例析核心素养视域下高中历史多元作业设计

李佰嵩

摘 要：文章从历史教学的理论与实践两个角度出发，以核心素养为导向，对多元歷史作业设计的具体应用进行探究。通过辩证分析、构建图表、整理运用、感悟升华等作业设计环节落实历史学科核心素养，促进学生全面发展。

关键词：高中历史;多元作业;核心素养

在目前的高中历史学科教学过程中，存在着无效作业情况，浪费了学生宝贵的学习时间。教师只有更新自己的观念，以促进学生发展为根本出发点，将多元作业设计思想植入教学理念深处，开花、结果，实现培养学生历史学科素养的要求[1]。

一、理论依据

多元智能理论。该理论认为人类进行思维与思考的方式是多元的，每一个学习的个体都是相对独立的，在学习过程中表现出不同发展程度[2]。所以，要针对不同层次的学生实行分层作业，满足学生个性化发展需要，同时对学生进行行之有效的指导，拓展学生思维能力。设计有灵魂、有实效、有活力的作业，对学生因材施教，做到作业从学生角度出发，从真正反馈学生学习效果切入[3]。教师应该尽最大可能引导学生在单一的学习生活中获得学习的乐趣。

建构主义理论。该理论主要强调学习并不是被动去接受知识，而是在自身主动学习过程中有意义建构。所以，在设计历史作业环节也要转变教师的传统作业观，引导学生学会主动学习，通过合作探究、思维导图等方式帮助学生真正成为学习的主人。作业设计需要关注学生的持续性，现阶段的学习不仅是为了备战高考，更是要为学生的长远发展做准备，为了学生在以后的人生路上有所习得。

二、作业设计案例

（一）辩证分析，内化唯物史观

案例1：全球航路的开辟

全球航路的开辟是人类发展史上的重要时间节点，对整个世界的发展产生了深远影响。但是，也有人说全球航路的开辟过大于功。你如何看待这两种观点？请以“全球航路开辟的对与错”为辩题，完成作业（辩论形式）。

学生作业展示：

正方：全球航路的开辟使得贸易规模不断扩大，商品种类增多。欧洲贸易中心由地中海转移到大西洋沿岸。

反方：由于西欧国家的掠夺，导致亚非拉殖民地的贫困与落后。

正方：推动欧洲封建制度不断瓦解。全球航路开辟后，西班牙、葡萄牙等国通过新的航路获取了大量的金银等贵金属，带动了资本主义经济的发展。

反方：葡萄牙和西班牙虽然获取了大量的财富，但是大部分用于贵族的奢侈消费，并没有转化为早期的资本原始积累。

正方：拉近世界各地之间的联系，证明了地圆学说的正确性，推动了后期欧洲思想革命的爆发。

反方：导致黑奴贩运横行，对非洲的发展产生巨大的破坏。

设计意图：学生对历史知识的认识是由浅入深，不断深化的，通过课堂上关于全球航路功与过的辩论，可以帮助学生树立正确的历史观，学会从不同的角度分析历史问题，在同学间相互肯定与否定的过程中，培养合作探究与辩证看待问题的能力。

（二）构建图表，形成时空观念

案例2：中国近代思想与西方近代思想

中西方近代思想的发展促进了各自经济与学术的繁荣，为处在特定时期的文化“复兴”奠定基础。请结合两课所学知识，绘制与其相关的思维导图。

具体要求：1.通过课堂学习、课后查阅相关资料，独立完成; 2.注意时间、派别、核心思想的标注;3.课上请大家相互展示，并指出彼此值得学习和改进的地方。

学生作业展示：

设计意图：学生通过思维导图把孤立无序历史知识进行整合，合理构建历史知识体系。这类作业将历史事实置于特定的、具体时空中，简洁扼要，能更好了解其发展脉络。

（三）整理运用，体现史料实证

案例3：马克思主义的诞生与传播

请同学们搜集与马克思主义相关的史料。

学生作业展示：

（1）文字史料——宣言选段

材料一：资产阶级在人类历史上起到的作用非同小可，资本主义所代表的生产力，比过去一切时代创造的全部生产力还要多、还要大。

材料二：资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。

（2）图片史料——普法战争等示意图（略）

设计意图：多元作业能够加强学生对史料实证的理解与运用，激发学生学习兴趣。在历史多元作业设计中引入史料实证的理念可以拓宽学生的思维，加强学生对历史事实的理解。

（四）分析解读，掌握历史解释

案例4：两宋的政治与军事

请同学们根据本节课所学内容，编写“杯酒释兵权”小剧本。

学生作业展示：

时间：宋朝初期

地点：宋朝宫殿

人物：宋太祖（刘根岩）、石守信（曹子墨）、张令铎（刘佩昂）、旁白（张佳怡）等

（旁白）宋太祖为了招待张令铎等几位大臣在宫殿设宴。

宋太祖：非常感谢大家的帮助，要不是有你们，我也无法坐稳这个皇位。让我们举杯共饮。

（旁白）：大家端起酒杯一饮而尽。

宋太祖：话虽如此，但是我还有一件担忧的事情，常常夜不能寐。

张令铎等人：陛下，您还有什么忧虑的事情呢？

宋太祖：仍然还有一些人在觊觎我的皇位啊！回想我的登帝之路，如果他们的手下也要效仿，该怎么办？

（旁白）石守信等人听到这里，赶紧下跪。第二天早朝的时候，他们每人都递上一份奏章，阐述自己有恙，无法继续为朝廷效力，请求辞官。

设计意图：通过“杯酒释兵权”小剧本的编写，让历史学习充满乐趣，既可以增强学生的记忆，又符合新课程改革的需要，提升学生学习的能力，落实历史解释的历史学科核心素养。

（五）感悟升华，涵养家国情怀

案例5：朝鮮战争与五四运动

在学习朝鲜战争时，可以组织学生观看电影《长津湖》，感受抗美援朝战士们不畏强敌、敢于斗争的精神，通过一个个形象的画面，再现抗美援朝胜利的来之不易，视听的结合甚至会超越单纯的书本文字。在学习五四运动时，可以引导学生观看顾维钧在巴黎和会激情澎湃演讲的电影片段，凸显当时处于半殖民地半封建社会的中国在列强环伺的境地中自救之艰难。巴黎和会外交失败，我们再次痛失山东，群情激愤，通过电影的感召、细节的描写，一帧帧画面已然鲜活。

设计意图：通过对电影片段的赏析，从视听的角度让学生感受到历史的冲击力，在一幅幅历史画面的感染中，感悟生活，感受历史，获得历史情感，在学习的细节中升华家国情怀。

通过设计丰富多样、科学合理的历史作业，才能更好地调动学生学习的积极性、兴趣性、主动性，让学生在历史的情境中感悟，在历史的探究中思考，在历史作业的完成中共生历史智慧与思想[4]。总之，相比较单一的历史作业，多元作业更符合高中历史课堂的教学需要，利于落实“双减”政策、顺应新课程改革。在现今新课程改革的大潮之下，更需要教师不断研究、更新观念，注意多元作业设计促进历史学科核心素养落地转化，通过其在历史课堂的应用，达到利于不同学习水平的学生都可以收获到新的历史知识的目的，为学生终身学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]高迪.分层作业法在高中历史教学中的应用[D].杭州：杭州师范大学，2017.

[2]刘萌生.分层教学中分层基础的确立——基于皮亚杰的认知发展阶段理论[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（8）.

[3]申文军.分析高中历史课的分层教学[J].高考：综合版，2015（11）.

[4]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：64-65.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“高中历史多元作业设计促进历史学科素养落地转化研究”（JJB1421914）

编辑/王    波