双减背景下农村初中英语师生互动的教学研究

陈铸梅

摘要：在双减政策改革的倡导下，当前课堂教学要求师生之间进行积极、和谐、民主的良性互动，这不仅能够促进教学目标的高效完成，还有助于师生的共同发展。因此，关注与研究课堂师生互動具有非常重要的现实意义。文章立足英语课堂，从理念与实践两方面论述英语教学中师生互动的有效策略，从而优化英语课堂，推动学生综合能力的不断提升。

关键词：双减;初中英语;师生互动

一、初中英语教学现状

（一）教学环节紧凑，学生适应性有待加强

“双减”背景下，初中英语课堂正逐渐向“增效”方向转型。减轻课业负担意味着学生在课堂中应高效地消化巩固性、检验性作业内容。由于课堂时间有限，迁移教学内容使课堂增设了课堂作业、专题训练等环节。如何平衡原有课堂内容和迁移教学内容之间的关系，是教师首要解决的问题。

（二）师生互动不足

在传统的教学模式影响下，学生在课堂上所要学习的内容较多，教师的授课节奏较快，学生在学习新知识的过程中难以及时消化吸收。传统教学模式下，由于课后作业较繁重，学生缺乏与教师的有效沟通，导致部分学生产生厌学等情绪。因此教师要在基于“双减”背景下创新教学模式，积极营造课堂氛围，加强师生互动是提升教学效果行之有效的方法。

二、英语课堂中运用师生互动教学的意义

（一）为课堂增效

师生互动是提升课堂效率的切入点。在教师的引领下，学生的思维紧跟课堂教学节奏，在与教师的紧密互动中凝聚专注力，有效解决学生课堂注意力不集中、思维过度发散等问题。在互动教学中，教师精选教学内容，学生紧跟教师的思路，从根本上提升了课堂效率。

（二）为学生激趣

立足教学整体而言，良好的师生关系能提升课堂互动的实效性，互动教学对学生学习能力的发展大有裨益。学生可以通过互动激发学习兴趣、调动课堂情感、营造积极氛围，在互动中进行轻松活跃的课堂体验，达到课堂教学较理想的效果，实现学科兴趣、学科情感培养的教育目标[1]。

（三）为教师提质

“双减”政策的出台对教师的执教能力做出明确的要求。积极构建符合学生学习实情、促进教育改革的高效课堂刻不容缓。良好的师生互动可以为教师提质，帮助教师获得课堂的真实反馈，方便在后续的课堂教学中及时调整，探究出构建高效课堂的优化路径，切实提升执教能力。

三、初中英语应用师生互动教学的策略

（一）塑造师生互动模式

教师和学生之间的良好互动，有利于学生的学习和成长。师生互动分为课内互动和课外互动。课内互动，主要体现在课堂内容的传递，传递的方式以口头为主，笔头为辅。口头的互动主要以问答、提供信息为形式，往往是教师主导，学生跟从。教师传递信息时，常通过PowerPoint幻灯片进行展示，幻灯片有时图文并茂，有时以文字为主，线索分明，思路清晰，言简意赅，学生容易追踪信息流。有幻灯片的情况下，教师的解说往往是补充性的、说明性的，思想明晰，指令清楚，简明扼要，规划性强，不易跑偏，时间利用效率高。如果是现场无规划地讲出一些内容，往往难以控制信息量和信息精细度，有的教师可能言之过细，耽误整个进度，所以，教师们要警惕这种情况[2]。有的学生现想现说，语速慢，思想表达不充分，会带慢整个课堂进度，导致课堂任务完不成。所以，教师从七年级的简短表达开始，就要求学生提高思维速度和表达速度，形成快速表达的习惯。七年级时表达比别人快一点点，差异在统计学上不显著，但是，经过三年有目标的训练，到九年级时，学生的表达就会比同学段没有进行针对训练的其他学生快一大截，差异具有统计学上的显著性。

（二）培养良好的英语学习习惯

对于英语的学习，学生必须从七年级就开始培养良好的学习习惯，在课堂上紧跟教学节奏。在听教师讲课时，学生不能随意说话，做小动作，发出小噪音，更不能交头接耳、浪费其他人的时间，只有安静的课堂才能保证学生充分的学习，进而提高学习效率。学生需要开口说英语时，就要大胆地说出来，有时异口同声说，有时各说各话，教师再提问某个或者某些学生，以起到示范作用。树立作业完成的标准：要独立完成，不能独立完成的可与同学交流后完成，并且作业要完成得快、质量高;培养书写工整且速度快的习惯，只有书写工整了，辨识度高了，才能提高读者的阅读速度和效率，实现交际目的。考卷其实也是交际的载体，考卷上写得难以辨识，就是交际失败，必然浪费阅卷教师的时间，引起心理不适，甚至导致信息没有准确传达，会干扰教师的评判，降低了分数;如果书写清爽，令人耳目一新，阅读速度快，效率高，阅卷教师没有多浪费一秒时间，就顺畅地读完了流利的文本，阅卷教师就会从长时间的疲劳阅读中得到短暂的舒缓，对内容有了清晰的解读和判断，考分自然会高。

（三）提升学生自主修错的能力

教师和学生建立联系，在课堂内外（包括课后延时服务阶段）都进行了充分交流，使学生及时认识到出现的错误，识别错误，知道正确的表达法，并正确地进行口头和书面表达。进行口头表达时的过滤不能过紧，否则会过度紧张，担心说错，表达不准确，时不时停下来修正，反而影响表达效率和表达效果，无法在有限的时间内完成表达任务。好在初中英语交流、表达都是有目标、有范式、有常见答案的，初中口语表达考试也是有范围的[3]。这些基础的训练完成后，自然就形成了一定语感，再表达其他内容时也能比较自如、自然。自主发现书面表达里的错误，是语言学习的较高层次。教师要鼓励学生学会自审文本，校对正误，并保证在下一次作业、考试时不再重犯相同错误。还要提醒学生尽量避免试错性写作，他们认为有老师批阅作文，所以把拿不准的表达方式写到纸面上，等待老师批改。一旦形成习惯，正式考试时很容易当成平时练习，因此失分，所以这不是好的策略。

四、结语

英语作为实践性很强的语言类学科，其教与学的过程要在良性的师生互动中形成，这样才能唤醒学生参与课堂活动的意识，充分利用学生的个体差异性，实现真正意义上的师生互动，进而让学生自身的能力与素养得到全面提升。

参考文献：

[1]华春娣.初中英语师生互动教学模式初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（16）：11.

[2]刘金娥.互动教学模式在初中英语教学中的应用与探究[J].读写算，2021（35）

[3]贾世丽.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].新课程，2021（50）510E73D1-EE1D-44C6-A40D-ED23AB50B7FE