“双减”教育环境下的小学语文教学改革

韩光强

摘 要：在“双减”教育环境下，小学语文教学改革面临新的标准。“双减”政策的出台，有效缓解了义务教育阶段学生的课业压力，对全面提升义务教育阶段的素质教育质量具有积极的现实意义。基于此，小学语文教师要积极转变教育观念，创设激发学习兴趣的教学输出途径，构建促进师生互动交流的教学情境，制定有益于学生身心发展的评价机制，在“双减”政策指导下控制学生的作业量，确保小学语文教学的提质增效，促进学生的个性化成长与发展。

关键词：“双减”;教育环境;小学语文;教学改革;

1“双减”教育环境下小学语文教学现状

1.1教师未及时更新教学理念

小学语文传统教学理念的局限性在“双减”教育环境下逐渐暴露，难以全面切合学生的学习需要。为了解决这一问题，我国在多年前已经全面实施新课程改革，要求教师突破传统教育理念的束缚。然而在小学语文实际教学过程中，大部分教师并未及时更新教学理念，仍然沿用传统的教学理念，对教学范围的界定相对狭窄，通常布置大量的习题训练，难以有效培养学生的语文思维，阻碍了学生的个性化发展。

1.2教师的教学方式相对单一

教师的教学方式直接影响学生的学习效果。很多学生之所以在学习语文的过程中产生厌学情绪，一方面与学生的自身有关，另一方面与教师的教学方式有关。在实际教学中，一部分教师并未运用新颖、灵活的教学方式活跃课堂，难以调动学生的学习积极性;另外，教师对课程知识点过多的讲解，造成学生难以融入语文教学活动，不能及时表达自己的观点，缺乏主动思索和深入探究的能力，学生的个性化发展受到限制。

2“双减”教育环境下小学语文教学改革的总体思路

语文学科在培养合格公民方面持续发挥着重要的基础性作用。语文学科不仅是重要的交际工具，同时更是关键的思维工具。小学语文教学能够帮助学生正确认知社会、丰富情感、陶冶情操、锤炼意志、养成个性，为学生成长为合格公民奠定基础。“双减”教育环境下，小学语文教学改革要面向全体学生，确保不同学生能够获得平等接受教育的机会，达到最基本的学习要求。

教师要明确“双减”政策对语文教学的指导作用，激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文素养。小学语文教学过程是学生主动体验、主动参与、主动探寻的过程，重点培养学生掌握字词的水平，促使学生拥有较强的口语表达能力、简单的作文应用能力和文言文理解能力，增强学生的课外阅读兴趣。在“双减”教育环境下，教师需要充分遵循学生的心理变化规律，为学生构建良好有序的语文学习环境，引导学生以学习主体身份参与课堂教学，获得丰富的语言体验感。

3“双减”教育环境下小学语文教学改革的具体策略

3.1创设激发学生学习兴趣的教学输出途径

在“双减”教育环境下，减负提效的关键在于提升小学语文教学质量和教学效率，引导学生有效开展课堂教学实践，不需要通过大量的课外实践进行复习和巩固。因此，教师在小学语文教学过程中要善于调动学生的学习积极性，帮助学生找到学习兴趣点，对学习内容产生强烈的求知欲望。教师要把握学生的心理发育规律，为学生创设激发学习兴趣的教学输出途径，激发学生的好奇心和探索心，提升学生对小学语文教学内容的关注度，引导学生充分掌握教学重点和教学难点。

教师可以借助多媒体信息化手段展示小学语文教学内容。例如，在教学人教版部编本二年级下册“沙滩上的童话”一课时，为了调动学生的学习兴趣，可以采用图、文、声并茂的多媒体教学方式呈现出生动的沙滩场景。这种从单一到多元的输出形式能够巧妙刺激学生的感官，吸引学生的学习注意力，使学生乐于主动表达观察意愿，能够在好奇心的驱动下深入学习教学内容。

3.2创设促进师生互动交流的教学情境

在“双减”教育环境下，教师须创设促进师生互动交流的教学情境来引导学生进行模仿学习，通过思路引导、方法传授、重点强化和拓展提升等教学环节加深学生对课程内容的理解。为了保证教学活动的顺利实施，教师要提前搜集和整理相应的教学素材，创设有利于师生互动交流的教学情境。例如，在教学人教版部编本四年级上册“为中华之崛起而读书”一课时，教师可以鼓励学生描述自己读书的动力，并围绕教学内容创设充满趣味性的互动话题，根据学生的表达能力设置互动环节，以此提升学生的语言表达能力。

教师须积极引入自主、合作、探究的学习方式，根据学生的成绩、性格特点、学习需求对学生进行分级和分组，创建小组多元合作平台，形成小组间竞争学习的氛围。例如，教师可以利用课余时间举办不同类型的互动交流活动如诗词大赛、辩论沙龙、演讲比赛等，要求全体学生共同参加，锻炼学生的交流互动能力，培养学生的合作能力与竞争意识，使学生学会倾听、表达、讨论、合作与评价。

3.3制定有益于学生身心发展的评价机制

在“双减”教育环境下，教师须积极转变唯分数论的思想，相对弱化分数这一评判标准，积极引入多元评价机制。为学生科学制订评价方案是语文教学的重要组成部分，是促进学生主动学习和教师发展的科学手段。小学教学的本质在于鼓励和引导学生学习，应贯彻“以学生为中心”“教学相长”的教学理念，制定有益于学生身心發展的评价机制。教师须将评价机制贯穿教学改革的全过程，充分激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生主动进行学习反思、有效获取学习信息，以此提升小学语文的教学效率。例如，教师可以采用设计评价量表对学生进行多维评价，同时还可以积极开展学生自我评价、学生互评等，注重通过过程评价客观地界定学生的成长水平，将评价机制作为测量学生发展潜能的第一手资料。

4结语

在“双减”教育环境下，小学语文教学改革已成为教师需要思索的重要课题。现阶段，大多数学生依然处于被动接受知识的状态，尚不具备在教师的指导下进行独立思考、自主学习的能力。教师亟须培养学生的交流互动能力，提升学生的语言思维能力，进而使学生具备语文学科核心素养。

参考文献

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[2] 周逸林.理念先行，素养优先：小学语文落实“双减”的主要策略[J].教育撷英，2021（7）：91-92.

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