初中体育课堂快乐教学活动的尝试与探索

王鹏

初中是学生成长的关键阶段，是培养学生智力、身体素养提升的重要时期。体育教学作为提高学生身体素质的重要手段，需要学生对创新体育课程教学工作予以重视。现阶段，快乐教学成为初中体育教学改革的主要方面，意在促进学生形成主动参与体育锻炼的意识和能力，加强其学习动力和兴趣，使其体验到体育锻炼的乐趣所在。本文针对初中体育快乐教学进行分析，探索相应教学策略，以供参考。

体育教学是初中阶段的重要课程教学组成部分。在教育教学优化改革工作不断深入推进的时代背景下，体育教育的目标不再是单纯提高学生身体素质，而是通过多样化的教学手段，激发学生对体育锻炼产生兴趣，让学生在参与运动期间，感受并学到团结协作精神、吃苦耐劳精神等。落实快乐体育教学，有助于构建优质的教学氛围，提高学生参与主动性，引导学生体验快乐的同时，完成初中体育的教育教学目标。

1 快乐体育概述

快乐体育是一种教育教学方式，意在让学生在体育运动中充分感受到参与、理解体育运动的乐趣。要求教师开展体育教学过程中要灵活运用多样的教学手段和方式，依据学生实际心理、身体发展特点和规律，为学生构建自由、轻松的课堂环境，尊重学生在学习环节所处的主体地位，重视对学生自主意识和创新意识的培养。并在此基础上，加强教学内容的多样性和趣味性，使其在学习、锻炼的过程中充分认识到体育运动的乐趣所在，从而引导学生建立终身运动的观念和习惯。快乐体育教学模式应贯穿于体育教学的全过程，只有这样才能有效加强初中体育教学工作的质量和效果。开展快乐体育教学的初衷是让学生真正感受到学习体育的乐趣，通过轻松快乐的学习环境，引导学生主动参与体育教学环节，以此保障初中体育教育教学工作目标的顺利完成，加强教学效果，进而培养学生综合素养与能力。

2 快乐体育教学与传统体育教学的不同之处和相似之处

2.1 不同之处

快乐体育教学与传统体育教学最主要的不同之处表现在以下四个方面。首先，教学方式的不同。快乐体育教学常在实际教学环节中，采用多样的游戏方式加强学生的参与兴趣和参与度;其次，教学内容设置的不同。快乐体育教学常在田径运动的基础上设计教学游戏项目，具有较强的目的性，而传统的体育教学模式则相对单一，由此可见，快乐体育教学在很大程度上加强体育教学工作的趣味性，有助于提高学生学习动力;再次，在教育教学优化改革工作不断推进的背景下，快乐体育教学针对课程的设置与以往传统教学相比更加灵活多变。通过运用快乐体育教学模式，开展日常体育教学工作，便于学生对相关教学知识的理解和内化，提高学生对体育运动的喜爱程度，在激发学生学习动力方面展现较强效用，指导学生从以往的被动学习转向为快乐学习、主动学习;最后，在体育运动器材的选择和使用方面，快乐教学与传统教学也存在一定差異。快乐教学模式会针对难度较大的体育项目进行优化设计，更注重材料的选择和使用，并在实际教学环节增加一定趣味性。以体育教学使用的标枪为例，在快乐体育教学模式下，标枪的枪头改用更加柔软的材料，增加学生在体育运动过程中的安全系数。这种基于运动材料的改变，有助于学生接受标枪这一体育运动，并在后续的训练学习过程中逐渐喜欢这项体育项目。

2.2 相似之处

初中体育教学最主要的目标就是向学生普及体育知识，在校园环境中发展体育运动，加强学生身体素质和体育运动技能，进而加强学生综合能力与素养。通过对快乐体育教学模式的运用，多样化的游戏、竞赛等教学方式，能够吸引更多学生主动参与到体育锻炼当中，提升学生学习体育的动力和兴趣，从而引导学生切实参与到体育运动发展环节。在以往的体育教学环节中，教师是学生与体育项目之间的重要媒介。教师的作用主要是将体育项目当中的运动技能、锻炼方式以及注意事项传递给学生，保证学生能够在安全有效的环境中进行锻炼，而这一目标也是开设体育教学项目的核心目标。

快乐体育教学模式是在以往体育教学模式的基础上进行优化创新，能够有效弥补以往体育教学环节中存在的不足之处，充分贴合初中学生心理、身体的实际发展水平和规律，制定出更加适合初中生的锻炼和学习方式。初中体育教师在开展日常教学工作期间要注意到，快乐体育教学模式与传统教学模式有着相辅相成的关系，因此无需将两者进行严格的划分，这两种教学方式只不过是表现形式不同，但其教学目标是一致的。因此，新时代初中体育教师要明确快乐体育教育与传统教育之间的不同之处和相似之处，灵活制定教学计划，一方面有效提高教育教学质量，另一方面有助于实现新时代体育教学目标。

3 初中体育快乐教学实施策略

3.1 落实快乐教学理念，优化教学模式

明确教学理念是优化教育教学模式的重要前提。在实际教学过程中，落实科学有效的教学理念，有助于促进教学目标的实现。初中体育教师落实快乐体育教学理念，能够帮助其更好的完善教学方案，并在课堂教学环节为学生展现出更多样的教学内容。开展课堂教学工作期间，教师要尊重并充分发挥学生应处的主体地位，将学生视为教育教学计划的重心，善于站在男生和女生不同成长特点的角度上，不断创新优化教学模式，将快乐教学元素渗透到体育教学工作的全过程，促进学生在体育运动中感受快乐、全面成长。

例如：讲授“篮球的上篮技巧”这一运动技能时，受到多种因素的影响，男生学习会比女生更容易。在计划教学方案的过程中，体育教师要充分考虑到不同学生对篮球的喜爱程度，并在教学环节融入快乐元素。首先，设计带有游戏趣味性的篮球传递游戏，在此期间加强女生的传球技巧，使其感受到体育课堂教学的乐趣，从而愿意主动学习篮球上篮技巧。其次，教师可以将男生和女生进行混合式分组，一同学习投篮技能。在此过程中，男生可以通过自身对篮球运动的熟悉指导女生相关投篮动作，学生之间相互传递学习经验，能够创建起更加轻松自由的学习环境。

3.2 挖掘学生兴趣特长，开展教学活动

由于性格特点、兴趣爱好等方面的不同，初中生已经具备自身不同的体育技能与特长。在开展日常体育教学工作的过程中，教师要充分挖掘学生自身的兴趣特长，落实因材施教理念，制定出具有针对性的教学模式和方案，并将快乐体育作为教学大纲的核心，依据学生实际兴趣特长进行分组教学。766FAABA-4B23-4C78-9E39-1E03A1C6DA17

例如：初中学生需要学习篮球、足球、乒乓球、排球等运动，在日常教学工作中，教师可以根据学生身体情况和兴趣特长安排教学活动，从学生兴趣爱好着手，将学生分为篮球运动小组、乒乓球运动小组、排球运动小组等，让学生在自己喜欢的领域，充分发挥自身优势特长，挖掘学生潜力，使其能够在体育运动中逐渐掌握相关技能与技巧。在此期间，教师要善于使用灵活的教学手段，根据学生实际学习需求和身体条件，不断优化调整教学计划。勇于打破以往体育教学模式的制约，通过小组比赛的方式加强学生体育技能，一方面促进学生建立竞争意识，另一方面有助于培养学生形成终身运动的习惯。

3.3 开展多样体育教学，加强快乐體验

3.3.1 实践体育教学活动

体育教学具有实践性强的特点，初中体育教师不能在教学活动中向学生一味传授与教材相关的理论知识，而是要善于通过具体实践教学活动加强学生身体素质。对此，教师可带领学生参与体育实践活动或相关赛事，让学生切身感受到运动具备的乐趣，加强学生快乐体验。

比如：开展篮球运动技巧教学课时，教师可以带领学生开展“肩上传接球接力”“胯下和肩上交替传球接力”等游戏，初步建立学生对篮球运动的兴趣，培养学生“手感”。这样游戏色彩较强、具备竞争性的教学活动，能够有效加强学生对篮球运动的兴奋程度，使其在整个教学环节都保持积极、高昂的状态。学生也能够在游戏活动中感受到团队协作的力量，有助于培养学生协作意识和竞争意识。

3.3.2 课外体育教学活动

课外体育教学活动能够有效加强学生对体育学科的学习动力，还能起到拓展学生视野、增强其综合能力的作用。教师应对教学大纲进行充分分析，依据学生实际特点和学习需求完善教学实施方案，优化教学要素，针对教学过程中可能出现的问题进行排查，保障课外体育教学活动的安全性、高效性。

例如：为进一步落实快乐体育理念，教师可以带领学生一同春游，走出校园进入自然环境，与学生一起登山。这样的教学模式能够摆脱课堂教学和校园教学的约束性，在体育运动中彰显“快乐”这一元素，以此达到放松学生身心、体会运动快乐的教育教学目标。

3.3.3 小组合作教学活动

初中体育教师应善于利用小组合作的模式，开展教育教学，有利于促进学生之间建立良好的配合，建立集体合作意识。对此，教师可以选择一些团队项目，鼓励学生积极参与。

例如：在足球运动教学中，教师应优先依据学生实际身体情况和运动基础，规划合理的学习小组。由于足球运动需要长期奔跑，因此学生需要具备良好的体能，因此，学生进行足球运动之前，教师可以利用小组竞赛的方式，为学生布置相应的运动任务，如“400米长跑”或“400米接力往返跑”等。以“800米接力往返跑”为例，教师按照每组4人的标准将学生分为若干小组，以起点出发在200米处设置一个题板，题板上为学生设置不同的与体育运动相关的知识，如足球运动明星、足球运动基础技巧、足球场地基础知识等。由第一名接力的学生跑到题板处完成题板上问题的答案后，折返回起点，再由下一名学生接力，以此类推，教师记录每一个比赛小组所用时长，以完成质量高、用时短为标准，选出成绩最优的一组队伍予以嘉奖，适当的奖励可以有效加强学生对体育教学环节的兴趣。而后，教师再指导学生学习足球运动技巧。这样的教学模式不仅融合了趣味性元素，还能让学生循序渐进的了解并喜爱足球，有助于体育运动训练教学质量和效果的提升。

3.3.4 趣味游戏教学活动

快乐体育与教学环节的趣味性息息相关，只有实践教学环节富有趣味性，才能让体育课堂教学变得更为生动，提高学生学习动力，进而促进学生能够主动参与到体育教学活动环节，让学生切身感受到体育运动的乐趣所在，为学生带来精神上的喜悦和满足。所以，体育教师开展日常教学工作期间，应将“快乐”作为教学导向，在活动中设置各种有趣的环节或开展多样性的小游戏。

例如：开展短跑训练过程中，教师可以设计“楚河汉界”游戏，将班级学生平均分为两组，一组为“楚队”，另一组为“汉队”。两队间距两米左右，呈面对面站立，以两组中间线为准，向队伍方向各延长出200米距离。当教师喊出“楚队”的口号时，“汉队”的成员一同向身后跑，“楚队”成员进行追赶，若“楚队”成员拍到“汉队”成员的后背，则“楚队”积一分;若到200米的边界线，没有被拍到的“汉队”成员积一分。如果教师喊出“汉队”的口号时，则有“汉队”小组成员进行追赶。最后将积分更多的队伍判定为胜利队伍，教师可以依据学生的喜好给予相应的奖励。通过这样的小游戏，可以让学生享受两百米短跑中的乐趣，还能锻炼学生自身身体素养和团队合作意识，加强学生之间情感的交流。教师给予的奖励可以有效提高学生参与体育运动的热情和动力，进而促进学生愿意自主参加到更多的体育锻炼当中。

3.3.5 现代化体育教学活动

随着信息技术的发展，将现代化技术手段运用于教育领域，已经得到教育工作者的认同，并受到学生的广泛欢迎。对此，初中体育教师也可以积极将现代化的教育教学手段充分运用于日常教学工作环节，转变以往传统教学模式的单一和枯燥，有效加强教学环节的趣味性和多样性。用现代化技术手段为学生构建优质的课堂环境，加强学生对体育运动知识与技能的兴趣，保障学生能够以积极态度面对体育实践教学活动。

比如，在教学导入环节教师可以利用现在信息技术集中学生注意力，引导学生将关注点全部投入到体育学习当中。此外，教师还可以在基础性的运动教学环节，灵活制定多样化的运动项目，如立定跳远、跳绳等运动，并让学生自主选择。或者，教师可以充分利用多媒体设备，为学生播放与教学内容相关的视频或影视作品。展开来说，教师在开展篮球运动技巧的教学工作时，可以为学生播放NBA精彩赛事的片段或经典技巧动作;教师教授排球相关理论知识或运动技巧时，可以为学生播放“夺冠”电影，让学生在学习体育运动的过程中，了解国家运动员的拼搏精神和无所畏惧、团结战斗、勇攀高峰的女排精神。

3.3.6 情景式体育教学活动

随着教育教学优化改革工作的推进，初中体育教师应在明确教学大纲和教学方向的基础上，积极转变教育教学观念，优化教学模式，为学生构建出能够激发其学习欲望的教学情境，通过情境式体育教学活动，将单一乏味的体育训练与特定情境相结合，这样有助于学生在切实实践活动中感受到体育运动的魅力和乐趣。

例如：短跑是初中学生最常接触的运动项目之一，由于在短跑的过程中会大量消耗体能，且教学环节较为乏味，学生难以形成持久训练的动力。针对这一情况，教师可以将锻炼学生反应能力、运动速度的教育目标与学生学习的兴趣点相结合。为学生构建生活中一些紧急情况的场景，比如地震、火灾等，让学生掌握逃生技巧的同时学会短跑技能。由此可见，为学生创建高质量的教学情境，能够在日常体育教学环节，激发学生的创造力，挖掘学生自身潜能，让学生在更加自由娱乐的学习环境中掌握体育运动的方式方法，并在此期间收获快乐的学习体验。一方面加强学生运动能力，加强学生身体素质;另一方面有效落实快乐体育对初中体育教学工作的要求，有效促进教学优化改革进程。

4 结语

综上所述，在初中体育教学环节融入“快乐体育”教育理念，有助于促进初中生心理、身体素质的提升与发展，让学生在体育活动中收获真实的快乐和成就感。因此，体育教师要重视将这一教学观念融入日常教学的全过程，丰富教学内容、拓展学生视野、增加学生实践契机，从而让初中体育教学发挥其真正的教育价值和意义。

（作者单位：甘肃省庆阳市环县第二中学）766FAABA-4B23-4C78-9E39-1E03A1C6DA17