新时代少先队员阶梯式成长激励体系实施路径

莫荣恒 李若梅

【摘要】本文以南宁市星湖小学少先队“劳动章”活动为例，从“定章”“学章”“争章”“颁章”等多个方面，论述基于“红领巾奖章”的新时代少先队员阶梯式成长激励体系实施路径。

【关键词】少先队激励机制 红领巾奖章 劳动教育

【中图分类号】G41 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）28-0023-03

共青团中央、教育部、全国少工委2020年联合印发的《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》要求“运用少先队特有的奖章、荣誉、服务岗位、实践体验等多种激励载体，具体化、常态化、持续化地激发少先队员光荣感的内生动力”，并将“红领巾奖章”作为少先队员阶梯式成长激励体系的主要载体。以此为指导，南宁市星湖小学少工委结合党史学习教育、劳动教育的精神和理念，以“劳动章”活动体系的构建为例，探索基于“红领巾奖章”的新时代少先队员阶梯式成长激励体系实施路径，引导全校少先队员讲好党史故事，提高劳动素养，天天有目标、时时有进步，从小学先锋、长大做先锋，努力成长为合格的社会主义建设者和接班人。

一、“定章”：分层设定，家校社三位一体协同育人

面向少先队员的教育活动，应该符合该年龄段学生的发展特点和认知水平。因此，我们按照低年级、中年级、高年级三个层次设定“劳动章”的内容，注重发挥少先队员的主体作用，从队员的实际出发，从小处着眼，从身边小事做起。同时，充分发挥家庭、学校、社会的作用，形成家庭、学校、社会三位一体协同育人体系。

以中年级为例，我们这样设定“劳动章”的内容：首先是党史教育，引导少先队员了解有关中国共产党艰苦奋斗的故事，访问身边的党员先锋、劳动模范等；其次是校园劳动，引导少先队员参与校园劳动，做好校园清洁，自己的事情自己做，如做好值日、整理书包、佩戴红领巾、系鞋带等日常事务；再次是家庭劳动，引导少先队员开展清洁卫生、整理收纳、煮饭做菜等家务劳动，学会正确使用洗衣机、合理整理房间、制作两三道家常菜、在家长指导下处理常见的家电故障等本领；最后是校外劳动，引导少先队员参加社区公益劳动与志愿服务，到校外劳动基地体验农耕，了解传统工艺制作、体验新技术等。

二、“学章”：加强学习，向全校队员发布“争章令”

“定章”后，我校少工委及时举办大队、中队“争章”动员会，引导全校少先队员积极“学章”，包括学习“红领巾奖章”的内涵、争取该奖章的意义，了解本校设立“劳动章”的内容、实施步骤等。

学校大队“争章”动员会一般由本校少工委负责人担任主讲，融入黨史学习教育和劳动教育的有关内容，明确本校开展“劳动章”活动的意义，号召全校少先队员积极参与“争章”活动。

班级中队“争章”动员会则将“争章”活动进一步细化。首先，充分利用教室里的“学习园地”，营造浓厚的学习氛围，如张贴关于“红领巾奖章”和本校“劳动章”的有关知识以及有关全国优秀少先队员事迹、党史中的革命人物事迹的图文资料，引导学生向革命先辈学习，向同龄人中的榜样看齐。其次，向队员们发出“争章令”，如：寻访党员先锋，写一写感想和体会；学做一道家乡菜，让爸爸妈妈品尝；认真做好值日工作、参加校园红领巾服务岗；积极参加学校开展的劳动技能比赛；体验农耕劳作、了解传统工艺和新型技术等。

少先队员们在中队辅导员的指导下，根据自己的实际情况确定自己的“争章”目标。

三、“争章”：积极参与，人人争做劳动“小达人”

“争章”是“红领巾奖章”活动的重要环节。我校开展的“劳动章”“争章”活动，主要通过引导少先队员完成“争章令”的自选项目达成培养劳动习惯的目的，并在此基础上引导少先队员积极参加学校开展的主题劳动等。

（一）完成“争章令”自选项目

我校“争章令”的自选项目分为低年级、中年级、高年级三类，内容符合该年龄段学生的发展特点与认知水平。每一个少先队员在选定自己的“争章”内容后，就要在规定时间内（一个月或一个学期）完成这些自选项目，要求有相应的视频、照片、文字等佐证，在校的项目要求有班主任或相应的指导教师签字，在家的项目要求有家长签字。

（二）组织开展劳动技能大赛

利用“五一”劳动节契机，我校少工委组织开展劳动技能大赛，根据少先队员的年龄特点设计比赛内容，并将比赛结果作为获取“劳动章”的重要参考。为了提高队员们的参赛水平，我们号召队员们先在家自己练习，再参加本班中队开展的技能比赛。本项比赛秉承“普及型”理念，不搞“优中选优”，倡导“人人争优”。在技能比赛当天，从各班中队随机抽选10—15名队员参与全校的决赛，让每一个少先队员都有参赛的机会。比赛内容如下：低年级开展“我会整理书包”“我会自己穿衣服”“我会扫地和给垃圾分类”等劳动技能比赛，尤其是在一年级抓住入队前教育的契机，与入队“争章”相结合，引导预备队员养成爱劳动、会劳动的好习惯；中年级开展“标准佩戴红领巾”“我会系鞋带”“我会晾衣服”等比赛；高年级开展叠被子、包饺子等比赛。该项比赛让少先队员们在紧张欢乐的气氛中提高劳动本领，感受劳动的乐趣和价值，培养了队员们积极进取的精神。

（三）设定家庭劳动“争章”任务

我校将每年五月定为“小手爱劳动”主题教育月，针对不同年级设计目标明确、要求清晰的家庭劳动清单，用于指导家长开展家庭劳动教育。在清单的指引下，家长们指导孩子整理自己的房间、烹饪美食、正确使用家用电器等，向孩子传递其中蕴含的劳动精神和生活态度。学校还结合“妇女节”“母亲节”“敬老节”等节日，开展家庭劳动和感恩教育，让队员们自己动手制作贺卡送给亲人或者为长辈洗脚，做一些力所能及的家务。在完成这些家庭劳动“争章”任务中，少先队员们学会了新技能、懂得了感恩，家长则感受到了孩子的成长，亲子关系越来越和谐。

（四）带领队员寻找“先锋足迹”

我校设计的“劳动章争章卡”（中高年级）第一项内容是鼓励队员们走出校园寻访劳动模范，聆听党员先锋的故事，了解中国共产党艰苦奋斗的历程，引导队员们学习先锋的优秀品质。队员们可以在家长的带领下，走访劳动者的工作场所，寻访劳动先锋的足迹。学校少工委组织少先队员到消防安全教育基地、禁毒教育基地、科技馆、革命纪念馆等场所体验和参观，引导队员们通过日记、短视频、寻访报告等方式记录寻访的过程和感悟。同时，鼓励队员在课余时间通过观看红色电影、阅读红色书籍等方式了解更多先锋的事迹。队员们在寻访中体验、思考，树立了向党员先锋学习的志向。

（五）参与社区服务劳动

社区蕴含着丰富的劳动教育资源，我校以“红领巾志愿者”为核心，以“劳动章争章卡”为指引，有目的、有计划地组织少先队员走进社区开展“学雷锋”志愿服务活动，通过劳动实践培养队员们不怕脏、不怕累、吃苦耐劳的精神，提高队员们的社会责任感。例如，每年三月的“学雷锋”主题活动月，我校党员教师都会带领少先队员走进学校周边的社区，或由家长带领各小队走进自己居住的社区，开展清洁卫生、尊老助残、安全宣传、植树造林、维护秩序等志愿服务活动。在参与志愿服务的过程中，队员们争当新时代的活雷锋，学习劳动技能，提升服务本领，领悟奉献精神。

（六）体验“真出汗”的劳动

由于我校的校园空间有限，很多劳动项目无法在校园内开展，于是我校在南宁市青秀区南阳镇古岳坡文化艺术村建立了校外劳动基地，让队员们参与稻谷种植的全部过程。从播种、插秧、施肥、除草到收割，队员们全程参与。他们时常顶着烈日劳作，汗流浃背、满脸泥土，从中感受到了劳动的艰辛。稻谷收割后，学校举行丰收仪式，将队员们种植的大米分享给全校师生，分享劳动成果，感受收获的快乐。校外劳动基地丰富了学校的教育资源，拓宽了学校劳动教育的空间，让学生在真实的劳动中得到锻炼，真正体会到“粒粒皆辛苦”的道理。上述劳动项目同样列入“劳动章”“争章”的重要内容，由辅导员、班主任和劳动课教师记录。

四、“评章”：科学评价，通过评价促进学生成长

按照全国少工委制定的《“红领巾奖章”实施办法》中“奖章评定颁发”的要求，我校的“劳动章”在队员完成“争章”活动后即可进入“评章”环节。这一环节强调评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。依据“劳动章”的“获章”标准，通过队员自评、互评，结合辅导员、家长、社会等多方评价，最终确定“获章”人选。

（一）队员自评

队员对自己的每日清洁卫生、整理收纳等劳动进行自评，每日完成一次可获得一颗星，以此引导队员们学会自律，养成“自己的事情自己做”的良好习惯。

（二）队员互评

队员们参与各项“争章”活动后要进行互评：可以根据听取先锋故事后的感悟与分享情况进行评价，也可以根据参与学校劳动实践活动的数量和质量进行评价，还可以根据身边队员的劳动行为进行评价。每一项可评5—10颗星。

（三）家长评价

少先队员在家长的指导下参与家庭劳动。在烹饪方面，家长就孩子的烹饪技术和饭菜营养进行评价，每道菜可评5—10颗星。在家电维护方面，家长可以指導孩子维修和清洗家电，基于孩子的完成质量进行评价，可评5—10颗星；在公益劳动与志愿服务方面，鼓励家长开展“大手拉小手”亲子志愿服务活动，若孩子认真负责、积极奉献，可评5—10颗星。

（四）辅导员评价

“争章”内容中的研究报告、体验日记、观后感等由中队辅导员进行评价，介绍清晰、图文并茂、有宣传价值的作品可评10—15颗星。

（五）大队部总评

上述评价最终汇总至学校大队部，大队部以获星的数量进行排序，获星多的队员可以优先成为“获章”人选。每一颗星都代表着队员的一次进步，激励着队员朝着目标不断前行。

五、“颁章”：注重仪式，提高少先队员的荣誉感

“颁章”仪式是少先队员阶梯式成长激励体系中必不可少的环节。我校的“颁章”活动按照以下步骤开展：一是各中队召开总结大会，为达标的队员颁发初级“劳动章”，可以邀请家长、学校领导、劳动先锋参与，鼓励队员们继续努力，见证队员们的成长；二是将队员的优秀研究报告、体验日记等作品展示在学习园地、教室走廊，或向校园广播站及相关媒体投稿进行宣传，营造热烈氛围，让队员们获得光荣感，留下深刻的记忆，同时也能激励未获章的队员向获章的队员学习；三是本中队综合队员的表现，向学校大队部提交“一星章”推荐人选，由学校评选确认后，在每年“六一”主题大队会上为获得“一星章”的队员举行表彰仪式。获得“一星章”的队员上台领奖，全校师生投以赞赏的目光，让获章队员的荣誉感油然而生。

“颁章”活动除了精神层面的奖励，还可以给予一定的物质奖励。我校设置了一个“红领巾奖章”兑换平台，队员们可以用自己获得的“红领巾奖章”贴纸在平台上兑换一些学习用品或体育用品，如笔记本、铅笔、钢笔、尺子、羽毛球、乒乓球等，并且这些东西都贴上或盖上了“红领巾星娃”的标识，与校外商店的商品有所区别。当然，队员们所兑换的东西并非很贵重，而是可以通过这一方式，引导他们积极参与，体验付出劳动的快乐，从中获得荣誉感。

六、“护章”：以章为荣，激励少先队员继续努力

我校少工委建立的“劳动章”激励机制，关注少先队员们的“争章”过程和“获章”后的表现，并实施有针对性的“护章”行动。针对未获章的少先队员，我们发挥“成长手册”的作用，记录队员的每一次进步、成绩和不足，让队员看到自己和别人的差距，鞭策自己向榜样学习，争取获章。针对已获得奖章的队员，告诫他们珍惜所获荣誉，不要懈怠，不可骄傲自满，要用获得的奖章激励自己继续进步，力争获得更多的奖章，让自己的小学生涯绽放光彩。

综上所述，我校按照新时代少先队员阶梯式成长激励体系的构建要求，将党史学习教育与劳动教育相结合，创造性地实施了“劳动章”活动项目，用红色文化、劳动精神引领全校少先队员扣好人生第一粒扣子。通过这一方式，少先队员们不仅学到了劳动技能，获得了革命精神的洗礼，还培养了自我管理能力；于学校而言，则形成了家校社“三位一体”育人合力，取得了政治启蒙、家校共育、激励成长等多重成效。

参考文献

［1］郑百灵.以“红领巾奖章”为核心构建少先队员阶梯式成长激励体系：谈福建少先队实施“红领巾奖章”的实践与探索［J］.福建教育，2022（Z1）：6-8.

［2］高芷宁.谱“五育并举”新篇，育“博雅”少先队员：关于特色少先队活动组织形式促队员全面发展的探索［J］.安徽教育科研，2022（22）：11-13.

［3］焦琪.体验教育在少先队活动中的有效尝试：以H学校少先队实践岗“晓法商店”为例［J］.天津教育，2022（2）：117-119.

作者简介：莫荣恒（1987— ），广西百色人，一级教师，主要研究方向为少先队工作、音乐教学；李若梅（1973— ），广西南宁人，在职研究生学历，中小学正高级教师，特级教师，主要研究方向为学校管理、校园文化建设、音乐教学和少先队工作。

（责编 欧金昌）