新课程标准下高中历史教学评价的研究

张超

摘 要：历史是高中阶段一门重要的基础学科，在新课程改革不断深入的背景下，高中历史教育工作面临着新的发展机遇与挑战，做好历史教育不仅强调对教学手段的大胆创新，同时也要格外重视对教学评价的有效落实，充分实现教学评价的育人功能，不断推动高中生历史学习状态的及时调整。最新课程标准优化高中历史教学评价是对传统历史教学的一次大胆创新，以评价活动为导向，学生能够明确自身的优缺点，并且转变对历史学习的态度。本文简单分析了新课程标准下高中历史教学评价存在的问题，结合高中生历史课程学习规律，提出了新课程标准下高中历史教学评价的有效优化策略。

关键词：新课标;高中历史;教学评价

引言：

教学评价是高中历史教学的一个重要环节，科学严谨的评价机制有利于历史教学质量的提升，为此教师必须格外重视对教学评价机制的有效优化。现阶段的高中历史教学评价机制下，许多教师采用的评价标准过于功利化，对学生进行评价的方法缺乏创新性，导致教学评价难以发挥应有的作用和价值。面对这样的情况，教师应当及时转变教育思路，从不同角度出发，推动高中历史教学的深层次创新和优化，让行之有效的历史教学成为推动学生综合素质发展的关键。

一、新课程标准下高中历史教学评价存在的问题

（一）教学评价标准功利化

在制定高中历史教学评价标准时，许多教师过分强调考试成绩，而没有真正考虑到学生在历史学习过程中表现出的价值观念以及情感态度，这是影响历史教学评价活动实施效果的重要因素。对于高中生而言，教师设置的评价标准与自身的学习方向息息相关，通常来说，教师习惯于将自身关注的内容作为评价的依据，因此评价标准具有很强的导向功能。过分关注成绩的教学评价机制下，学生很容易产生错误的认知，一味的追求提高考试分数，而忽略了对历史课程人文内涵的深度挖掘，最终导致学生面临较大的学习压力，在成长过程中很难正确看待历史课程学习。

（二）教学评价方式模式化

在对学生进行评价时，许多教师只是将评价活动作为一项基础的教学流程，而没有真正把握好学生的学习特点和认知需求，这就导致教学评价难以发挥应有的作用。在对学生进行评价和指导时，许多教师只是采用说教的方式直接提出相关的要求，而没有真正考虑到学生，在历史课程中的实际反馈，这是导致教学评价无法发挥应有教育价值的重要因素。此外还有许多教师只是关注集体评价，而没有真正把握好学生的个体差异，这也导致评价活动的指导意义难以得到充分凸显。

（三）教学评价主体单一化

高中历史课程中的教学评价是一项系统性的活动，目前许多教师只是强调自身对学生的评价，而没有把握好多元主体评价机制的建立，这样一来学生的自我认知不够清晰，在成长过程中很难真正全面了解自身的学习状况以及存在的不足。实际上教学评价是引导学生自我反思的重要途径，但是在现阶段的教学评价机制下，评价主体往往局限于教师个人，教师本身带有一定的主观色彩，在评价活动中很难真正做到对学生的全面评价，再加上教师的经历相对有限，对学生的观察不到位，导致评价活动流于形式。

二、新课程标准下高中历史教学评价的有效优化策略

（一）基于学生设置教学评价标准

分析学情是高中历史教学活动有效开展的关键，在教学评价工作中，教师同样需要基于学情设置教学评价标准，在关注学生学习特点的同时，尽可能地增强评价标准的科学性。在新课标指引下进行历史教学评价，必须重视对核心素养的有效渗透，关注学生时空观念，爱国情怀等元素的表现，并将这部分内容作为实施评价的重要依据和标准。此外，教师制定的评价标准应当具有较强的过程性导向特点，能够体现学生在学习过程中的真实状况，而不是一味追求结果。在评价标准指导价值得到凸显的情况下，学生学习能力能够得到进一步的提升。

（二）关注学生个性实施差异化评价

科学严谨的评价方式是保障教学评价价值的关键，为此教师需要根据学生的实际表现作出具有差异化的评价，既要关注历史课程教学的整体实施效果，同時也要关注学生的个性特征。教师仍然需要将语言性评价放在首要位置，教师需要把握好对学生的鼓励和赞美，采用激励性的语言对学生进行评价和指导，让每位学生都能够树立对历史学习的自信心。此外教师还应关注学生的性格特点，根据学生的历史学习状况进行细致的评价与指导，指出学生存在的不足并且充分肯定学生付出的努力，确保评价活动本身具有较强的育人功能。

（三）建立多元主体的教学评价机制

建立多元主体的教学评价机制是保障教学评价活动中学生实现自我认知的关键，为此，教师应当关注对评价主体的多元化开发，除了由教师进行评价外，还应鼓励学生进行自我评价，尝试引导家长作出激励性评价。在引导学生自我评价时，教师首先需要将关于历史教学的相关评价标准带给学生，让学生能够意识到历史学习的重点，并且结合自身的真实表现作出自我反思，并在此过程中帮助学生养成自我审视的良好习惯。在家校合作的基础上，教师应当与家长保持密切的协作，鼓励家长关注学生在日常生活中展现出的历史知识，并且充分肯定学生在历史学习中的表现，让家长成为激励学生的重要推动者。在多元主体的评价机制影响下，学生能够真正了解自身历史学习状态，在实现自我反思的同时不断提高学习能力。

总结：

综上所述，新课程标准指引下完善高中历史教学评价机制是保障历史课程质量的关键教师必须重视对评价标准的有效建立，关注对评价方式的有效创新，在多元主体的评价机制下对学生进行细致的指导，确保教学评价起到应有的教育价值，不断提高高中生历史核心素养。

参考文献：

[1]袁艳华.让合作学习引领历史课堂——提升学生核心素养的高中历史教学评价[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：124+126.

[2]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊（下旬），2017（15）：119-120.