核心素养理念下小学英语阅读教学策略分析

伍诗雅

【摘要】作为一种人文性质类的教学，英语可以让学生们在学习/传承自己国家母语的时候，体会到其他国家语言文化的魅力，同时给学生的审美能力和创造能力带来提升。核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，然后互相影响、互相融合成学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。本文以教育心理学理论和知识心理学理论为基础，分析在核心素养理念下小学英语绘本阅读教学的实施意义及可行性。同时以绘本教学作为基础研究，发现核心素养理念下小学英语阅读教学策略存在教学手段机械单一、课外阅读缺乏重视等方面的问题，然后提出采用“先学后教”的教学模式并培养学生的提问能力、运用小组合作学习模式并结合语境以锻炼学生的语言能力、激发想象以读促写以培养学生的思维能力、巧用多媒体手段强化阅读体验以深化学生的文化意识等优化策略。最后以《跟上兔子》系列绘本为例，对核心素养理念下小学英语绘本阅读进行了教学实践。自本次研究后发现，对于培养和发展学生的核心素养，提升小学英语教学有效性具有重大意义。

【关键词】核心素养;小学阅读;绘本教学;问题及策略

有效的英语阅读教育不仅有助于激发学生对英语学习的兴趣，有效提高学生的语言能力，而且在英语课程中对培养学生核心学习素养也起着重要的作用。自新课程改革实施以来，《义务教育英语课程标准》对于小学英语阅读教育提出了更高的要求。小学是英语阅读教育的初期阶段，所以小学英语阅读教育的效果对学生今后的英语学习有重要的影响。但目前的小学英语阅读教材和小学英语阅读教学方法已无法满足学生语言发展的需求。

作为教科书以外的补充阅读材料，绘本有着自己的特点，有大量鲜活的照片，这些照片与文字一起相互支持，并完全结合。绘本这一优势符合小学学生的知识特点，能够有效地激发学生的兴趣和积极性，因此绘本得到了越来越多的教育家和教师的关注。

本研究以绘本教学为例探究了核心素养理念下小学英语的阅读教学策略。通过这一研究，小学英语教师可以更新自己的教育概念，丰富英语阅读教育理论，确立以英语阅读教育学习为重点，促进教育的课程概念和学生见解，从而确立与初等学生更加一致的新型英语阅读理解模式。这将有助于小学英语阅读教育的活性化，培养学生的核心文解力，从而提高小学英语教学的效率。除了介绍和结论以外，这篇文章主要由三部分组成。第一部分是作为研究这篇文章的基础的相关概念和理论基础，第二部分是核心理解能力概念下的小学英语图画书，对实施和实现图画册教育的重要性进行说明;第三个部分以绘本教学为例介绍了核心素养理念下小学英语阅读教学策略的现存问题及改进建议，并以《跟上兔子》系列绘本为例，对核心素养理念下小学英语绘本阅读进行了教学实践。

一、核心素养理念下小学英语绘本阅读教学现存问题及意义和论证

本章节主要对核心素养理念下小学英语绘本阅读教学的现存问题、实施意义及可行性进行论证。当前教学背景下，英语绘本阅读教学的实施能够激活提高学生的听说读写的能力、激发学生的观察力、想象力等，然后基于2011年进行修订的《义务教育英语课程标准》等资料对核心素养理念下小学英语绘本阅读教学进行具体论证。

（一）核心素养理念下小学英语阅读教学策略的现存问题分析

核心素养理念下小学英语阅读教学策略现存问题主要有教学手段机械单一、课外阅读缺乏重视、阅读材料解读浮于表面等。

1.教学手段单一

有些英语老师甚至错误地认为，只要学生学习单词，英语课堂词汇就会增加。就是因为这个错误观念，英语老师常常把阅读教学当作语法、句子和单词只做简单分析。这样就导致了整个过程中，学生都没有强烈的学习兴趣，从而导致学生的积极性和阅读效率都不是很高。

2.课外阅读缺乏重视

小学生在没有受到有效英语阅读的指导下，普遍学习效率不高。课外阅读在很大程度上依赖初级学生的意识。当阅读遇到问题时，学生很难及时得到指导和支持，从而使学生对英语学习的兴趣也会逐渐下降。

3.阅读材料解读浮于表面

英语是一门语言专业，语言与文化是密切相关的。而英语则是深奥的西方文化深度的代名词。西方文化和中国文化之间存在一定的差异，这些差异经常被写进字句中。但小学生的认知和解释能力有限，阅读材料中的每一个单词或句子都对西方文化做出解释是很困难的。就实际情况而言，这一点在英语教学中没有被推广到小学。大部分英语教师只是在阅读课堂上复制教材，给学生们解释文字的肤浅意义。

（二）英语绘本阅读教学实施存在的问题

英语绘本阅读教学实施的意义有：可以扩展英语教学模式并培养学科兴趣、提升团队合作及其提高凝聚力、通過绘本学习获得成就感等。

大多数学校目前的英语教学方式是由英语教师在教室里直接教学的。对许多小学生来说，在中国自身的语言习惯影响下，小学生学习英语还是很困难。另外老师在课堂上很难打破传统模式，导致学生在上英语课程的兴趣都不是很高。教师在课堂上谈论知识的时候，小学生因其年级较小，注意力不能够集中。这导致他们很难在课堂上集中精力去聆听老师讲的话，也很难在课堂上达到期望的效果。教室教学用的是一种“填鸭式”的教学模式。教师往往对教学过程和学生了解的知识不是很重视。他们只负责评估最终的测试结果，并且用结果来对学生学习的质量打分，这样的教学的方法非常不正确。尽管成绩是学习水平的一种表现，但教师也应留意教学过程存在哪些问题，要及时改进教学方法，并找到适合学生教学的教学方法。老师可以使用多媒体设备在课堂中创设相关情景，指导学生学习。要特别留意选择讲故事的媒介，例如文字、影片和声音等各种因素来调动学生对学习的兴趣，使学生能积极参加课程。

二、核心素养理念下小学英语阅读教学的改进建议——以《跟上兔子》系列绘本为例

本章节将以绘本教学为例对核心素养理念对小学英语阅读教学策略提出了一些针对性的改进建议。最后以《跟上兔子》系列绘本为例，进行了实践分析。

（一）核心素养理念下小学英语阅读教学策略的改进建议

本小节主要是针对核心素养理念下小学英语阅读教学策略存在的问题，提出针对性的建议。

1.采用“先学后教”的教学模式并培养学生的提问能力

在核心素养背景下，教师在小学英语教育中必须注意如何有效地促进学生的独立学习和思考能力。根据这项要求，教师可以帮助学生独立学习和探索教学内容，实行“教书前学习”的教学模式。尝试理解并解决问题，此外，教师可以指导学生积极思考相关主题的设计，并帮助学生全面理解教学内容。比方说，“你要学什么？”学生研读，教师会先给学生安排预览任务，好让学生在预览后自主阅读和思考课程内容。其次，老师可以指导学生通过一系列的问题思考，并测试学生的预期效果。

相对而言，前面提到的两种问题属于简单的类别。而后，教师会进一步增加问题难度，以便于延伸学生的思维，锻炼学生的学习能力。第一，老师设立问题：“Which subject do you like best？”，然后学生们会综合前面提到过的问题，并结合阅读中的信息来回答问题。第二，老师设立问题：“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”此处提到的两个问题的难度是递增的，以加强学生自身的思维能力。最后，以此次课程内容为基础，教师会对课程内容进行拓展延伸，让学生结合课程内容以及自己的看法，设立层次更高的问题：以“What do you think are the advantages of this subject and what can you learn from it？”及“If you are to learn this subject，how should you learn it？” 前两个问题是教学内容的主要深入。通过这样的综合性提问，学生们能够加深对教科书内容的理解，并能根据实际生活状况有效地拓展和扩张教科书内容，形成持续不断的学习能力，从而使其自身的学习效果得到提高。

2.运用小组合作学习模式并结合语境以锻炼学生的语言能力

教师通过团队合作的教育模式可以训练学生的英语能力，因此学生们可以用英语打下坚实的基础，获得舒适的学习经验，英语水平也得以全方位提升。老师以小组的形式鼓励学生合作共赢，结合情况训练学生的语言能力，结合情况体验语义，为学生完成主要内容的课目学习准备。为保证学习能达到良好的效果，学生们通过小组之间的劳动，支持和沟通，对教学课题进行全面的探索。以如何学习“He spent about twenty-one hours in space.”为例：首先，教师应该以教学内容和要求为基础，以小组为单位，给每个学习小组布置相关的阅读学习任务，如以“杨利伟”为话题安排小组讨论。如此一来，学习小组内的每个成员都会结合课程内容以及自身看法陈述相关问题，最终提升学生自我表达的能力以及自我组织交流的能力。

比如，教师可设置探充问题“What events and characters are included in the text？” “How does Yang Liwei work in space？” “What did Yang Liwei do in space ？”“What difficulties did Yang Liwei encounter？” “What did you learn from Yong Liwei？”等，以便于引导学习小组内的各个成员充分阐述课程内容，最终促进学生语言能力的提升。

（二）激发想象以读促写以培养学生的思维能力

新课标背景下，小学英语的教学目标不再同以往一样。不仅需要培养学生的学习能力，还需要培养学生对学习英语的兴趣，坚定英语学习过程中的信心，培养和完善自身的学习习惯以及培养更多的相关技能，加强团队协作。运用想象力，扩大图画书的内容，不仅要使学生掌握课本上的基础知识，更要全方位提升学生的听说读写等各方面技能，最终提升自身的语言能力。此外，老师在小学英语课堂上应该提高自己的写作能力，让学生在听力，说语和阅读的基础上。因此，在练习写作的时候，老师应该通过录像、照片等特定的形式，最大限度地利用现代信息技术。

利用四人学习小组的方式进行给定标题的写作练习。如教科版五年级下册第八单元的“My travel plan”写作，这篇写作练习要求学生在写“我的旅游计划”时要利用“will”或者“be going to”这种将来时态，课程开始之前，教师需要在搜集了全班同学出游照片的前提下，制作属于全班同学的出游视频，并在布置写作练习之前带领学生一起观看视频，与此同时对视频中的相关景点做简单的介绍，激发出学生的兴趣;然后结合四大旅游要素引導四人学习小组先进行叙述，然后进行写作;学生完成作文写作之后，教师在其中选择若干位优秀范文向全班同学进行展示并表扬相关同学。教师将说与写相结合，学生各方面的语言能力都得以进一步提升。

（三）核心素养理念下小学英语绘本阅读教学实践——以《跟上兔子》系列绘本为例

本小节以《跟上兔子》系列绘本为例，对核心素养理念下小学英语绘本阅读进行了教学实践。

1.带着问题并把握阅读整体

当教师在对学生们进行绘本阅读教学的时候，应当让学生们首先对绘本封面上的相关文字和图片仔细的观摩，能够大概看出该绘本的故事情节，也可以设计一些与该绘本有关的问题对学生进行提问，明确故事的脉络，把握整个阅读内容，强调阅读的要点。比方说，“赶兔子”系列的连环画Can I play with you？在一节课上，老师可以推测出学生们根据画册封面的小象和其他小动物，最大限度地发挥想象力，猜测到底是谁想和谁玩？这可以鼓励学生在提问的同时也可以提高学生独立提问的能力。

简而言之，根据最近的知识结构理论，任何级别都只能在现有知识结构的某一层次上发展。因此，只有让学生阅读问题，有一定的知识能力，提前阅读内容，这样就能够激发学生整体阅读的能力，使学生能够独立提问并对认知结构进行改善。

当然，在学期的前导中，教师也可以使用下方所示的英文阅读卡来提问，以便学生能够更好地理解整体阅读。学生可以在阅读数据卡时预测和描述故事内容，以便充分发展学生的阅读技能，并为他们阅读和书写英文奠定坚实的基础。

2.结合语境并品味语言含义

按照维果茨基的最近发展区理论，教师可以根据小学生已有的知识水平，将所学知识融入到故事中。因此在教学时教师应该结合语境，帮助学生理解绘本故事内容，进一步锻炼学生的语言能力。

在学生阅读该绘本片段的时候，Little elephant的情绪应该由教师引导着学生体会到它的变化，并以情绪为基础，观察Little elephant的行为，教导学生们在与别人相处的时候要懂礼貌，通过这种教学方式，让学生们身历其境的加深对句子的理解，以提高学生的词汇量，为今后英语的学习奠定基础。

3.发挥想象并延伸绘本内容

新课标表明，对学生的思维能力和综合运用语言的能力要大力的培养。因此，教师除了引导学生完成绘本教学，还要能拓展延伸课程内容，以便于学生对绘本上所学到的知识加强巩固，同时，使学生的想象力、思维能力、综合语言能力都能够得到有效的提高。

例如，在进行《跟上兔子》系列绘本We want to be Supermen一课的教学时，课堂一开始，教师就可以对学生进行提问：“Do you know Superman？What can he do？What's he like in your eyes？”根据学生对这三个问题的回答，引出本堂绘本阅读课的内容。之后，教师再向学生介绍本堂课的重点单词：superman、slip、peel、protect.并带着学生学习Vic、little boy以及Supermen之间的故事。

另外，在基于对该绘本的阅读与学习后，教师可以带领学生改编原绘本内容，改编完成之后，让学生依据改编结果，续写绘本故事。当然，给学生呈现绘本故事的方式多种多样，但基于小学生词汇量与句型积累较少的情况，教师可以选择师生对话这一方式给学生呈现绘本故事（曹文静2017），以便于降低绘本本身语言的晦涩难懂，更重要的是，教师以自身对话为例，给学生展示了如何运用自己的语言讲述绘本故事，如此一来便有利于学生今后用自己的语言去阐述绘本内容，加深对绘本内容的理解，并拓展绘本内容，最终达到提升学生思维能力和语言能力的目的。

4.组织活动并强化阅读体验

在画面上，英语绘本尽管制作的非常有趣生动，然而，这并没有带动学生们的积极性，基于这种状况，教师应当多带领学生们组织一些相关活动以及强化阅读体验，调动学生的积极性。可以让学生们自己扮演当中的相关角色。通过这种方式，学生们可以在快乐玩耍的时候，找到文章的思路和脉络，然后老师再让学生们自己或者小组之间来说出课本的故事，最后，让学生们组成小组模式，通过表演的方式，评选出一些较好的小组。这样不但能加强学生的阅读积极性，而且也能让学生的阅读体验和综合素养都得到提高。

通过本章节的分析，可以看出当前核心素养下小学英语教学的现存问题主要有：教学手段机械单一、课外阅读缺乏重视、阅读材料理解浮于表面。通过这些问题，提出了针对性改进的建议。

通过本文的研究，发现核心素养理念下小学英语阅读教学策略存在教学手段机械单一、课外阅读缺乏重视等方面的问题。建议采用 “先学后教”的教学模式以培养学生的提问能力;运用小组合作学习模式并结合语境以锻炼学生的语言能力;激发想象以读促写来培养学生的思维能力;巧用多媒体手段强化阅读体验来深化学生的文化意识等优化策略。以改善当前小学英语阅读教学现状，提升学生的核心素养。

本文的研究仍然存在不足之处，如列举实例进行给调查研究，缺乏实证依据。并且只对《跟上兔子》这一个系列绘本为例进行了分析，在未来如果有时间里的话，一定会进行多次的教学实践，并且更深入、全面地研究。因此，在今后的研究中，要加入实证调查的案例，进一步完善本课题。

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