基于学习活动观视角探讨初中英语听说整合教学设计要点

陈瑜德

摘 要：在当下的初中英语教学中，为了提高学生的综合素养，促进学生英语水平的提高，就一定要注重英语听说教学的整合，在教学过程中，教师也要基于英语学习活动观展开教学活动，按照不同的教学任务设计不同的教学内容，在课堂上创设不同的学习环境，深入挖掘听说材料的真正价值，激发学生学习热情，引导学生从听到说逐步进步，在潜移默化中逐渐提高英语运用能力。

关键词：学习活动观;初中英语;听说整合教学;教学设计

在学生的英语学习中，听说能力是十分重要的两部分，随着素质教育的不断深入，在当下的英语课堂中，教师在不断提高对听说教学的重视，但是大多数的学生仍然处于被动的学习地位，在课堂上没有发挥出主导作用，教师在教学中仅仅完成教材上包含的听力任务和理论知识的授课，没有深入研究新课改的要求，课堂的教学内容也和学生的实际生活也毫无关系，这不仅不利于学生逻辑思维的培养，也大大降低了学生学习的积极性，针对这一现象，教师要转变教育理念，更新教学方式，对听说整合教学进行深入研究，加强听说教学环节的结合，进而有效促进初中英语听说教学活动的开展，进一步提高学生的核心素养。

一、提高学生理解能力

（一）创设教学情境，学生发散思维

教师在上课之前，可以适当地开展与教学内容相关的活动，进而激发学生的学习热情，例如：教师在课堂上展示与暴风雨相关的视频或音频，这种教学手段也能大大提高学生的注意力，有效的活跃课堂氛围，然后教师可以引出本节课的教学内容：What were you doing when the rainstorm came？继而教师可以通过创设相应情境的教学方法，激发学生的学习兴趣，当学生进入情境后，教师为学生展示与本次课堂主题相关的图片，在这一过程中学生要发散思维，将自己作为主人公，学会运用好时态语法，教师也要鼓励学生多多对话，让同学和同学之间能够增加沟通与交流，讨论自己的不同做法[1]。

教师可以在备课时就拍摄与标题内容相符合的图片，在教学课堂中将图片导入，这种创设情境的教学方法更贴切学生的实际生活，学生在这样的课堂氛围中也能不断提高积极性和主动性[2]。除此之外，教师也可以为学生做好榜样，例如：作出示范方式，在这一过程中，每位同学都能对语法知识记忆得更深刻、更形象，在交流过程中也能逐渐降低难度，教师的语言问答都围绕着本单元的标题展开，师生问答，生生互动的教学方法更能调动学生的积极性，而创设相应情境的教学方法也和学生的真实生活紧密相连，学生长期在这样的学习环境中，其逻辑思维能力也能得到有效的提高。

（二）提高听力能力，促进英语交流

在英语的学习过程中，听、说、写、读、看等方法对于语言能力的提升有着十分重要的作用，学生长期在这样的学习环境也能培养语言意识。在教师开展听力教学前，教师可以先为学生展示阅读要点图：Lisa’s health problem.What happened to her？（felt tired and had a headache/felt worried and had a cold.）When to start？（two days ago./two weeks ago.）Who took her to see the doctor？（Mr green./her brother.）Why she was sick？（didn’t eat breakfast./stayed up too late.）What the doctor advised her to do？（drink hot water and eat less meat./have a good rest and do more sports.）學生观察图片，对图片中的要点进行分析，进而明确在听力过程中要听的重点，在这一过程中学生“看”的能力也能得到明显提升，当学生充分了解问题后，教师可以开始播放听力，学生根据标出的关键信息，仔细听听力材料，并回答相应的问题，当学生完成题目后，教师可以将听力再播放一遍，引导学生总结相应的听力技巧，当核对答案后，教师可以再一次播放听力，让学生能够对听力的重点有自己独特的记忆[3]。

在这样的教学活动中，教师引导学生先观察相应的听力信息图片，这种方法不仅能培养学生“看”的能力，也能提高学生“听”的能力，学生在准备过程中也能够不断开发思维，更有利于听力任务的完成，除此之外，学生在听力中也能有效地听到关键信息，当学生完成听力任务后，教师可以为学生核对答案，也可以让回答正确的学生说出自己听到的是哪些语句，通过这种教学方法，能促进学生语言能力得到明显提高，学生的语言交际能力也能得到培养和锻炼。

二、注重学生应用实践能力

（一）了解文章内容，激发学生思维

教师在听力教学时，可以为学生设置相应的对话或独白，这样的听力材料结构清晰，教师也可以结合信息的特点，设置相应的习题，促进学生思维的散发，同时教师也可以将关键信息展示出来，例如：教师设置听力题，What does Bill do well in？（Basketball/Baseball/Football）、When did Bill start to play it？（At the age of five/At the age of six/At the age of seven）学生根据相应的提示词也能够了解问题的大概意思，进而在听的过程中能有效地听到关键信息，通过设计相应的听力也能发散学生思维，让学生在探索听力材料的过程中可以大胆推测问题。

（二）注重听说结合，提高学习能力

在当下的英语教学中，教师不仅可以为学生设置相应的听力任务，也可以创设模仿朗读环节，例如教师设置相应的短文：It was eight in the morning.There was an accident on Center road.It happened twenty minutes ago.A-60- year-old lady was knocked down by a car and hurt her knees.She was sent to the hospital right away by the driver.Luckily， the doctor took her an X-ray and found that her wasn’t badly hurt.The doctor helped her deal with the wound and wrapped it up with a bandage.The doctor advised her to have a good rest at home， and he would be all right soon.教师可以要求学生大胆模仿，进而有效培养英语运用能力，学生在这一过程中也能逐渐掌握学习策略，同时教师也可以根据文章的结构，为学生划分不同的重点，便于学生对文本进行更好的解读[4]。通过这种教学方法，学生能够不断锻炼自己语言能力，也能够分析探究不同听力资料的特点，在提供学生思维准备的同时，也能让学生将听和说两种技能进行结合，进而有效提高核心素养。

（三）改善评价方式，提升英语能力

在当下的教学过程中，评价是必不可少的环节，正因如此，教师要采用灵活多变的评价方式，多样性的评价方式既能提高学生的语言能力，也能促使学生在学习过程中树立自信心，例如：在教学过程中，教师可以让同学组队进行对话展示，学生的对话可以围绕不同单元的题目展开，比如第一单元：What’s the matter？第二单元：Could you please clean your room？等等，通过这种方法能够有效培养学生英语表达意识，当每一组同学展示过后，教师可以和学生一起进行评价，此外，教师也可以鼓励学生用英语进行评价，与此同时，在评价过程中，其他同学和被评价者都一定要认真倾听，这一过程中学生的语言能力能够得到明显的提升，其他小组也能够了解到他人的优势，学生也能够明确自己的学习状况和不足。

除此之外，除了师生评价，在评价环节中，教师也开展生生评价活动，学生的口语能力在潜移默化中能够得到明显的提高，另外，教师也可以设置追问问题，围绕着对话主旨进行展开，学生要灵活的面对教师的提问，不断提高自己英语运用能力。

三、结束语

英语教学的教学任务就是培养学生的核心素养，将英语听说材料教学进行整合，不仅能提高学生的英语运用能力，也能促进其综合素养的提升，教师根据理解能力和实际应用能力两方面，采用不同的教学方法，在高效完成教学任务教学目标的同时，也能够引导学生听说能力的提高，当学生的听力得到明显提高之后，学生的英语口语能力也会受到积极的影响，在这一过程中，学生的核心素养就会得到明显提升。

参考文献：

[1]平星楠， 李滨. 英语学习活动观视角下初中英语影视配音教学设计策略与实践[J]. 中学生英语， 2020.

[2]王鹂. 运用学习活动观优化初中英语听说教学设计的研究[J]. 英语教师， 2020， 20（8）：4.

[3]张献臣. 基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计[J]. 中小学外语教学， 2021.

[4]庄海滨， and 林观海. “基于英语学习活动观的初中英语以读促写教学设计例析." 英语教师 20.17（2020）：6.