体育教学的生活回归

张慧飞

体育作为培养学生身体素质，强化学生心理建设的主要学科，对学生身心发展起到关键作用，但随着体育教育事业的不断发展，教师的教学方向发生改变，开始更注重学生体育成绩，忽略体育教学根本价值，影响体育课程开展。陶行知是我国近代著名教育学者，其更强调生活化教育理念，以培养学生思维意识和综合能力为基准，助力学生健康成长，这一理念为体育教学指明新的方向。体育教师有必要在教学过程中关注到学生本身，突出学生主体地位，分析如何践行陶行知生活教育思想，以此推动体育教学的逐步实施，为学生开展行之有效的教学计划，以此促进学生体育技能的提升，保障体育课堂教学水准。

1 前言

双减政策的出台，强调体育教学对学生发展的重要性，也提出贯彻减负增质的教育理念，希望以此方式缓解学生身心压力，为学生打造高质量教学课堂。陶行知先生所提出的生活教育思想，助力体育教学发展，其提出以生活作为学生的教学导向，以打造丰富多彩教学课堂为前提，增强教学趣味性，突出教学价值，唤醒学生学习热情，而这一思想与双减政策不谋而合，更是落实双减环境下体育教学课堂作为有效的途径。对于成长中的学生来说，知识能够丰富学生内在储备，而体育则能在强化学生身体素质的同时，培养学生体育精神，帮助学生塑造坚韧不拔的品格，因此，将陶行知生活化教育理念落实于体育课堂中势在必行。

2 陶行知生活教育思想

中国传统教育理念更强调灌输式教育，即以教师讲学生听为主，教师掌握课堂主导权，把握教学节奏，学生只能处于机械的学习状态，被动接受教师讲述的教学内容。陶行知对传统教育理念给予否定，认为促进学生个性化发展才是培养高素质综合型人才的主要途径，更提出以更生活化教育思想为前提，达到学生对教学的情感认同，以教师辅助的形式对学生进行指导，组织学生在生活中探索知识，在学习中实现成长，而这种生活教育思想也为各学科教育提供新的发展方向，实现教育事业的改革，为学生综合发展和学科素养的提升提供助力。同时，在早期社会发展过程中，只有部分人群才能参与到课程学习中，为解决学校教学范围有限、知识体系过少的情况，陶行知先生更是提出社会即学校的观念，要求应切合生活实际，将社会和教育相结合，让学生深入社会自主探索学习技巧，树立正确价值观念，明确生而为人的生活和学习标准。另外，陶行知先生针对传统且固有的教学模式进行批判，总结只有“教学做合一”才算是完整的教学过程，但教师过于注重教和学，只是让学生看到且学到一些知识，便认为自己已经达到教学标准，完成教学任务，忽略“做”在整体学习中的重要性，也这是导致教育进程始终停滞不前的主要原因之一。在陶行知先生所强调的教育思想中，教学做合一是一套相对整体的教学体系，三者之间相互依存相辅相成，只有明确如何学、如何教、如何做才能做到真正理解、领悟和实施。

不难看出，在陶行知教育理论思想中，生活教育占据首要位置，体育教师更应肩负起教学职责，明确生活教育下体育教学课堂开展形式，将生活教育贯彻到实际，突出陶行知教育思想，发挥生活教育价值，达到对自我教学观念和模式的创新，使每位学生都能在生活教育思想下茁壮成长，实现教师教学效率和学生学习质量的双项提升。

3 陶行知生活教育思想在体育教学中的运用策略

3.1 基于学生实际情况，确立生活化教学目标

大众教育作为陶行知生活教育思想的核心，突出人人都需要接受教育并享有接受教育的权利，所以教育的普及和大众化发展特点也是陶行知生活教育思想下需要践行的原则。受到应试教育影响，许多教师认为成绩能够决定学生一生，在实际教学期间大多严格按照教学大纲设计教学计划，学生只能听从教师安排进行体育技巧和技能上的学习，以此强化学生体育技能，而提高学生身体素质，强化学生心理建设，缓解学生来自学业上的压力反而并未成为教学重点，这也是限制体育教学课堂开展的主要原因之一。长期处于被动学习状态下，也影响学生对知识的理解，降低学生学习兴趣。陶行知生活教育思想中，强调学生身心健康的重要性，认为开展一切学习活动的首要前提便是拥有健康的体魄，而这也是推进教育改革的根本任务。因此，教师需致力于培养学生身心发育，在培养学生强健体魄同时，帮助学生进行心理建设，使学生身心都能处于健康发展状态下，以此确立学习目标，完善教学计划。学生处于成长阶段，传统教学模式并不能达到身心协调发展目标，所以教师需要不断挖掘生活中潜在的体育知识，将体育与生活相连接，在体育运动中凸显生活内涵，让学生具备一双探索生活的眼睛，在生活化的体育教学学习下，培养学生品格，锻炼学生身体素质，落实健康第一的教学理念，以此达到体育教学根本目标。

陶行知先生所强调的生活教育理念不但需要教师结合生活和知识特点，完善现有教学模式，达到教学质量提升，更是希望教师在这个过程中培养学生体育思维，提高学生知识运用能力，使学生能够凭借现有的知识储备，将所学内容落实到生活实践中。每位学生成长情况不同，存在个体差异特点，为保障每位学生都能达到对体育知识的吸收，教师需要结合学生实际情况确立教学目标，根据学生学习程度改变教学方法，培养学生对问题持续探索和思考的精神，推动学生对知识的理解，促进学生对体育技能的掌握。陶行知先生曾强调：“每位学生都是独立个体，都有着其成长特点，学生这种差异决定学生之间会存在不同优势和劣势，教师需要在这个过程中找到学生优势，弥补其劣势，并为学生打造和谐欢快学习氛围，让学生充满信心的投身到学习环境中，以此实现教学水平的提升。”体育教学期间教师需明确，自己作为课堂的引导者，更应结合学生兴趣、特点以及运动水平调整教学计划，使得教学方案更具针对性和规范性，利用分层教学满足不同阶段学生对知识的诉求，使不同学习水平下的学生都能在同一环境中接受公平教育，培养学生积极乐观品格，使学生能够以良好的心态面对学习和生活，为学生提供自主思考的空间，使学生能够发挥自身主体地位，掌握教师的教学节奏，时刻保持良好学习狀态实现体育技能和学习水平的稳步提高。82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950

3.2 打造生活情境，唤醒学习欲望

提高学生主观能动性，激发学生学习热情不只是陶行知生活教育思想下所强调的内容，更是现代体育教学课堂中首要解决的任务。学生学习主动性会直接影响其学习态度以及最终学习效果，但在以往教学过程中，教师的关注重点在于如何以提高学生专业技能的方式，促进学生顺利完成体育考核，而这种以考核为标准的教学活动多以大量的训练任务为前提，这对于素质较差的学生而言，无形之中增加学生学习压力。同时，体育教学主要目标在于培养学生坚强品格，在现有基础上增强学生身体素质，这种高强度训练模式除增加学生学习压力外，还限制学生在体育领域发展，导致学生失去参与体育教学活动的兴趣。虽然学生处于成长过程中，但大多具有自我意识，这种违背学生意愿，未尊重学生主体地位下所开展的体育课程只会引起学生抵触情绪，逐渐失去学习热情。对于学生而言，体育运动不只是强化学生体质的一种方式，也让学生拥有可以宣泄自身情绪、缓解心理压力的空间，但学生的认知能力尚未形成完全，并未意识到体育运动的作用和价值，其更愿意选择有趣且自己喜爱的学科参与学习，针对此情况便要求教师需对学生进行正确引导，提高学生与体育课程的认识，让学生在体育课堂中感受到身心放松所带来的快乐。与其他学科相比较，在体育课程中开展生活化教育更有利于实施，因生活中存在较多的体育元素，对于生活化教育理念来说，体育知识更具有实用性，所以教师需紧抓体育与生活的融合点，结合学生实际情况为学生创设教学情境，让学生在生活运动情境中感受别样的体育教学氛围，也促进生活化体育教育更真实且灵活，以此带动学生参与，使每位学生都能全身心的投入到教学活动中，形成自主锻炼意识，产生体育运动行为，为学生综合发展提供助力。

如教师在进行接力跑课程教学时，需明确本课程的教学重点在于，帮助学生掌握接力跑技巧，了解接力跑相关规则，明确具体的注意事项。为优化教学氛围，使学生受到课程感染被教学内容所吸引，教师有必要打造生活化运动情境，让教育更贴近学生生活，改变学生对体育运动的刻板印象，使学生在学习体育知识的同时，享受体育课堂带来的快乐。在学生参与体育训练前，教师需先对学生进行接力跑演示，在学生掌握运动要领和注意事项后，可为学生准备一些废弃报纸或是矿泉水瓶，引导学生利用这些材料进行接力棒制作，以此参与接力跑活动。在接力跑运动中，接力棒是必不可少的工具，而由学生利用生活废品自主进行接力棒制作更能培养学生动手实践能力，让学生处于良好学习状态下，利于接下来接力跑运动活动的开展。单凭借接力棒制作唤醒学生体育运动欲望远远不夠，教师可让学生以超市抢购为运动情境组织学生创建小组参与接力跑训练，带动教学氛围。这种小组合作的训练形式能够激发学生好胜心理，加上运动情境的创建提高学生学习热情，达到生活和体育教育的连接，有效实现体育教学质量和效率的提高。

3.3 融合地域特色，开展校本课程

陶行知先生所强调的生活教育理念大多来自生活本身，是生活中必然存在且学生能够发现的课程知识。而就现有的教学现状来看，教师所选择的教学内容虽然大多都是学生不同阶段需要掌握的体育知识，但为充分切合生活实际，主要围绕具体的体育运动项目，包括篮球、足球等。这些体育运动项目教学虽然实现学生体育技能的提升，但较易受到运动器材以及场地等各方面因素影响，导致体育运动项目取法切实开展，而这一情况也影响学生对体育运动学习，限制学生对项目的选择，无法从根本上推动学生体育运动能力的提升。陶行知先生强调的生活教育理念为许多体育教师提供新的方向，也为学校提供更多选择。我国地域辽阔民族众多，民族地理位置不同所带有的特色和优势都存在较大差异，这一差异性特点为学校开展校本课程提供新的契机，学校可利用地域优势和地方特色打造更适于学校学生成长的体育运动项目，将体育与实际环境相结合，做到真正意义上的体育教学生活化发展，通过归纳和整体总结教学经验，完善校本课程，让学生接触到更为多样的体育运动项目，促进学生个性化发展。如北方地区天气较寒冷并且下雪的频率较高，针对此区域可大力发展与冰雪相关的课程，如滑冰、滑雪等。南方地区雨水较多，可积极开发游泳、划船等相关体育课程，包括西部以及少数民族地区，都可结合实际进行骑马以及摆手舞等运动项目活动。结合当地特色以及传统文化所开展的校本课程也更利于学生对体育技能的掌握，促进学生对体育文化的理解，实现学生体育素养的提升。同时，融入地方优势下所创建的校本课程，也落实生活即教育的教学思想，将单一且局限的教学模式以更丰富且多样的形式呈现，打破传统体育课堂下受环境、项目、条件所影响形成的体育教学限制，真正发挥陶行知生活教育理念，为学生打造灵活体育课程。

3.4 回归生活本身，落实教学做合一

教学做合一是陶行知生活教育理念中的核心要素，更是突出教和学的同时，让学生学会如何运用，达到真正意义上的教中有学、学而会做。传统体育课堂中，教师多以填鸭式教学为主，许多教师认为教学时间有限，如若为学生提供过多自主探索时间，会减缓整体教学节奏，只有采用统一的教学方法，才能保证教学任务的有序实施，而这种教学模式下，学生难免对教师产生依赖，失去自主探索知识的能力。教师需意识到，传统教学方式虽然能够让学生在短时间内掌握体育技能，但却无法加深学生对技能和知识点印象，也不利于学生体育习惯的形成，学生始终无法理解体育技能如何应用于实际生活中，失去教学做合一的教育目的，影响体育教学活动开展。另外，部分教师为达到教学目标，采用反复练习增加运动任务的方式，以此提高学生对运动技能的印象，但未给予学生自主思考的空间，学生自主思考能力无法得到充分发挥，也逐渐丧失自主学习兴趣。因此，教师需明确自身引导职责，突出学生主体地位，在结合体育特点和生活实际的同时，赋予学生自主思考的机会，为学生布置一些可以深入探索的学习任务，在激发学生学习主动性的同时，培养学生思考和实践能力，使每位学生都能在体育课程中感受到尊重。如在足球课程教学前，教师可组织学生收集关于足球的文化背景以及让学生印象深刻的故事，而后在课上为其他同学讲解，先让学生对体育运动项目产生好奇心，在对其进行体育技能传授将起到事半功倍的效果。除此以外，在教师传授足球相关要领和运动技巧后，应向学生传授如何将此项运动应用到生活，需注意的是，教师在此期间需引导学生自主思考，避免灌输式教育下限制学生体育思维。为调整学生学习状态，使每位学生都能理解知识的具体运用，教师还可为学生设置生活化考试场景，增设一些带有生活元素的体育问题，培养学生思维逻辑，使每位学生都能在强化身体素质的同时，形成对体育运动的思考。同时，学生处于成长阶段，对待游戏的兴趣度较重，教师还可将一些民间游戏与体育运动相融合，打造趣味性体育课程，让学生在生活化、趣味性、高质量的体育课程中感受体育运动的魅力。

总之，传统体育教学理念和方法阻碍体育教育事业发展，影响学生在体育课堂学习，而陶行知生活教育思想结合中西方教育理念和情境，迎合学生成长特点，强调学生个性化发展重要性，为体育教学提供新的契机。因此，教师需充分贯彻陶行知生活教育理念，打造生活化教学情境，创建高质量体育课堂，结合当地特点和体育传统文化，丰富体育教学内容，创新教学手段，基于教学做合一为原则完善体育教学过程，使体育课堂教学价值得到充分发挥，在提高学生体育技能的同时，促进学生良性发展。

（作者单位：杭州青少年活动中心）82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950