巧设教学情境提高政治教学有效性

张道风

摘 要：教学情境能够帮助学生打通知识-能力-素养的通道，从而获得更高的发展能力，符合了新课程改革的要求。在实际教学过程中，教师要遵循科学规律，创设具有导向性、趣味性、思辨性的教学情境;不断丰富和创新教学方法，妙用地把教学情境融入到教学活动中，拓宽师生深入交流的空间，发挥教学情境的知识引导和情感体验的积极作用，实现思想政治课堂的高效教学。

关键词：教学情境;教学有效性;科学规律;教学方法;探究互动

学科核心素养课程改革是以学生发展为本作为核心理念的，这就要求教师在关注学生知识学习的同时，也要关注学生的能力、情感、素养等全方面的发展。这一理念反映到课堂教学中，就需要给学生提供一个平台或者機会，发挥学生学习的潜能，帮助学生打通知识-能力-素养的通道，从而获得更高的发展能力。教学情境就是充当了这样的一个桥梁作用。教学情境是学习的必要因素之一，是教师在教学中创设的多方面氛围，包括了教学资源、教学活动背景、教学方式等等。通过带有浓烈情感的生动而具体的教学情境，能够提高学生的关注度，引导学生的学习探究思考的方向，完善学生的知识构建和情感生成。创设一个好的教学情境，对核心素养的生成具有积极的意义，那么教师应该如何创设和发挥教学情境的作用呢？

1、遵循科学规律，创设教学情境

教学情境的创设是丰富多样的，可以是问题情境、生活情境、故事情境、角色扮演情境等等。但是不管是哪一种形式的情境，在创设的时候都需要遵循几个基本的原则：导向性、趣味性、思辨性。教学情境设置的导向性，是指教学情境要符合主流价值观，对学生能够起到正面的积极的导向作用，能够对培养学生的人生观、价值观和世界观产生重要的推动作用。教学情境设置的趣味性，是指教学情境是多样化的，可以是时政话题，可以是生活实例，甚至可以是虚拟的情境，但是要与学生的生活经验和知识结构相吻合，能够引导学生从中获得有意义的方法和启示，培养学生积极的学习态度和价值素养。教学情境设置的思辨性，是指教学情境要具有一定的思维深度，在情境的引导下，学生能够在师生互助下建构知识，优化方法，寻求答案。同时思辨性的设置也要考虑到学生的成功率，能够通过思辨的情境给学生带来更多的表现机会，使学生在其中能够享受到成功的喜悦，从而产生持久的学习动力。

比如四史就是一个很好的教学情境，教师可以结合课本内容开发四史资源，使之贯穿到教学情境的设置之中，对学生起到引导、激励、启迪的作用，把知识学习和情感的培养统一起来。必修一《中国特色社会主义》，可以开发建国初期国家建设发展、改革开放历史、社会主义市场经济体制发展史等情境;必修二《经济与社会》，可以开发公有制改革历史、共同富裕、分配制度改革历史等情境;必修三《政治与法治》可以开发党员的先进典型和事迹，法治国家建设历史、少数民族地区发展历史等情境;必修四《哲学于文化》，可以开发近代马克思主义传入中国到新时代发展中的文化发展历史，包括相关的文化政策、典型文化代表作品等情境。以此为教学情境，不仅增强了课堂的说服力和感染力，而且能够让学生了解近现代中国历史的发展，增强学生对社会主义道路、对坚持中国共产党的领导高度的政治认同感，为更好的实现立德树人这一根本任务奠定良好的基础。

2、创新教学方法，妙用情境教学

乔纳森在《学习环境的理论基础》中是这样表述情境的作用的：情境对于学生来说应该是一个熟悉的参考物品，能够帮助学生把未知的探究内容与已知的经验相互联系起来，在情境的引导下，学生能够利用原有的经验去探索、解释、说明未知的内容，从而更新自己的知识结构与经验。依据这个理论，情境的创设给教学提供了更高效的平台，当其与有效的教学方法结合起来的时候，能够让学生积极参与课堂教学情境，使教学朝着预设的方向发展。在核心素养改革的背景下，可选取的教学方法其实是有很多的，可以是议题教学、大单元整体教学、实践性教学等活动型教学方法，也可以是讲授法、自学法等传统教学方法。但是不管是哪一种教学方法的选取，都应该与所创设的情境相符合，或者说情境的创设应该与所采用的教学方法相一致，这样才能使情境发挥最大的教学作用。

比如，在学习必修二第二单元“我国的个人收入分配”这一知识时，可以设置“我的职业规划”这一大情境背景，在这一大情境下再根据知识点和学生生活经验设置小情境。情境一：每位同学依据自己的兴趣爱好和实际情况等，为自己做一份职业规划，可以包括你理想的职业、收入，或者就如何走上共同富裕之路的规划。情境二：在就业过程中如果遇到“996”、“007”等问题，或者从事的职业收入太低，你的想法是什么，会采取怎么样的措施。情境三：你认为做网红、当主播等这些一夜暴富投机取巧的道路是否可行？为什么？你会选择怎么样的方法走上富裕之路。

这个教学设计以学生就业规划中可能会遇到的问题为情境线索，每个情境相互联系环环相扣，通过描述性议题、辩论性议题和实践性议题引导学生步步深入探索知识点，完成教学重难点内容的学习，增强学生对如何完善个人收入分配、实现共同富裕的现代化目标的理解认同，实现了学科核心素养的培养，提高了课堂效率。

3、深入交流空间，共历情境体验

教学情境的创设其实是教师有计划、有目的创设的一个学习环境或者氛围，当学生沉入到情境之中，甚至是成为情境的一部分的时候，他就能够从情境中得到更多的可感观可触摸的对象和资源，从而完成知识的构建和情感价值观的体验，实现情感交融和情感共鸣。在平等的轻松的教学情境中，师生会通过教学活动、语言动作，甚至是表情进行着知识交流和情感交流，不断引导学生完成自我的知识积累与经验反思，同时学生在这个交流过程中又能够得到师生的帮助和引导，实现知识和情感的内化与升华。

比如，必修四第二单元《价值的创造和实现》的教学，可以这样创设情境。情境一：引入2021年全国100个最美志愿者的评选，以其中两位学生较为熟悉的两位人物央视著名支持人鞠萍和张蕾为代表，介绍人物事迹，提出“志愿精神，文明向善”的议题，发挥先进模范引领作用，引导学生理解劳动和奉献的意义，认同先进模范人物的行为。情境二：引入2021东京奥运会上，我国年轻小将夺冠情景，提出“少年有为，强国有我”的议题引导学生理解如何处理个人与社会、个人与集体的关系。情境三：介绍王亚平训练的情景，让学生了解王亚平的奋斗故事，提出“梦想不灭，功不唐捐”的议题，引导学生理解实现人生价值的主观因素，树立正确的价值观。在这个情境设置中，是以学生熟悉的人物为情境背景，更有利于学生与人物发生情感共鸣，在人物行为的引导下认知如何实现人生价值，并激发学生参与志愿服务和参与社会建设的激情，顺利完成本课教学。

有效的情境设置能够把教学资源、教学方法、合作探究、反思领悟等教学环节科学有机地统领起来，把发挥教师引导作用和学生主体作用有机地融合起来，把知识理论学习由单纯的知识灌输转化为学生知识与能力、情感与认知的协同发展，打通概念与知识、知识与思维、思维与能力之间的通道，顺应了创新型人才的培养，实现了思想政治课堂的高效教学。

参考文献

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[2]陆敬源·主题情境教学的非常态倾向研究[J]·中学政治教学参考，2015（1-2）.

[3]陆祥桂·中学思想政治课情境教学的实践原则及策略研究[D]·苏州大学，2021.

[4]冯卫东·情境教学操作全手册[M]·南京：江苏教育出版社，2010.