基于核心素养的小学语文读写结合教学研究

张菊萍

摘要：读的素养与写的素养是语文核心素养的基础，读写结合是培养学生语文核心素养的重要途径。因此，我们需要在素质教育下，抓住语文学科特点，展开语文读写结合的课堂教学，有效提高学生阅读和写作的热情，提升语文综合能力，从而培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合;教学研究

学生的阅读是一个知识储备阶段也为其写作积淀素材，实现吸纳丰富的思想内涵、逻辑的语言表达，是写作的基点，而写作则是阅读的生长点。因此，教师在进行小学语文阅读教学的过程中，要重视阅读与写作的契合，搭建阅读和写作之间的桥梁，读中练写，以写促读，让学生在培养和提升语文阅读能力的同时，提升写作能力，从而构建一个读写循环互促的良性学习系统，最终实现提高小学生语文能力的目的。

一、研究问题的提出

阅读与写作是语文学习的重点内容，在语文教学中占据核心地位。在素质教育背景下，学生语文核心素养的培养和提升已成为语文教师教学实践的重中之重，而这和学生语言实践紧密相连。阅读是写作的源头活水，为写作提供鲜活的灵感和不竭动力，写作为阅读奠定坚实基础，不断促进语言运用能力的提升。在科学聚焦学生语言实践的基础上，有效提升班级不同层次学生的语文核心素养，促进学生个性化发展，读写结合不失为一条有效的路径。

近年来，国内外对读写结合理论与实践的研究不断深入，读写结合的课堂实践也愈发丰富、有效。但是在小学语文课堂中，读写结合还存在一些局限。如何通过读写结合指导学生将知识技能和方法内化，从而促进其个性化发展？何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。在核心素养下，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，习作教学一向是语文教学的重点。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。因此，我们提出了《基于核心素养的小学语文读写结合教学研究》这一课题，希望在新课标的指导下，通过对此课题的研究，能更好地运用语文教材，并且在对教材进行多元解读的同时，激发学生的习作兴趣，改善当前小学语文教学中阅读教学与习作教学脱离的现状，找到它们之间的结合点，以此促进学生阅读和习作能力的提高。

二、研究的目标和内容

（一）研究目标

1.本课题将阅读与写作有机整和，课内阅读中渗透写作教学，在提高学生赏析能力的基础上，积累写作素材，学习写作技巧，打造高效阅读课堂。

2.引导学生在课文的指导下进行写作训练，探求出一条高效的作文写作训练课堂模式。

3.在读写过程中，结合教材文本及学生作文文本，探求读写互相促进的教学方法，促进教师教学，提高学生写作水平。

4.加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

（二）研究内容

1.小学语文阅读教学中读写结合有效训练的调查问卷分析。

2.凭借教材，达到读写迁移。

3.加强课外阅读，并内化运用。

4.联系生活实际，运用仿写实现读写整合。

5.研究如何在课内阅读教学中渗透作文教学，打造高效阅读课堂，以阅读促写作。

6.研究如何结合课内阅读上好作文指导课，并以写作促阅读。

7.总结分析，经验总结，推广应用研究成果。

三、研究的创新之处

本课题的创新之处在于研究核心素养下小学语文读写结合的教学方法和策略，以提高学生读写能力。在前人研究的基础上，充分利用教材，通过几个教学环节，把写作作为贯穿于整个单元教学的主线，把课文教学从单纯的阅读，变为学生积累方法、素材，提高写作素养的有效手段。这样就进一步提升了写作在教学中的地位，解决了作文写什么，怎样写，写得怎么样几个问题。同时把学生作文当成阅读教学的另一文本，以读促写，以写促读，从而提高学生的读写能力和语文水平。

四、研究中存在的问题

通过课题的阶段研究，我们得出初步结论是：在语文教学中科学地實施读写结合策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。我们的研究初步实现了预期的效果，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：

1.由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让优等生“吃得饱”，后进生的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳发展，这是值得研究的问题。

2.如何拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的实验中需要关注的。

3.其他思考，如阅读课与写作课和谐融合会不会使课堂“四不像”？如何避免这样的问题？老师眼睛总是盯着课文会不会使学生的视野狭窄？会不会让学生唯教材“马首是瞻”？

五、下一步研究设想

1.需要给课题组提供理论支撑，除进一步习作理论书籍和报刊杂志，还应该邀请教研专家到校对课题组成员进行有效指导，提高教师的教学理论水平，争取机会派课题组骨干到外面学习，开阔眼界。

2.以语文教材和语文课堂教学资源为有效载体、以课外阅读指导为抓手，以学生生活化习作资源为源头活水，真正使习作资源的开发利用研究形成一套完整的教学策略进行推广，让学生大面积真正受益。

3.做好研讨的过程积累与反思，为后期的研究提供材料。强化课题组成员的理论学习和实践经验的借鉴，加强研究者的个案研究、自我反思、实践改进是课题研究的思路。课题研究教师的学习、反思、改进，要贯穿实验过程的始终;将理论思考与实践探索相结合，课题研究与行动改善相结合。

4.重点抓好课题研究成果的总结与提炼。课题组成员要将教育教学与课题研究相结合，进一步撰写教育论文、教学案例等，并实现发表或参加相关评奖。加强对各阶段研究管理，做好研究资料的管理归档，做好活动记录和第一手资料的收集工作为完成结题做好充分的材料整理工作。形成材料：（1）形成优秀习作集（a、写景类、状物类、写人类、记事类;b、读写结合：续写、扩写、补白、读后感、改写、仿写等）。（2）教师习作教学资源开发利用研究的经验论文汇编、习作指导设计汇编、习作指导案例汇编、教学反思汇编。

参考文献：

[1]孙建胜.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）.

[2]韦娴聪.基于核心素养的小学语文读写结合教学研究[J].文渊（小学版），2019（07）.

[3]韦娴聪.基于核心素养的小学语文读写结合教学研究[J].文渊（小学版），2019（07）.

[4]吴文文.核心素养下的小学语文读写结合实施策略研究[J].新作文：教研，2020（08）.

[5]王曼.基于核心素养的小学语文读写结合教学研究[J].文理导航：教育研究与实践，2020（02）.

[6]吴秋晖.基于核心素养的小学语文高段读写结合教学策略研究[J].教学与研究，2021，1（03）.