小学古诗课堂教学模式的探索

孙东轩

摘 要：古诗课教学按阅读目的不同可分为精读和欣赏两大类，各自形成其相应的教学框架。精读课的教学重点是精研细品，知诗论人，按“三环五步行”的框架实施教学;欣赏课的教学重点则是大量欣赏，品评积累，基本框架是“三环七字诀”。

关键词：模式;三环五步行;三环七字诀;品诗悟情;文化熏陶

作为传统文化宝库中的一颗明珠，古诗历经千年仍熠熠生辉。它深深地融入到中国人的血脉里，吟咏唱叹，无时无刻不感染浸润着我们的精神世界。在小学阶段，古诗教学可谓是难点，许多教师不愿深碰。于是，读读背背、浅尝辄止成为教学常态。这既不符合教育的宗旨，也违背了学生成长的规律，达不到传承经典文化的目的。笔者粗略地把古诗课分为精读和欣赏两大类，形成了相应的教学框架。精读课的教学重点是精研细品，知诗论人，基本框架是“三环五步行”;欣赏课的教学重点则是大量欣赏，品评积累，基本框架是“三环七字诀”。

“三环五步行”

“三环”即诗意语言，情境导入;梯次引领，明意悟情;拓展延伸同类诗歌三大环节，“五步行”即创设氛围，引入诗题;初读诗句，感知韵律;品读诗句，大胆联想;诵读诗句，诗人经历;总结感悟，推介自学五个步骤，实现“入诗境、知诗韵、解诗意、悟诗情、延诗趣”的过程，最终实现品诗悟情，文化熏陶（见图1）。

第一环节：诗意语言，情境导入

古诗教学，教师的语言当然要诗情画意。在导入环节，我通常采用诗意化的语言引入课题。

如：“老师喜爱李白那‘红颜弃轩冕，白首卧松云’的快意潇洒;喜爱杜甫那‘会当凌绝顶，一览众山小’的豪情万丈;也喜爱王维那‘独坐幽篁里，弹琴复长啸’的悠然惬意……”

用诗意化的语言创设意韵悠然的氛围，牢牢地吸引住学生，带领他们自然地进入学习状态。

第二环节：梯次引领，明意悟情

这一环节通过“初读诗句，感知韵律”“品读诗句，大胆联想”“诵读诗句，诗人经历”三步实现“知诗韵、解诗意、悟诗情”的目的，带学生由读到悟、由表及里地品诗悟情，知人论诗。

初读诗句，感知韵律。在初读环节，通过自由读、指名读、对比读、范读等多种形式的读，引导学生读通读顺，明确节奏，读出韵律。我在教学《天净沙·秋思》时，为了让学生读出元曲的韵味来，采用“正音读顺、读出节奏、读出韵律”三步指导，在学生扫清字词障碍后，引导节奏变化、出示停顿要求，帮他们读准节奏，最后再通过对比读感受情感的作用。学生在读出诗韵的过程中，也学到了读出韵律的方法。

品读诗句，大胆联想。这一步是精读古诗课的重中之重。在教学中，我运用“抓重点词语，鼓励大胆联想”的策略引导学生理解诗文内容。教学《天净沙·秋思》时，我用一句话引导学生寻找：马致远的眼中看到了什么呢？学生梳理出来“枯藤、老树、昏鸦”等景物后，我说：“这些景物不是孤立的，它们有机地组合在了一起，向我们展示出了一幅幅画面。请大家默读课文，把你看到的画面与同桌交流一下。”学生经历了默读中开启想象、同桌交流中互相启发之后，在汇报交流时我运用“结合生活经验、联系上下文、鼓励大胆想象” 的方法进行适当点拨，引导学生说画面，谈感受。于是，马致远所描绘的凄清与温馨并存的画面由远至近、越来越清晰地呈现在师生的面前，他所寄寓的情感便呼之欲出了。

古詩词距离学生太遥远了。因此一定要鼓励他们大胆想象，不怕出错，教师提供必要的引导和帮助即可。教学《宿建德江》，我引导学生抓住“烟渚、日暮、野旷、天低”等词，结合生活经验及换位思考，想象诗人停船于江中小洲、面对太阳落山后愈加愁闷的情景。《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生抓住“翻墨、跳珠、乱”等词语，结合诗题中的“醉”字，想象诗人醉眼惺忪地躺在小船上，观看急雨袭来时的情景。

诵读诗句，诗人经历。这一步的目标是解读诗人的感情，即写该诗的目的。主要运用的方法是抓关键词和引入诗人相关经历。教学《题临安邸》一诗，我引导学生抓住“几时休”体会诗人的无奈、悲愤;抓住“熏”体会社会奢靡的风气;抓住“直把”体会强烈的讽刺之意。实际上，通常在品读诗句，大胆想象的过程中，学生往往已经触摸到诗人的情感。这时再引入诗人的相关经历，学生便会水到渠成地理解了诗人的情怀。在教学《枫桥夜泊》时，我讲到了安史之乱。诗人在仓皇南迁途中的所见所闻，引发了他的家国愁思。于是，学生深刻地理解了张继羁旅愁思、夜深难眠的情感。

第三环节：拓展延伸同类诗歌

在总结感悟中，我结合课堂所学，适当推介相关诗歌，将学生视线引向诗歌更加广阔的世界，以延伸学习兴趣，暗示自学、鼓励自学、实现自学。

例如，教学《题临安邸》一诗的尾声，我用以下导语将学生的视线引向了同类型的诗歌：“像林升这样，表面白描，暗里讽刺，将自己的情感隐藏于诗句之间的诗篇，都属于讽喻诗。比如，诗圣杜甫的《赠花卿》也是如此。”为学生后续的自学埋下了伏笔。

“三环七字诀”

这种类型的课，属于精读课学习方法的延伸运用，重在带领学生大量赏析一类诗歌，不求全篇解读，只求对精神内核的感悟及格律名句的积累。“三环七字诀”，即“导学、共学、延学”三大环节和“读（诗文）、想（画面）、谈（感受）、助（合作）、导（指导）、荐（师推）、拓（课外）”七步。达到学法指路，学法运用，学法延伸的目的，实现品诗欣赏，文化积淀（见图2）。

第一环节：导学

由教师引路，按“读、想、谈”三字诀进行。即带学生按“读诗文、想画面、谈感受”的过程欣赏两三首诗，为学生共学铺设路径、指导学习方法。其中想画面要运用“结合生活经验、联系上下文、鼓励大胆想象、换位思考”等方法。

第二环节：共学

按“助、导”二字诀进行。即在共学问题的引导下，由学生小组合作，按照“读诗文、想画面、谈感受”的过程合作互助，欣赏三、四首诗，汇报学习成果和感想，辅以相机指导，达到运用掌握方法、形成自学能力、合作共进的目标。2016年我执教了《送别诗主题教学》。这节课的设计着眼于欣赏，先以《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首诗的导学带学生学习欣赏的方法，接着向学生推出《别董大》《芙蓉楼送辛渐》和《送友人》三首诗，设计了两个共学问题：（1）自由读诗文，想象画面，谈一谈自己的感受;（2）诗中的景物描写有什么作用？然后组织学生小组合作共学。尽管他们思维及表达还很稚嫩，但学习方法已扎根生长。

第三环节：延学

按“荐、拓”二字诀，推出一组同类型诗歌，用思考题的方式将学习延续到课堂之外，拓展诗歌的学习与积累，并在学习中加深对学习方法的理解和运用。《送别诗主题教学》一课尾声，我又推出了一组诗句。通过“这些诗中你感受到了什么”“你认为哪一句最能体现诗人的情感”两个作业，将学生的学习延续到了课外。

进行古诗课堂教学模式研究以来，班级学生学习古诗的积极性大大提高。他们爱读古诗，爱背古诗，甚至于尝试写诗。相应地，在古诗的影响下，他们对古文也开始感兴趣，诵读的热情逐渐高涨起来。同时，他们的写作水平也明显提高。在古诗词的滋养下，学生的言行举止变化很大。

作为教学实施者，我也在实验中受益很多，一边享受着古诗文的滋养，一边徜徉于古诗文教学研究的沧海之上。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在探索古诗教学模式之路上，我将孜孜以求，直到永远！

编辑/赵卓然