美，了解词这一传统文学形式虽短小但内涵丰富的特点，潜移默化地加深了对祖国传统文化的热爱。

在“思、议、评”环节，学生思考的问题有：1.这首词有“六美”，即画面美、动态美、色彩美、密度美、弹性美、结构美，分小组用原文或者自己的语言总结出这“六美”，并进行阐述。2.思考一代伟人毛泽东的成长和祖国命运的关系，谈谈词人为什么“怅寥廓”。3.联系时代背景，说一说“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义。4.这首词表达了作者怎样的思想感情。学生对“思”的问题进行讨论，得出答案，教师进行点拨。本环节不只是突破教学重难点的环节，也是思政目标完成的环节。4个问题都体现了将思政元素和语文核心素养相互融合的要求。

最后是“写”的环节，任务分为两级：1.写读后感。2.仿写本首词，对“问苍茫大地，谁主沉浮”进行回答。本环节是思政目标的强化环节。教师可以引导学生在写的过程中体会诗词创作的苦与乐，鼓励学生将志向同自己的专业结合起来。

需要强调的是，在进行语文课程思政实践时，教师要注意以下几点：课程思政必须重视理论学习，思政目标的实现要和语文教学过程融合，课程思政要符合学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用。

总之，语文课程思政不是语文课程的额外任务，而是实现立德树人这一目标的要求。“语文+思政”，才能收到润物无声的育人效果，为学生的终身发展奠基。