“双减”背景下情境作业设计的策略

文 柳小梅

2021年7月，国家发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减意见》）。南通作为全国9个试点城市之一，第一时间感受到了“双减”政策落地的铿锵有力。针对“两办”文件中明确提出的5项作业要求，南通在2021年11月即出台了《中小学学科作业设计与使用指导意见》，提出高质量作业设计的指导要求。如何实现高质量作业的设计与实施？我们的策略是凸显情境驱动路径，通过情境的创设与优化，让作业设计与实施走向综合性，体现趣味性，追求发展性。

一、“双减”背景下作业设计中“情境”的价值

《双减意见》中对作业的要求是全面压减作业总量、时长，减轻学生过重作业负担。

承担着“巩固”与“诊断”功能的作业，其背后蕴含的知识与思想是“理性的”，而儿童天生“感性优先”。如何消解“感性”与“理性”之间的矛盾？李吉林老师情境教育语境中的“情境”为“知识理性”与“儿童感性”之间搭起了一个桥梁，打通了一个通道，这样的情境是“由师生共同营造的一种蕴涵着教育者意图、有利于儿童进行数学学习活动，提升数学素养的美、智、趣的学习性场域”，具有真、美、情、思的特质。

情境数学教育在实践中力求让情境教育理念、创造精神的培养更多地融入到作业设计中，给学生以充分的机会应用自己的数学知识、展现自己的创造成果，学生在作业中巩固知识技能，提高实践能力，发展创造思维，建立学习自信，收获成功与快乐，从而能走向更好的“未来的我”。

二、“双减”背景下数学情境作业设计策略

1.内容与“周围世界”相融，体现综合性。

要实现“双减”背景之下的减量不减质，有效的实现路径之一便是——走向综合，将知识进行整合。情境数学作业引导学生把从书本上学到的数学知识和技能，综合其他学科能力，应用到熟悉的生活中解决问题，激发探究的兴趣。一方面鼓励学生在日常生活中运用所学数学知识；另一方面设计需要综合运用知识才能解决的问题，引导学生进行知识的自我体验。关注学生的“周围世界”，情境数学作业设计素材融入生活与文化，优化情境，追求综合性，让学生感受来自学科本身的吸引力，促进内部动机的形成。这种综合性体现在知识间的整合、学科间的整合和文化元素的综合。

例如，学习“公倍数和公因数”后，利用学生关注的“奥运素材”，作业设计中我们充分挖掘了数与生活、数与文化的联系，设计了下面的作业：

数字成语林——我寻找

奥林匹克运动诠释的就是人类向着“更快更高更强”方向努力的体育精神。下列数字成语中都含有两个数，有的反映了运动员在比赛中的状态和结果，也有的体现了人类自身的力量与魅力。看看哪些成语中的两个数公因数只有1？

三头六臂 四平八稳

千钧一发 五洲四海

七零八落 十拿九稳

百发百中 万众一心

两个数公因数只有1的成语是____________________

鸟巢数信息——我了解

国家体育场（鸟巢）是北京奥运会开闭幕式的体育场馆。“鸟巢”共设10万个座席，其中8万个是永久性的。观众席里，还为残障人士设置了200多个轮椅座席。从开工到建成历时5年。体育场采用太阳能光伏发电系统，极好体现了北京绿色奥运、科技奥运、人文奥运3大主题。“鸟巢”不仅是北京奥运会一座历史性的标志性建筑，而且为21世纪的中国和世界建筑发展提供历史见证。

（1）在上面的数中，你能找出几组是倍数关系的：___和____

（2）在上面的数中，你能找出几组最大公因数是1的：____和____

此外，还有让学生寻找含有互质数的诗句，说出“四书和廿四史、五经和六艺、十天干和十二地支、四季与二十四节气”等每组中两个数的最大公约数和最小公倍数等练习。这些练习有的文理相融，富有情趣；有的与学生的日常生活联系紧密，别开生面。改变了以往这部分内容的练习只有干巴巴的、冰冷枯燥的“符号”的情形，学生感悟到数学无所不在，数学充满着美，进而形成积极的认知心向。学科间的跨界与融合中，又因学科间的差异，有助于引发学生换一个角度去观察、思考，有利于新设想的产生，而这是创造的起点。

2．形式与“儿童心理”相合，体现趣味性。

美国心理学家布鲁纳提出：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。作业是儿童创造性学习的重要组成部分。然而，传统的作业设计通常呈现出内容机械重复、形式单一封闭的面目，直接影响了学生学习的热情，阻碍了学习中创造力的发展。小学生的年龄和心理特点决定了他们处于“形象思维为主”和“形象思维向抽象思维过渡”的阶段，我们要给学生提供“好吃”而“有营养”的作业，因而在作业呈现形式上，应充分照顾到学生对“趣”的需求，以便取得较好的练习效果。在设计情境数学作业时，我们努力向“活”“新”“趣”“奇”的目标靠近，激发学生完成数学作业的积极性和主动性，使之产生一种内部的需求感，在趣味的练习中进行知识的运用巩固、能力的提升和情感价值观的培养。

如在教完《长方形和正方形的面积》这一课后，结合学校建校历史回顾，设计这样一道习题：

以下是现今学校扩建后的校园平面图。（单位：米）

（1）通过观察我知道（ ）的占地面积比（ ）的占地面积大。

（2）我还想了解（ ）的面积，我可以这样计算：___________

（3）我们的操场是2005年扩建的，扩建之前，它的长是65米，宽是40米。算一算，扩建后，操场的面积增加了（ ）平方米。

（4）如果要计算“主教学楼”的占地面积，你能把它分割成几个我们已经学过的几何图形吗？试一试。

这样的作业极大地调动了学生的积极性，学生跃跃欲试，真正达到了一种“愤悱”的状态。

再回到当下的学校建设：“六一”儿童节就要到了，为迎接来宾，学校决定在楼梯的台阶上铺上红色地毯，如下图，楼梯的宽度是15分米。你能想办法计算出这块地毯有多大吗？

富有“真”情境、“趣”挑战的作业，让学生带着一种高涨、激昂的情绪进行作业和思考，更重要的是通过情境的营造和再现，让学生眼中的数学与生活对接，提高解决实际问题的能力，在完成作业的过程中发现自己的创造潜能，树立自信，体会到创造的快乐。

3．操作与“数学素养”相生，体现发展性。

（1）互动开放——用数学的眼光看世界。

情境数学作业主张设计的作业具有一定的互动性，根据学生的学习需求、个体差异给学生作业的自主选择权，进行类似超市互动自选式、自助式作业。这样的操作，有利于学生的自我思考，有利于家长的积极参与，有利于社会的相机融入，把创造力的培养渗透到更广远的空间。

如国庆前夕，五年级布置学生从数学的角度，收集70多年来祖国发展的资料，调查10年来自己家庭生活中的变化。学生完整经历统计的整个过程，搜集和整理出反映家庭巨变的真实数据，然后小组合作，整理数据，形成本组的统计数据、本班的统计数据，制成统计表和统计图进行分析。

活动一：调查、统计本小组的汽车、笔记本电脑、移动电话、电视机的人均拥有量。

活动二：调查、统计本班的汽车、笔记本电脑、移动电话、电视机的人均拥有量。

交流、互动中，学习走向深入；在对比、分析、感悟中，数字有了力量和温度，学生学会用数学的眼光打量周遭的变迁，既能嗅到数学散发的淡淡芬芳，也能透过数字见证伟大的时代。

再比如，设计“我们全家算24点”“我十岁了”（统计十年来父母为我的花费）等作业设计，在作业中交流互动，数据中见证亲情。

（2）综合实践——用数学的思维思考世界。

情境数学作业主张设计一些基于教学内容以及学生数学活动经验的、富有探索性的实践活动作业，这样的实践作业，需要学生在合作中主动思考运用、实验探索、体验创造。在这样的实践作业中，学生真正转变为知识的综合应用者，自主完善知识结构；转变为问题的探索者，主动发现问题；转变为实践的创造者，多渠道努力解决问题。

例如，学完“线和角”的知识后，设计作业让学生去猜想利用什么角度的斜坡，圆柱形物体会滚得更远？并把猜想、研究的过程、结果、问题记录下来做集体交流。学生在猜想后迫不及待地要进行数学实验来验证，自制斜坡，做出了30°、45°、60°、90°的角来进行实验。这样的实践作业中，学生在小组合作、人人参与中主动探究、主动发现，积累活动经验。

再如，六年级学完体积后，设计作业让学生测量自己心脏和大脑的体积。

这时，作业的意义已经不仅仅是一次练习巩固，而具有重建课程或者说提升课程的意义价值。学生在完成这样的综合实践作业中始终带着积极的情感，主动的态度，还解决了许多在理想数据下发现不了的实际问题。这样的作业已经成为一种自我构建式的学习，促进学生在作业中用数学的思维思考世界。

（3）自主创作——用数学的语言表达世界。

数学核心素养的构成包括“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，通过学科实践实现数学的独特育人价值。数学是人类文明的结晶，也成为人们描述与交流现实世界的一种表达方式。“创作式”数学作业为学生用数学的语言表达世界提供了一个出口。

学习了《平行四边形和梯形》单元后，设计作业：

阳春三月，风光旖旎。参加阳光运动，争做阳光少年，我校的春季运动会即将拉开帷幕。请你利用所学图形的有关知识，为本届运动会设计会徽。

学生运用对数学图形特征的理解，融合艺术构图与色彩，融入他对学校文化的热爱，融进他对体育精神的追寻，创造性地完成这样一个“主题鲜明、问题真实”的作业，尊重了学生的个性，发现了学生的潜能。对学生来说，完成这份作业的过程，就是发现自我、发展自我的过程。

二年级《认识方向》单元学习后，引导学生在出游活动中看公园平面图，说一说：

●你最喜欢公园的哪几个景点？写写你的游览路线。

●你能设计一条合理路线，一次游遍公园所有的景点吗？

学生用自己所学的有关“方向”的本领，会读平面图，会说景点位置，能设计路线并能用数学化的方式表示出来，在完成作业的过程中学生充分感受到数学在生活中的广泛应用，体悟到数学的价值。

创作式作业还可以是自编数学情境题、设计钟表年历、写数学日记、数学小论文等不同形式，对这些个性化作业成果及时进行交流评价，极大地鼓励了学生的创造行为，多元立体地展示了学生眼中的数学。

情境数学作业设计，真正超越了学科、超越了教材，将认知活动与情感活动相结合，把符号性学习和生活性学习相统合，把正式学习和非正式学习相整合，把实境学习和虚拟学习相融合。情境数学作业，让学生在真实情境中完成任务，展现数学能力，表达数学理解，体现学以致用。对学生来说，完成这样的作业，是跨界融合、丰富经历的过程，是积累经验、发展思维的过程，是展现个性、收获自信的过程。这样的作业，为“双减”助力，为成长赋能！