有效听课——体育教师提高自我的捷径

刘佳林

教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。尤其是应注意品悟教师如何运用并组合教法;要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法;要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，从而为有效指导学生学会学习积累经验。

为了贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标，教育部办公厅发布的《体育与健康教学指导纲要（试行）》中指出的“要深化体育教学改革，强化，‘教会、勤练、常赛，构建多元化的体育教学模式，帮助学生掌握1至2项6运动技能。”教师在设计课的内容时，要根据教学目标，全方位的思考，真正做到“以学定教”，同时听课、评课的老师也要有目的，有方法，有创新地听课，真正的从听课、评课中学有所获，学有所收。

1 有效听课的意义

听课、评课是教学研究的有效手段，是老师的一项基本功。

一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果;如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。经常开展听课、评课活动，有利于教学问题准确诊断、正确决策;有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术;有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验;有利于推进素质教育实施，加强师资队伍建设，全面提高教学质量。所以说听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。作为一名体育教师，经常参加本组教研活动，进行有效地听课、评课。

我们听课首先要听出这堂课是否有科学性。一堂好课是一定有科学性的。这里的科学性指呈现的材料、知识、观点必须是正确的。教师的角色定位准确，体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。此外，一堂课的科学性还包括以下几点：

1.1 进一步激发和培养学生对体育的兴趣

“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”是我国《体育与健康新课程标准》的课程基本理念之一。作为终身体育的基础，学校体育是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。而在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康识得目标和价值的有效保证。因而一节体育课，教师应对教学内容或者教学方式进行一定的创新，以激发和保持学生的运动兴趣。

近年来，我国有一些老师充分发挥自身才能，自制器材，尽量满足教学内容创新的需要。在极大的程度上刺激了学生对体育项目的兴趣。

1.2 培养及强化学生终身体育的意识

终身体育的意识，在如今，逐渐为人们所重视起来。终身体育意识，能在很大的程度上保证一个人的身体素质及其附带影响的心理素质，对学生的长远发展有非常重要的作用，也是工作或学术钻研的基础及有力支持，是作为为社会建设做贡献的有力的生理支持。

2008年的全国大学生身体素质检测，共有七项指标，而作为其中一个检测点的华南师范大学，经过对学生进行一系列的身体达标检测，只有一项是合格达标，从此例，在一定和程度上显示出现在大学生的身体素质普遍较低，造成此结果的其中一个重要原因就是：缺乏终身体育的意识。缺乏终身体育的意识，学生在课外就难以形成锻炼身体的良好习惯，这对于学生的长远发展，是极度不利的。在教学中，教师应积极通过教学方式或者教学内容的创新，或其他教学指导方式，引导学生形成终身体育意识，否则，学生的身体素质就难以得到保证。

1.3 注意培养与强化学生集体主义

集体主义感，一种无论在什么时代都不能缺乏的思想道德修养，并在很大程度影响一个人的身心健康的发展及其目标定向，对于培养一个合格的新时代的人才是必不可少的。现代社会，是一个讲究合作团结的社会，对社会成员的集体主义及集体荣誉感的要求作为评价一个人的思想道德修养的水平的一个重要评价标准。对于一个小学生而言，寓教于乐是结合最完美、最有参考价值的教学方式，在小学生的课程中，体育课是比较容易达到这种效果，因而，在体育教学中，对教学内容的精心设置，使教学过程科学系统化，达到对学生的集体意识的培养与加强的目的。

1.4 引导学生把体育运动作为调整情绪的一种途径

人的心理健康在20世纪以来已成为一个极受重视的问题。在学生中，游戏及电视的普及，现代生活形式及学习的压力导致不少学生形成了明显的暴力倾向，这个问题虽然一般不会发生非常严重及频繁的社会问题，但却是一种影响非常广泛的思想性因子，就像是处于土壤中的一种元素，虽然量少，但却会从质上影响植物的生长。同理，暴力倾向对于学生的心理健康是具有较大程度的毁灭性的。而小学生阶段，是一个人的心理状态极其不稳定的状态，只要在此阶段，为学生提供一种良好、健康的心理素质培养途径，能附带影响学生多方面的心理问题。能过教师有意识的灌输及形式上的引导，在为学生提供一种健康的发泄途径——体育运动，从而为学生的学习及生活上形成一种良好循环。

一堂课有了科学性作为基础，才有可能是一堂好课。

2 听“课之整体”

2.1 “听”课的结构

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的結构也不同。老师在听课时，首先要看的就是别的老师是怎样安排课堂结构的。例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机;如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识;怎样创设教学情境，导入新课的教学;怎样通过游戏，循序善诱，集中学生注意力;怎样通过简洁、准确、生动的语言系统呈现新内容;采用何种方式完成对新内容的巩固;如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。教师是通过怎样的方式，体现“教会、勤练、常赛”等等。ABA1EBF5-037C-4750-BB3E-9D6423D34F6A

除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

2.2 “听”重点、难点的突破

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。

重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大，或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的学习难点。

听课时就要听其他老师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明、化难为易、教材辅助、循序渐进、游戏攻克等来突破难点、突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。当然老师的标准示范在解决问题上，也会起到画龙点睛的作用。

2.3 “听”课堂的气氛

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流;在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。通过认真聆听课堂的轻松欢乐的氛围，才能有效促进体育教学改革目标的达成和将“以教定学”观念转向“以学定教”。

教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是教师听课时需要特别注意的。

2.4 “听”教学组织和教学方法

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

在听课和评课中，看执教者整个教学组织是否严谨，教学内容的安排是否紧凑符合运技能规律的学习。根据中小学学生身心特点，低年级阶段学生有没有采用主题、情境、游戏教学方法;高年级学生是否选择自主、合作、探究等形式的教学，具有较好的教学分组方法，教学过程中有没有更好地贯彻实施。

另外，我们要注意上课教师是否关注了学生的发展，是否进行了因材施教，学生自主练习时间的分配是否合理，是否发挥了教师的主导，学生的主体作用。以及教师所运用的教具有没有发挥应有的作用，要体现一物多用一物巧用和教师设计的场地、器材是否实用等。另外，听课和评课中我们还要看执教者运用的评价方法的合理性和即时性，通过各个教学环节的设计和组织实施，在教学过程中，执教者是否正确运用激励性评价、诊断性评价和其他评价方法。所运用的评价是否实用并恰到好处。

3 听“课之参与者”

一堂课的参与者包括教学的教师和课堂上的学生。而一堂的好坏，就要看参与者的表现，尤其是学生参与者的表现。它不仅代表着一堂课的成败，更重要的是学生是否有收获，是否乐学。

3.1 “听”老师的教

老师是课堂教学的主导者，就像导演，对于教师的教，听课时重点应该关注的是：这节课新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？课堂教学确定怎样的教学目标？目标在何时采用何种方式呈现？创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？采用哪些教学方法和教学手段？设计了哪些教学活动步骤？渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？当然，这是一个综合的过程，需要听课老师详实地记载。

3.2 “听”学生的学

学生是课堂教学的主体，听课更应该关注的，是学生的学习过程。对于学生的学习活动，听课时应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;学生是否经常积极主动地提出问题等。这些方面，听课老师应该做出认真的观察，并写出具体的记载和分析。

3.3 “听”教师的基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。一节课的好坏，很大程度上与教师扎实的基本和教学能力有着重要的作用。如口令清晰、洪亮;示范動作正确、优美;讲解语言精炼，简明、易懂;帮助与保护的方法合理、到位;指导练习与纠正动作错误是否有效、得法;安全措施是否得力、有效以及教师对突发事件的处理是否及时、正确以及教师组织调队是否合理、有效（简洁、省时、利于衔接）等。此外，还要看上课教师课堂教学突发情况的处理是否具有较强的课堂调控能力（应变、调整、机智）以及教师能否及时调整练习（内容、形式、间隔、次数）以有利学生学习等。

4 听“课之部分”

4.1 “听”教学细节

细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。

细节一：对学习有困难的那部分学生，有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好？”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”“老师相信你”“尽你最大的能力就行”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。

细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，像托起太阳的一样的手势，从这一举动中，透着老师对学生的尊重和期待。

4.2 “听”闪光之点

一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。ABA1EBF5-037C-4750-BB3E-9D6423D34F6A

因此听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。

4.3 “听”看运动量和密度

一節好课成功之处最重要的指标是看该堂课有没有更好地体现运动量与强度的问题，也就是一节课下来学生是否都积极参与其中，是否都得到了锻炼，掌握了技术。各个环节教学内容的实施有没有合理分配运动量。练习的次数，密度（比如篮球原地胸前传接球、前滚翻）的调控等以及学生在掌握运动技能的量与强度的合理性。教师有没有增加练习密度的意识和行为？（调整器材数量、练习方法、形式等）运动强度（重量、距离、幅度、速度）是否适合教学内容与学生实际等。

5 听“课之课后”

听课后，听课教师需要认真思考--教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？教师是选择怎样的器材作为辅助，这个器材辅助的效果是不是真正得到实处？教师采用的游戏不否真正起到吸引学生注意力和激发学生学习兴趣？教师是不是真的做到了因材施教，充分体现学生的主体地位？

听课的课后反思是教师对他人的教学行为批判性地审视，即审视教学设计、教学过程中的成功与不足，肯定成功之处，否定、修正和完善不足之处。教师不断进行教学反思，自身的观察能力、思维能力、义字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，教师的进取心、责任心、勇气和意志也将得到增强。因此，反思是反思是听课后不可或缺的环节，没有反思就没有听课教师的专业成长和进步。它是听课教师专业发展和自我成长的核心因素。

听课后的反思是听课教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的上课教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。因为教学对象、教学环境和教学经验总是不断变化，有此问题教师在设计教案时很难预料，尤其对于缺乏经验的青年教师更是如此。又可为自己的教学提供感性与理性相结合的资料。教学与反思相结合，教学与探究相结合，能帮助教师在教学中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和专业素养。

写好听课反思的同时，并和自己的备课思路进行对比分析，大胆地取其精华去其糟粕，扬长避短，写出符合自己特点的教案，并付诸实施。

俗话说“教无定法，贵在得法。”教师在听课时，要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧。尤其是应注意品悟教师如何运用并组合教法;要认真品悟教师如何去指导学生掌握学习方法;要特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，从而为有效指导学生学会学习积累经验。教师在课堂上是如何调动学生积极性和调控学生的情绪，有开心时高昂的激情表现;也应该有学习知识点时，静心思考的专注;有小组合作时，团结拼搏的斗志昂扬，也应该有自主选择时，自信满满的笑脸。

（作者单位：江安县留耕镇中坝学校）ABA1EBF5-037C-4750-BB3E-9D6423D34F6A