优化诗词教学策略，提高学生鉴赏能力

徐愉明

【摘要】从古诗词在教材中的占比、在中考语文中的分值以及对传承传统文化的重要性和提升学生综合素养的作用中，语文老师们充分认识到了诗词教学在语文教学中的重要性。因此，语文老师在诗词教学时不仅要更新教学理念，还要运用有效的教学策略，帮助学生提升诗词鉴赏能力，全面提升学生的语文素养。因此，在本文中，笔者探讨和实践了初中语文诗词教学的教学策略，以期能够对初中诗词教学有所裨益。

【关键词】诗词教学;教学策略;鉴赏能力

随着教育的发展与进步，在语文教材中，古诗词所占比重越来越大，已经成为初中语文教学中不可或缺的组成部分。学生通过学习古诗词，不仅可以感受传统文化的魅力，增强文化自信，同时还能够提升鉴赏能力，拓展文化视野，陶冶情操，从而为语文综合素养的提升提供助益。因此，教师在教学时，就要以诗词为切入点，采用有效的教学策略，加强对学生的引导，让学生喜欢学习古诗词，在此基础上，不断提升鉴赏能力，全面提升语文素养。以下为笔者关于诗词教学的几点浅见。

一、创设情境，激发学生学习诗词的兴趣

中国教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在诗词教学中，教师要激发起学生对要学习的古诗词的好奇感。创设生动、直观的教学情境就是一种有效的教学策略。它能引发学生的思考，激发他们对学习材料的求知兴趣，从而达到情感共鸣的目的。如学习苏轼的《定风波》时，以著名学者余秋雨在《苏东坡突围》中写的“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”这一句话引出新课;在学习纳兰性德的《浣溪沙》時，以回顾不同类型的边塞诗来引入新课;又如在教《行军九日思长安故园》这首诗时，通过“王维惦记故园窗前一枝梅花是否开放;李白感念故乡流水万里相送;王之涣横笛吹奏幽幽《杨柳曲》”等诗人的思乡之情来引起学生的情感共鸣来引入新课。可见，创设直观生动的教学情境可以引起学生的思考，激发学生学习诗词的兴趣。

二、吟诵品读，提升学生诗词的理解能力

朱熹云：“读《诗》之法，只是熟读涵味。自然和气从胸中流出，其妙处不可得而言。”其意就是，学诗应该通过熟读涵泳去感悟。吟诵是古人学诗的基本方法。古代诗词具有很强的音乐性，音调和谐押韵，读起来朗朗上口，很容易就能把起伏变化的情思带起来。所以，吟诵品读是古诗词教学的最佳方法。比如在《江城子·密州出猎》《浣溪沙》《行军九日思长安故园》《十一月四日风雨大作（其二）》等诗词的教学时，通过学生听朗读音频、反复自由朗读、教师指导朗读等方法让学生去感受诗词音韵之美，去品读感悟诗词的内容，读出自己的感觉与体验。又如学习苏轼的《定风波》时先让学生反复吟诵去感知词的大意，然后去理解词的深刻内涵，引导学生细细品味。提问：面对突如其来的风雨，苏轼的态度是怎样的？请找出相关词语。“竹杖芒鞋轻胜马”这句话中“轻”如何理解？让学生在吟诵的基础上去细细品读，学生思路打开了，能畅谈从中体悟到的苏轼的人生态度及“轻”的深刻含义。因此，通过吟诵品读，能进一步提升学生诗词的理解能力。

三、展开联想，增强学生诗词的感悟能力

古诗词的语言很精练，诗词的文学表达是比较含蓄的，内涵却很丰富，字里行间留白很多。老师就要适当引导学生借助联想去补充、丰富作品的内容和情感，从而更深层次地理解作品的意境，与作家作品产生共鸣。在古诗词教学时可以进行一些拓展性的思维训练。比如在教《浣溪沙》这首词中设计了这一环节：诗词，美在意境。现在先让我们一起来品读纳兰性德的《浣溪沙》，感受字里行间渗透的画意。以“读纳兰性德的词，我看到了（意象），感受到（画面）”的形式尝试描述词中的画面，还让学生用生动的语言描绘《长相思·山一程》展现的画面。这种描述是在理解词意的基础上，添加合理恰当的想象，并用散文化的语言，生动地呈现出一幅画面或一个场景。这精心的设计是让学生通过展开联想达到思维训练的目的。可见，在诗词教学时，引导学生展开联想，不仅能有效地增强学生诗词的感悟能力，还能提高学生审美鉴赏与创造的能力。

四、比较鉴赏，提升学生诗词的审美能力

众所周知，古诗词具有非常高的美学价值。古诗词的学习过程就是鉴赏美、获得审美愉悦的过程。古诗词里有幽静的山村，有朦胧的烟雨，有在战场开放的故园菊，有思乡的游子，有渴望报国的老翁……每一景，每一物，每一人，每一事，对于学生来说有很大的吸引力。在古诗词教学中教师要借助恰当的方法让学生去感受古诗词的节奏美、语言美、情感美、思想美、意境美。教师可以让学生从在内容、题材、情感、表达对象、表达方式、艺术构思、用词等方面去比较两首诗或词，让学生感受诗词的语言之美、情感之美。如在教纳兰性德的《浣溪沙》这首词时，在学生了解写作背景的基础上，让学生通过比较《浣溪沙》《长相思·山一程》两首词表达的情感，去感受词人当时的心境，与词人产生共鸣。又如在教《游山西村》这首诗时，让学生从内容、题材、情感、表达对象、表达方式、艺术构思等方面去分析《过故人庄》和《游山西村》的异同之处。通过比较鉴赏，能拓宽学生的诗词视野，能更好地提升学生的诗词审美能力。

五、深入探究，提升学生文化传承的能力

古诗词中沉淀着我们民族思想情感的“基因”，作为中国人应该也必须接受和传承这些优秀的传统文化的“基因”。让学生多读优秀的古诗词，就是希望通过诗词诵读来了解和接续我国的优秀传统文化，达到“立德树人”的目的。我国古代优秀的诗人，如李白、杜甫、王维、陶渊明，他们是中华民族文学苑中璀璨的星星。他们的诗歌各具风格，如李白的诗渗透着道教文化;杜甫的诗渗透着儒家文化;陆游的诗渗透着爱国主义情感……每一位诗人的作品都体现着中华民族精神气质。例如在教《过零丁洋》这首诗时，让学生讲文天祥的故事，给学生讲文天祥视死如归的精神核心——儒家精神，学生进一步了解中国的儒家文化。又如在教《十一月四日风雨大作（其二）》时由梁启超对本诗作者陆游的评价“谁怜爱国千行泪，说到胡尘意不平”引导学生去体会诗人的报国之志和忧国忧民之心。因此，教师要深入地研读教材，挖掘出经典名篇中隐含着的思想文化，以学生乐于接受的形式去提升学生优秀传统文化传承的能力，让学生在古诗词的浸润中去继承、发扬优秀传统文化。

综上所述，在初中语文教学中，诗词教学是一个不可或缺的部分，对学生语文素养的提升提供了极大的助益。因此，语文教师在教学时，就要重视古诗词鉴赏教学，运用有效的教学策略，不断提升学生的诗词鉴赏能力，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

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