合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

杨松惟

合作学习模式当前在教育领域中得到了广泛的应用，且起到了较好的效果。体育教学模式也逐步向素质教学发展，足球教学更是受到了社会各界的重视，我校亦相应国家号召，在足球教学中对合作教学模式进行合理应用。本文对如何采用合作模式开展足球教学展开探讨，为如何解决合作教学时间分配不合理及学生合作意识不足等问题提供解决策略。

如今社会各界对体育教学提出了新的要求，教师也响应国家号召，采取了更多新模式开展教学，其中合作教学模式在体育教学中发挥了积极的作用，如何利用该模式进一步提升教学质量是教师颇为关注的问题。本文说明了合作模式在足球教学中的积极意义，阐述了足球教学中存在的问题，并提出了在足球教学中渗透合作教学的方法和策略。

1 在体育足球教学中渗透合作教学模式的意义

1.1 有利于学生综合足球水平的提升

传统教学模式下，教师与学生都将精力和时间放在文化课程教、学上，对体育教、学有所忽视，导致部分学生存在亚健康问题，且学生普遍没有养成良好体育意识及习惯，足球认知与足球技术都很有限，新时代背景下，合作教学法在体育教学中的应用很好地解决了这一问题。足球运动是竞技类运动，不但能够提升学生体育技能、提升学生身体素质，还能磨练学生意志，提升其心理素质，值得在体育教学中推广与普及。在足球教学中应用合作教学模式，能够打造一个更热闹、更有趣的教学氛围，可有效提升学生参与积极性，并通过合作模式促进生生之间的沟通与协作，促进生生关系和諧的同时，提升了学生的团结能力。学生在合作过程中可以取长补短，使学生之间的差异性逐渐缩小，有利于学生集体进步。足球合作教学模式，不仅仅包括生生之间的合作，也包括师生之间合作，有助于增加师生之间的互动频率，使双方互相理解、互相配合，教师可与学生一起共同学习、共同进步，有效提升教学效率。

1.2 有利于素质教育目标的实现

素质教育背景下，体育教师也在相关教学政策及理念的指导下重新确立了教学目标，不但要在足球教学提升学生的足球技能，还要帮助学生丰富与足球相关的文化知识，提升其合作意识，培养其良好思维与习惯，凸显学生主体地位，促进其德智体美劳全面发展。

新课改政策明确指出，教育者要注重提升学生的文化水平与道德水平，同时也不能放松对学生身体素质、心理素质的培养与提升，要将促进学生全面发展作为主要教学目标。在此目标指引下，教师开始将合作模式深入足球教学，在教学中充分体现了学生主体地位，有效激发了学生对足球运动的热爱，帮助学生养成了终身体育意识、与终身体育习惯，阶段性的完成了素质教育目标。

1.3 有利于学生保持对足球学习的兴趣

传统体育教学中存在学生普遍喜欢篮球运动却对足球运动“不感冒”的现象，这一方面是篮球文化在影视等传播渠道中出现较为频繁，因此颇受学生认可，而足球文化传播相对较弱，所以学生对此知之甚少。另一方满原因为，教师采用的教学模式不科学、不新颖，导致学生没有体会到足球运动的乐趣。新课改下，足球教学受到前所未有的重视，教师将合作教学模式应用到足球教学之中，在这一模式下，全体学生都需积极参与到足球运动与学习之中，且彼此之间需要密切交流与协作，足球合作运动过程中，学生逐渐发现足球中包含有很多趣味横生的竞技技巧，从而开始探索、思考、交流、合作、尝试、反思、改进，在这一系列的学习过程中体会到了足球学习与足球运动的乐趣，同时也感受到了集体的智慧与力量，合作意识得到加强、竞争意识亦得到加强，同时对足球运动产生了浓厚的兴趣，有利于学校效率的提升。

2 在足球教学中应用合作教学模式时遇到的困难

2.1 合作教学有待深入开展

当前阶段，很多教师都开始将合作模式应用到体育足球教学之中，且取得了较好的教学效果，相对传教学来说取得了较大的进步，但是，在合作教学中仍然存在不少问题，教师仍在对这一教学时模式进行不断的摸索与改进，在此过程中也遇到了一定的困难。例如，不少教师尚未掌握合作教学的核心精髓，仅将合作教学模式套入足球教学中，认为分组教学就是合作教学，分组过后就令学生进行自主合作与学习，整个教学过程中缺乏有效指导与有效跟进，导致合作教学没有达到理想教学效果。可见，足球合作教学中存在教学过于形式化、表面化的问题，部分教师虽然以意识都这一问题，但由于教学经验的缺乏以及对合作教学模式理解不够深入，一时之间尚未总结出深入开展合作足球教学的计划与策略，合作教学价值没有在足球教学中得到充分发挥，学生的足球天赋和潜能没有得到充分挖掘，对人才资源和教学资源造成了一定的浪费，整个合作足球教学模式仍有待深入改进。

2.2 教师在合作教学中引导不足

我们在足球教学中渗透合作模式的目的是为了培养及提升学生对足球学习的信心与热情，同时通过合作教学提升学生合作意识、竞争意识、交流能力，在提升学生足球运动水平的同时促进其全面发展，但从目前的教学结果来看，尚未达到理想教学目标，仍需师生共同努力，对合作足球教学模式进行改进与优化。

2.3 教师在教学过程中忽视了学生个体差异

合作教学在足球体育教学中起到了积极的促进作用，但仍有探索空间，部分教师在教学过程中忽视了学生之间的差异性，没有在合作教学中增加教学内容层次性，导致部分学生跟不上教学节奏;还有部分学生认为教学节奏过慢，浪费了自己的时间，希望能在足球教学中多学一些技能，但这一学习需求没有得到满足。小组合作教学模式是合作教学的主要模式，部分教师在分组过程中没有充分考虑到学生的个体差异，导致合作教学模式的教学价值没能得到充分发挥。初中学生之间在各方面都存在较为明显的差异，有的学生身体素质好、有的学生身体素质一般;有的学生足球天赋很高，一练就会，有的学生足球天赋一般，久学不懂。教师在进行分组时要充分的考虑到这些情况，对学生间的个体差异给予足够的重视，在分组过程中坚持组内异质、组间同质原则。如此分组方式较为符合学生心理规律与个性化发展规律，坚持组内异质原则是为了同组学生之间能够相互补充、相互促进，使组内成员都在原有基础上获得更大进步;坚持组间异质原则，是为了使小组与小组之间的平均水平相当，如此才能在组间开展良性竞争，激励学生不断突破自我、提升自我，有助于足球教学质量的提升。现阶段下部分教师不遵循这个原则进行分组，从而导致分组不合理，教学质量不理想。

3 如何通过合作教学模式提升足球教学质量

3.1 借助合作教学提升学生协作能力

足球是我们较为熟悉的体育运动之一，属群体性竞技运动，在足球教学中运用合作教学模式可以说是相得益彰，有利于提升学生合作能力，提升学生探究精神，提升其身体素养与体育技能。

合作模式下的足球教学既包含合作成分也包含竞争成分，组内同学之间需要合作、互补、共同进步，组间学生需要进行竞争，在竞争过程高中不断突破自己、提升自己。在此模式下，组内学生能够充分认识到自己在团队内的定位，增强自身责任意识，每个人在团队中发挥自己的长处，规避自己的短处，使团队发挥出最大的力量，在竞争中获得荣誉。

在合作足球教学模式下，教师还应加强与学生之间的沟通，进一步了解每名学生的特点、天赋与身体素养，在此基础上为学生进行合理的分组。还应当引导组内学生间加强互动，相互分享经验和观点，彼此学习对方的长处。

教师在开展足球教学时可以尝试将教学目标进行细分，将其分为若干个具体的小教学目标，并依据小目标、遵循由易到难、由浅入深的原则，设置具体的教学任务，有学生采取组内合作的模式共同完成学习任务。在此过程中，组员之间的默契程度得到提升、学习参与积极性也得到提升，有利于足球学习效率的提升。此外，教师在教学过程中应秉持多鼓励、少批评的原则，合理的肯定与鼓励，能够有效培养学生学习自信心与集体荣誉感，如此，学生的参与度才能更积极、其合作度、默契度才能越高，教学质量才能得到理想提升。

3.2 教师应在教学中重视学生差异

教师要想提升合作模式足球教學质量，就要在教学中重视学生之间的个体差异。学生们由于先天条件不同、成长环境不同、对足球运动熟悉程度不同，所以在足球运动方面表现出较大的差异。教师在教学设计与实施过程中都不能忽视学生个体差异，而是要根据学生差异设计更适合他们的教学方案，如此才能促进教学有效性的提升。

教师在足球教学过程中可以采取分层次合作教学法开展教学，在根据教材“足球”这一课程内容开展教学时，教师就可以提前了解本班学生的实际情况，可以根据学生对足球的热爱程度、现有足球技能水平及学生身体素质情况开展分组。首先，教师可以将喜欢足球运动、现有水平较高、身体素质较好的学生们分为一组，每组九人，在组内将其分为三队，以“三门足球比赛”的形式开展合作教学。

教师可将对足球运动热爱程度中等、身体素质中等、足球水平中等的学生进行分组，对他们进行基本技能教学与训练，如教授抢截球、运球过人、头顶球等技能教学，如此，能够有效提升学生基础足球技能，提高其身心素养，缩短中等生与优等生之间的差距。

部分学生对足球兴趣不浓、足球水平较差、身体素质一般的学生，教师可以在足球教学之前先安排一些具有锻炼效果的田径运动，如带领其进行定时变速跑、定距变速跑等力量训练，提升学生身体素质。该教学环节完成后，教师可将其与中等生进行合并，一起学习基本足球技能，但对其学习结果提出一定的要求，使其能够接近或达到自身最近发展区。

如此一来，足球基础生能够提升对足球的兴趣，提升自身身体素质，学会基本足球技能;中等学生能够增强足球学习兴趣，并在原有足球水平基础上获得较大进步，逐渐追上优等生的水平;优等生在竞赛教学形式下能够更加熟悉比赛规则，提升专业技能及竞争优势。分层次合作教学模式下，教师重视学生个体差异，有利于所有学生接近或达到自身最近发展区。

3.3 开展小组合作教学模式

小组合作教学模式能够有效提升学生合作意识、合作能力，有效帮助学生提升足球学习体验，小组合作分组法与层次教学分组法有所区别，小组合作法重在引导组内学生互相帮助共同成长。教师在分组过程中要注意每组学生中都包括足球优等生、中等生及基础生，并保证小组与小组之间水平相当，如此，便可以小组为单位开展足球竞赛式教学，在竞赛学习过程中，组内学生能够更加团结，激发出小组的最大潜力，小组之间在竞争过程中被激发了好胜心与突破自己的欲望，有助于学生足球学习积极性的提升，有利于整体教学效率的提升。

3.4 教师应合理设计教学内容

教学内容是否合理，直接决定了教学效果，所以教师在开展合作足球教学时，应当根据素质教学目标以及，学生实际情况合理设计教学目标。另外，教师应当明白合作教学模式并不适用于所有足球教学内容，所以不能盲目的在足球教学中使用合作模式，而是要根据教学内容实际情况决定是否使用合作模式，避免因教学模式与教学内容差别较大，导致的教学问题出现。足球教学中不仅包含体育技能实践教学部分，也包含理论教学部分，教师可视实际情况决定是否使用合作教学模式开展教学。

例如，教师在讲授足球比赛战术技巧这一内容时，就可以适当使用合作教学模式，可以通过笑着合作讨论、合作探究、自主探索等形式来学习和研究相关问题。这种模式下，学生的知识结构得到完善，能够在脑海中形成系统化的足球知识体系，将理论与实践紧密结合在一起，使其足球水平得到全面提升。教师可先向学生介绍“三五二”“四三三”“四四二”等足球比赛基本阵型，引导学生以小组的形式对此展开讨论。如讨论“你再足球比赛中采取过哪种战术呢？效果这么样？”“你比较喜欢踢中锋吗，还是喜欢当后卫，你比较擅长哪个位置呢？”在这种模式下，学生通过探讨能够拓宽自己的知识面，加深对足球理论知识的记忆和理解，实现理论与实践的紧密联系。

3.5 在课后练习中应用合作模式

合作教学模式不但能够在课堂体育足球教学中获得较好效果，还能在学生课后足球练习中起到积极作用。如今，我们在足球教学中不但要培养学生足球理论与实践知识、技能，还要借助足球教学帮助学生培养终身体育意识，养成终身体育习惯，有利于提升学生身体素质，并有利于其长期保持健康体魄。因此，教师结束课堂体育教学之后，还可以引导学生在课后足球练习中应用合作模式。部分学生对足球运动有着浓厚的兴趣，且具备一定的足球专业技能，有能力在课下自主组织足球比赛与足球练习，那么教师就可以鼓励他们组建成一支球队，鼓励他们在课后采用合作方法开展足球比赛或足球训练。这样，学生就能在足球比赛或训练中，加强对课上所学知识和技能的实践和加强。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，在合作学习和训练中，每个学生都能发表自己的优秀见解、展示自己的优秀技能，他们之间可以彼此取长补短，彼此成就，彼此提升，使其足球技能得到切实加强。

结语：合作模式在足球教学中的应用，有效提升了教学效率、活跃了课堂气氛，是值得推广和应用的教学模式。如今，因为种种原因，教师在应用合作模式开展足球教学时遇到了一些问题和困难，使得教学效果不够理想。教师可以教学中遇到的困难进行实际分析，并尝试采取合理分组、分层教学、课后合作练习等方式解决困难，提升教学效率。

（作者单位：宁波慈溪市桥头初级中学）