让小学低年级的数学课堂充满趣味性

司秀梅

摘要：小学低年级小学生最明显的特征则在于其具有极强的好奇心、思维处于形象思维的关键时期，对于知识的学习都是建立在兴趣的基础之上的，所以基于小学生的这一特性，老师具体教学改革当中，应该以小学生的兴趣为切入点，实现对小学生兴趣的引领，以此发展学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;低年级教学;教学策略;教学实践

我国基础教育的改革在如火如荼地进行着，在这一趋势之下，小学数学作为有机组成部分，当前也面临着教学改革的挑战和机遇。趣味性的教学改革是重要的改革方向，特别是针对低年级的小学生而言，通过在数学课堂当中运用有趣的、新颖的教学资源，采取灵活的、高效的教学策略，能够快速抓住小学生的眼球，提升小学生的吸引力，促使老师的教和学生的学达到高效统一，这是传统教学模式之下，小学数学课堂无法达到的教学效果。文章则是基于此，从不同的维度对小学低年级数学教学的趣味性策略展开了深刻探讨和研究。

一、积极展开趣味化实践活动

爱玩、好动是小学低年级小学生所具备的独特天性，是不可磨灭的性格特征，因此，老师在具体的教学过程当中应该遵循因材施教的原则，贯彻落实以生为本的教学理念，结合这一阶段小学生的兴趣爱好、性格特征，积极开展有趣的、多元的实践活动，加强对小学生兴趣的引导，让小学生在学的过程当中获得快乐、成长、提升。同时让小学生在实践的过程当中，将动手、动脑、动口进行有效衔接、有机融合，实现对于数学知识的内化、迁移，使得小学生的数学逻辑思维得以良好发展，从低阶思维逐渐向高阶演变，这是提升小学生数学核心素养非常重要的途径。所以在教学当中开展实践活动，发挥着不可替代的育人作用和价值。比如老师在教学认识图形时，在具体的教学过程当中，老师可以通过播放课件的形式让小学生回忆长方形、长方形、球形等生活当中常见的图形，然后让小学生利用学习模具在纸上画一画，又或者老师可以让小学生通过拼一拼、摆一摆的实践活动，引导小学生说一说这些图形有什么样的具体特点？学生个人的思维存在一定的局限性，因此，老师可以通过将班级学生科学合理地划分小组以合作、分工的形式，借助学习道具，摆出各种图形，说一说在这一过程当中的新发现以及产生的新疑惑，然后再通过互动、交流，直观感受到各种图形所具有的特征，实现对图形知识的深度研究和探索。不可忽视的是，在合作探究过程当中，小学生的兴趣变得更加浓厚，有助于让学生的学更有意义、更有实效性，实现学习效果最优化。再者，在多元化的实践活动当中，小学生的空间观念得以养成，且思考、探究能力得到有效的发展。

二、创设生活化教学情境

在小学低年级数学课堂当中，老师想要提高教学的有效性，应该切实地以小学生的兴趣为切入点，结合小学生的思维习惯以及生活方式着手，采取有效的教学策略和手段，落实趣味性课堂的构建，具体可以创设生活化的教学情境，让小学生在熟悉的情境当中，能够利用已有的生活认知、生活经验，去认识数学、掌握数学、理解数学。同时生活化的情境，能够让小学生摆脱对数学学习的固有认知，让小学生意识到数学和生活之间存在着密切的联系，能够从生活当中去学习知识、获取知识、运用知识，以此使得小学生有更多的兴趣、信心参与其中，调动小学生的学习积极性，提高小学数学教学的质量效率。比如老师在教学认识人民币知识时，老师应该意识到这一模块的知识与生活实际密切相连，所以可以借助数学教学这一主要途径，为数学和生活之间构建一座桥梁，积极引进生活化元素，为小学生创设教学情境。首先在课前导入环节，老师可以通过谈话的方式提升小学生的学习兴趣：小朋友们你们去过商场吗？在商场买东西的时候需要用到什么？同学们争先恐后地回答：人民币。通过老师和小学生的互动交流，以此揭示教学主题。而后落实具体的教学策略，引导小学生对人民币相关知识形成更深刻、更全面的认知。为了让小学生进一步探究新知，老师可以借助现代化信息手段，在大屏幕上出一元的人民币，立足于此，提出问题：这是多少钱？怎样认识一元人民币的？在生活当中“一元”有什么具体的用途？通过这一环节，帮助小学生初识人民币，继而通过环环相扣的教学活动，让小学生认识纸币、硬币、角币以及它们在生活当中的具体运用。通过这一系列教学活动，让小学生能够深切体会到人民币在社会生活当中以及商品交换当中的实际用途，增强小学生学以致用的能力，为发展小学生的社会交往和社会实践能力奠定基础，以此循序渐进地促进小学生核心素养的发展和提升。

总而言之，在小学数学教学改革的过程当中，促进趣味化教学，老师具体可以从创设生活化教学情境、积极开展趣味化实践活动等方面着手，激活小学生的主动学习意识，让小学生在数学的世界当中遨游、探索，体会数学知识的魅力，提升小学生的数学学科素养。

参考文献：

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