项目式学习视域下的单元复习教学实践探索

顾苏雅

摘   要：为提高小学英语单元复习的有效性，指向学生的核心素养提升，教师可以借助项目式学习，通过创设主题情境、依托核心问题、融合关联知识、关注思维品质，依次呈现、驱动、推进、评价项目学习;学生通过各种学习实践活动自主梳理、归纳、整合旧知，同时加以变式、重组、拓展和迁移，从而实现复习教学的高效。

关键词：小学英语;项目式学习;单元复习

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）19/22-0087-06

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”“以学生能 ‘用英语做事情 的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为学生提升 ‘用英语做事情 的能力而服务。”

巴克教育研究所提出：“项目学习（Project-Based Learning，简称PBL）是通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。”该理念与上述“用英语做事情”不谋而合，故引起了笔者的深入思考。

译林版小学《英语》含有七至八个板块 ：五个固定板块为Story Time， Fun Time， Cartoon Time， Checkout Time和Ticking Time;五个年段板块为Letter Time， Sound Time， Song/Rhyme Time， Grammar Time和Culture Time。對大多数教师而言，新授课教学效率较高，学生积极性较强;但到复习课时，教学相对传统单一、枯燥机械，教学效率明显下降。因此，在梳理整合教材的基础上，结合上述理念，笔者以五年级下册Unit 5 Helping Our Parents为例，就项目式学习视域下的小学英语单元复习教学进行实践探究。

一、项目式学习的概念

（一）内涵

项目式学习（Project-based learning，简称PBL），在1918年由美国教育家克伯屈最先提出。其中，“项目”指的是“一种能引起学生兴趣，值得努力对真实世界进行探究的活动。”它既可以是小组、班级、年级持续一两周的短项目，又可以是纵观全期、全年的长项目;既可以是单一学科的项目，也可以是跨学科的项目。这种教学方法在美国初等学校中得到了广泛应用，随着时代的推进发展，其内涵也随之不断拓展。

致力于推广项目式学习30余年的美国巴克教育研究院提出：“项目式学习是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。”

（二）特点

1.  项目具有真实性，学生通过项目式学习能够解决真实的问题;

2.  项目具有挑战性，既对学生构成挑战，又不让他们感到畏惧;

3.  项目具有持续性，学生需要持续积极深入地搜寻或查找信息;

4.  项目具有自主性，学生依据自身的需求，自主选择相应项目;

5.  项目具有合作性，学生在小组内自主选择角色，并分工合作;

6.  项目具有展示性，学生通过学习最终获得成果，并交流展示;

7.  项目具有评价性，在动态学习中，项目评价也是动态、多元的。

（三）意义

项目式学习可以培养学生的综合素质，促使其多元发展;激发学生产生学习兴趣，调动其学习积极性;增强学生的合作意识，引导其进行真实评价;融合多元现代技术，丰富教学资源;联系真实世界，得以解决真实问题;尊重学生差异，推进教育公平。

二、单元复习存在的问题

相比于新授课的得心应手，教师在教学复习课时效率普遍较低，学生在复习课的积极性也不如新授课。对于复习课，很多教师存在以下问题：教学目标定位不够准确;教学设计缺乏整体性;文本构建缺乏创新性;教学内容缺乏挑战性;教学形式缺乏多样性;教学成果缺乏展示性等等。

针对目前复习课存在的这一系列问题，笔者结合项目式学习，以五年级下册Unit 5 Helping Our Parents为例，就项目式学习视域下的小学英语单元复习教学进行了实践探究，具体实践案例如下。

三、项目式学习视域下的小学英语单元复习教学实践案例

译林版五年级英语下册Unit 5 Helping Our Parents以帮助父母做家务为主题，展现的语法知识点为现在进行时be+v.ing的句型结构;此外，本单元还涉及到许多关于做家务的动词词组，如：clean the car/ make the bed/ wash clothes/ sweep the floor等。下文中笔者将以该单元复习课为例，基于项目式学习对其教学实践探究进行具体阐述。

（一）创设主题情境，呈现学习项目

情境认知认为：“情境是学习真实发生的环境、地点和场所。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。”

前苏联教育家维果斯基提出：“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”

上课伊始，教师首先创设主题情境，即做家务劳动，帮助学生促进知识向生活情境的迁移;随即巧借歌曲、讨论、视频、图片等资源，在复习旧知的基础上加以梳理、归纳、整合、拓展、迁移，进而提出更高级别的目标——学习项目，即制作自己的“家务树”。

Step 1：欣赏歌曲，猜测图意

教师借助节奏鲜明欢快的歌曲激活主题，呈现本单元的重点词汇、词组以及句型，借助猜测部分以模糊图片的方式来复习词组和句型，既活跃气氛，带给学生新鲜感，又做到开门见山，紧扣主题。师生对话如下：

T： Now， lets enjoy a song， and try to guess the pictures.（见图1歌曲）

S1： She is making her bed.

S2： He is sweeping the floor.

S3： Theyre cleaning the car.

Step 2： 话题讨论，各抒己见

教师导出开放式话题“你爱做家务吗？为什么？”，学生对此各抒己见，并交流分享。师生问答如下：

T： Look， all of them are doing housework. Do you like doing housework？Why or why not？

S1：Yes.Because my little brother can learn me.

S2： Yes. Because my parents are too busy. I want to help them.

S3： Yes. Because its fun.

S4： No. Because I dont like dirty things.

Step 3： 观看视频，呈现项目

教师播放西方许多不同年龄的小孩做家务的视频，并以“树”的形象将不同年龄的孩子（2～11岁）与对应家务配对归纳（见图2 Housework by Age）;接着引入我国《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（见图3 纲要），鼓励学生尝试根据真实自身情况做出更多家务的表达，并以此为参照，为学生呈现学习项目——制作五年级学生（11～12岁）的“家务树”。师生对话如下：

T： You have many different opinions about doing housework.

What about kids in other countries. Do they like housework？ Lets have a look. （见图2 Housework by Age）

（2～4： picking up toys/ throwing rubbish into the bin

5～7： making the bed/ cleaning tables/ preparing things for school

8～9： sweeping the floor/ watering the flower/ feeding the pets/ setting the table

10～11： cleaning the car/ cooking simple meals/ taking out trash/ washing clothes）

T： How do you feel？ What do you think of these children？

S1： They can do so much housework.

S2： They are good at doing housework.

S3： They are so helpful.

T： Kids in foreign countries are supposed to do some housework by different age. And I put all of these housework in the tree， which is called Housework Tree.

T： How old are you now？

Do you want to take a look at housework tree by your age？ Have a look.（见图3 纲要）

Can you do all of these？ I think some of you can， and some of you cant.

Task： Make a house work Tree

Task1： List the houseuatk you do by

Task2： Help the students finish your age the uideo abaut housework they are doing.

In fact， in China， kids are also supposed to do some housework. Do you want to put them in the tree？

在呈现学习项目环节中，教师首先激活主题、创设做家务时的情境;紧接着抛出“你是否爱做家务”这一话题，对此学生有充分的空间展开自由讨论，教师给予相应评价;随即教师又巧妙借助西方不同年龄段的小孩做家务的视频简介，以及中国小学生劳动教育纲要，对学生做出更高一级的要求——在课内所学词组的基础上加以变式，尝试说出更多关于做家务的词组，促进学生对做家务的词组进行自主梳理、归纳、整合、重组、拓展和迁移。

“数字化学习环境下的项目式学习基于建构主义学习理论，项目活动与任务源于真实生活情境，能够调动学生的积极性，学生在项目实践过程中通过交流協作主动完成知识建构。”因此，在呈现学习项目环节，教师应紧扣主题、创设情境，通过梳理、归纳、整合等方式巩固旧知，同时加以适当变式，通过重组、拓展和迁移指向更高一级的教学目标，以此设定有效的学习项目;避免简单机械的知识重复堆积，亦或是难度甚高的无效目标。

（二）依托核心问题，驱动项目学习

“在项目学习中，教师要将核心的、主干的知识问题化。这样能够让学生在真实的问题情境中，从知识和情感两个方面去迁移，在积极的情感体验中有效学习。”

在驱动项目学习环节中，教师可以化整为零，将难度递进分层，将关键的核心问题拆分开来，借助一系列不同形式的实践活动，如归纳整理、拓展迁移、听说练习、视频解析等，逐步引导学生进一步开展自主项目学习。师生对话如下：

Step 1：梳理词组，拓展迁移

首先完成树叶部分，即在树叶上写出做家务的动词词组。为了帮助学生丰富完善关于“做家务”的更多詞组表达，教师先引导学生自主复习本单元词组，找出相关表达;然后教师给出小提示——可以将现有的词组中的动词或名词进行替换，即可获得更多的表达。

T： To finish these two tasks， these in Unit 5 will help us.

First， lets go over Unit 5， and try to find out some key phrases about housework.

T： Can you name more housework？ Some of you can， but some of you cant.

Today， I will share you a way to say more phrases about housework.

For example， cook the fish. What else can we cook？

S1： Cook lunch.

S2： Cook the soup.

T： Now， lets finish our trees. Please write some housework by your age on the leaves.（Put the big leaf on the blackboard.）

Ss： （Read them together.）

T： What other housework on your tree？ Can you put it on the blackboard？

Do you want to share your tree？ You can put your tree on the wall.

Step 2： 听说练习，聚焦语法

词组解决后，教师又将定位聚焦到语法。教材中对应的Checkout Time板块正好可以有效强化本单元现在进行时的语法，分别从听、说、读、写方面进行复习巩固。师生对话如下：T： Now， its time to finish Task 2. Lets help the students finish the video.

But first， we should be able to use am/ is/ are … doing to talk and write.

And we should know the sound of -ing. （见图4 Checkout Time）

Step 3：观看视频，解读分析

教师播放一段完整的视频范例——Looking after the dog， 视频里小女孩Alisa自述自己照顾宠物狗的一天，语法涵盖了一般现在时、正在进行时的用法，语篇含有做的事情、细心小贴士、心情描述，教师通过引导学生自主分析解读语篇，为学生完成学习项目做好铺垫和示范。

T： Now， lets  watch a video （Looking after the dog）.

T： Do you like this video？ Do you want to make a video like that？ Here is the line of the video. What can we say in this video？

S1： We can talk about things we often to do.

S2： We can talk about things we are doing now.

S3： We can give some tips.

S4： We can talk about some feelings.

T： I often… / I am…ing…/  Please…/ I feel…（板书）

在驱动项目学习环节中，教师通过引导学生进行归纳整理、拓展迁移、听说练习、视频解析等手段，将核心问题逐步分解，通过词组的巩固、迁移——语法的强化练习——分析解读视频范例，将学生逐步引导向“制作完整视频”这一学习项目深入推进。

因此，在驱动项目环节中，教师应充当助推手的角色，将核心问题有效分解，并给予学生充分拓展迁移的空间，通过学生一系列的自主探究逐步向学习项目推进;教师应避免大包大揽，削弱学生自主探究的能力;也不可完全放手，让学生失去方向。

（三）融合关联知识，推进项目学习

“项目学习建立起了知识的内在联系，增强了知识与生活的联系，使学生能够在抽象与具体、知识与生活之间自由转换。”

教师在学生分析解读视频范例的基础上，提供更多视频材料（无声视频），视频中的表达包含学过的一般现在时、现在进行时;学生以小组为单位，可以通过观看、解读，选择感兴趣的视频为其配音;最后，小组独立创作自己的视频。师生对话如下：

Step 1：尝试配音，小组展示

教师为学生提供3个无声视频——制作水果沙拉、整理自己房间、帮父母洗车，学生以小组为单位，选择感兴趣的视频，尝试为其配音，并在班级展示。

T： Now lets finish the video. Do the dubbing.

Step 2：话题讨论，各抒己见

教师再次展开话题讨论——“做家务仅仅是为了父母吗？”学生自由表达观点。

T： Do we do housework only for our parents？

S1： No. Because it makes me happy.

S2： No. I think I am a member of my family， and doing housework is my duty. I want to keep my family warm and sweet.

T： So doing housework is very important. It is not only help our parents， but also help ourselves.

Step 3：小组合作，制作视频

学生以小组为单位，独立创作自己的视频。

在推进项目学习环节中，学生通过视频配音、话题讨论进一步发散思维，其中涵盖的语法点包括一般现在时和现在进行时;学生也自主丰富了心情描述和情感描述的表达，这不单单将思维局限于本单元，而是重构知识体系、融合所学，最终独立完成视频制作。

“英语项目式学习借助教育信息技术，通过整合化、结构化知识梳理，自制视频、音频或在网络上搜集相关图片、新闻等，重构或自编贴近生活、富有时代气息、充满人文性和趣味性的文本，丰富背景知识，引起学生共鸣，增加知识储备。”因此，在推进项目学习环节中，教师应着眼于整体大概念，促进学生自主将知识体系梳理整合、重构迁移、融会贯通，并有效利用各种丰富资源，促进学生多元发展;教师应避免教学的局限性，仅仅在本单元展开活动。

（四）关注思维品质，评价项目学习

“在教学过程中，收集一定的信息，并根据一定标准，对教学目标的实现程度进行教学评价，对教学而言，具有能动的反应性，能作为教学活动改进的依据。”

本节课中，教师随时关注学生动态，及时给予适当的反馈和评价，在话题讨论、小组展示、习题演练等学习实践活动中，都包含师生评价、生生评价、自我评价。

项目学习是动态延续的，因此对应的评价也应是动态延续的。在评价项目学习环节中，教师应意识到了评价具有多元化;避免过于单一的无效评价，具体评价如下：

1. 评价方法多元化

自我评价和他人评价：对自己进行评价、他人对自己的评价。

量化评价和质性评价：测验、调查记录、书面报告、语言表达、作业、学习态度等。

人工评价和计算机评价：人工评价、人工智能评价等。

2. 评价主体多元化

即学生、教师、家长、社会等，不局限于班级或学校。

3. 评价内容多维化

即按照多元智能理论进行评价：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、空间智能、逻辑数学智能和自然智能等。

在小学英语单元复习教学中，教师可采用项目式学习教学法，通过创设主题情境、依托核心问题、融合关联知识、关注思维品质来呈现、驱动、推进、评价项目学习;学生通过各种学习实践活动自主梳理、归纳、整合旧知，同时加以变式、重组、拓展和迁移，使其激发兴趣、提高技能、提升综合素质、多元发展。

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