单元统整·任务驱动·培育素养

徐丽娥

【摘要】作业是检测学生学习效果，提高教学质量的重要途径。随着时代的发展，对于低年级学生而言，书面作业太多不符合“双减”政策要求，不符合学生身心特点，也不利于学生的全面发展以及个性化发展。对语文教学中如何对作业模式进行改革优化，笔者以低年级小学语文单元作业设计作为切入点，初步探索优化低年级小学语文单元统整作业设计，并提出合理的策略，在真实的任务情境中，通过个人自主学习、小组互动分享，落实学习过程中的“真目标、真活动、真评价”，培育学生的语文学科核心素养。

【关键词】小学低年级;优化改革;单元作业设计策略;语文核心素养

在“双减”政策的引领下，一线教师重新审视作业问题，逐步打破定式思维，着眼于丰富的作业设计。笔者认为，教师要转变传统作业理念，优化作业设计，在设计中提高有效的思维和方法，追求作业内容和形式的趣味性、综合性、层次性，教师要发挥作业对课堂教学的巩固和延伸作用，通过作业激发学生学习的自主性、开放性和探究性。从小学语文教材的整体设计看，每个单元都围绕一个核心话题展开，以结构和功能为主线，为单元整体教学提供基础。作为课堂教学的有效补充，语文作业也应该延续单元主题，使学生将静态的书本知识与现实生活相结合，体现语文工具性和人文性的统一，真正实现在生活实践中学语文、用语文，促进学生的多元化发展和个性化成长的目的。充分发掘学生的智慧潜能，深化情感体验，在各项作业中体现他们进行研究性学习的价值。

一、紧扣教材要素，优化设计作业

部编版小学语文一年级下册第六单元围绕“夏天”这个主题，编排了《古诗二首》，童话《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。其中古诗描绘了夏天的美景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。根据教材这一单元的特点作业的设计上从以下三方面着手：

（一）用情景激发作业兴趣

所谓情境化作业设计，就是在现代信息技术环境下，借助现代化的教育技术和手段，结合科学的作业设计理念，用文本、图片、音频、视频、活动场景、动画等方式，创设一定的作业情境，从而让学生完成对课程内容的回忆、反馈、应用、创新或拓展，以此达到知识的培养和能力的训练。通过情境化作业的完成，让学生在轻松愉悦的氛围中生成智慧，将行为转变为能力。用这种方式，减轻学生的课业负担，减少学生畏惧作业的心理，用少而精的作业内容，达到最佳的作业效果，提升作业效能。例如，教学部编版小学语文一年级下册第六单元，可以设计以下作业：

夏天来了！天空蓝蓝的，飘着朵朵白云。大树的叶子绿油油的，像一把大伞！人们正在树下乘凉呢。公园里………多美的夏天呀！让我们开启一場夏日的旅行吧！我们来找夏天喽，

夏天是个顽皮的孩子，他藏起来了！让我们一起寻找他的踪迹吧！

任务——晒夏天

把自己找到的夏天拍下来，和同学们一块儿分享。

此项作业的设计，结合学生自己的实际情况来完成这项任务，调动学生学习本单元的学习兴趣，让他们能用已有对夏天感性理解和书本上学到的知识来表达现实生活中的夏天场景，使他们有种自然熟悉感，激发作业兴趣。

（二）用生活拓展作业空间

陶行知先生说：“生活即教育。”只有将语文生活化了，才能真正使之实用化、自然化。教师在设计小学低年级作业时，可以根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找语文、学习语文、应用语文，从而促进学生生活体验与语文知识产生情感共鸣，激发表达欲望，让学生徜徉其中，认识生活、表达生活、创造生活。生活化作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。

例如，教学部编版小学语文一年级下册第六单元时，可以设计这样的作业：

任务一：《逛荷园吧》

夏天池塘里的荷花特别美！我们一起去荷园逛逛吧！

1.认识荷叶上的小朋友吗？能读准就给荷叶涂上漂亮的颜色吧！

2.下面的诗句和哪幅图是相对应的啊？试着连一连。

小娃撑小艇，

偷采白莲回。

不解藏踪迹，

浮萍一道开。

小荷才露尖尖角，

早有蜻蜓立上头。

任务二：《景色真美丽》

1.池塘里的景色真美啊！

荷叶圆圆的，绿绿的。

荷花_____，_____。

水珠_____，_____。

池水_____，_____。

2.读一读，也试着来说一说。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

小蝌蚪说：“荷叶_______。” 小蝌蚪在荷叶下面欢快地游来游去，好像在捉迷藏呢！

_______说 ：“荷叶_______。”

本单元的话题是夏天，结合教学内容，使语文作业与生活实际相联系。考虑到不同层次学生的需求，我们要求学有余力的学生，可以接着说说夏雨的秘密等，满足他们不同的发展空间。

（三）用主题提高作业层次

部编版小学语文教材的编写以话题作为组织教学内容的主线，采用“功能一结构一主题一任务”相结合的途径设计教材。单元整体教学有效利用了教科书单元编排的优点，站在提高学生语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的语文教学。在单元整体教学中的作业设计应该充分领略教材的精神，以单元话题为线索，围绕单元话题选择语言材料和设计活动，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。

例如，教学部编版小学一年级语文下册第六单元这一单元后，可设计这样的系列任务作业：

1.聊夏天

我记得夏天最有意思的事儿，就是爸爸妈妈带我去水上乐园，玩儿了很多有意思的水上项目！同学们，你们觉得夏天最好玩的是什么？让你印象最深的是什么呢？快打电话给自己的好朋友聊一聊吧，互相介绍自己觉得夏天最好玩、印象最深的是什么。

2.剪贴画——《我心中的夏天》

每位学生剪下教师提供的夏天物品图片，涂上颜色，设计出最喜欢的夏季，并用语言加以描述。

3.阅读延伸——《高士其科普童话》

激发与培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累。

本单元的主要围绕“夏天”这个主题编课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好，并能在情景中正确运用。教师主要围绕单元主题设计出了不同层次的作业，通过打电话，让学生将课堂所学知识运用到现实生活中;通过剪一剪、贴一贴、说一说，让学生在动手、动脑、动口中习得夏天知识。最后向同学们推荐书籍《高士其科普童话》，本书为科普大师高士其的传世之作，把童话和科学有机结合。阅读后你会发现：原来科学也可以这么有趣哦。学生在不同类型的作业中，从不同方面加深了学生对主题的认识，提高了学生对该主题的表达能力。

二、积极探索单元整组作业的评改设计

评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是為了促进学生全面发展。陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：怎样做，就怎样学;怎样学，就怎样教。所以“做”是“学”的基础。

（一）设计问题清单，注重自我反思评价

作业评价要充分调动学生自我反思，自我评价的积极性，引导学生成为一个反思性学习者。教师依据单元语文要素，或分解细化，或综合应用，把完成作业的要求、路径或步骤，转化为若干个问题，形成一份简单可操作的问题清单，以自我提问的方式展现自主评价的思维过程。

《小学语文下册第六单元》单元自我评价表（见下图），是学生从拍照晒夏天（寻找夏天特点）、到逛荷园吧（读准字音、了解古诗意思）、到景色真美丽（访说句子）、到最后分层次作业（聊夏天、剪贴画、阅读延伸）等方面列出问题清单，引导学生审视作业，真实感知自己的学习情况，知道如何改进，促进自我成长。

（二）倡导描述性反馈，从批改走向对话

“提示”“等级”“评价”等批改方式因缺乏具体的作业表现信息，无法帮助学生认识并改进作业中存在的问题。描述性反馈则依据学生某个具体作业，指出学生表现与目标的差距，以及导致这种差距的原因，引导学生在最近发展区内来改进学习。（如下图）

描述性反馈与“提示”“评价”“等级”的区别

有效的作业反馈应包括三个要素：明确学生哪些做得好，哪些需要改进，简明地指出应该如何改进。因此，作业评价反馈必须具体、有针对性，对需要改进的地方给出详引领学生评价，提高评价效率

（三）建构作业分享链，从评价走向欣赏

单元整组作业有别于一般作业，不是一道题目的简单解答，而是根据要求完成任务后的一个“作品”、一次“创作”，体现着不同学生的认知状态及水平，我们建构作业分享链（见下图），有序组织学生在不同平台、不同途径中展示、分享作业，其目的不在于甄别与选拔，而是引导学生相互欣赏和反思，进一步感受“智力劳动”带来的快乐。

教师引导学生借助“评价规则”组内互相评价，既可以在比较中发现差距，也可以去汲取同伴好的思路和做法，分享作业过程中的心路历程，能帮助学生进一步理解作业，要求更好地认识自我，这将成为学生的宝贵财富，激发其学习热情，提高语文学习的热情及自主性。

采用单元统整的作业设计方式。有别于传统单篇课文作业的布置。首先，它是在任务的驱动下，“学、练、评”有效结合，且都是在真实的情境中进行的。紧贴学生生活。其次，单元内容融合度更高，前后篇章的关联性更强，改变了传统作业训练目标零散和练习重复的现象。有助于培养学生的整体性思维。再次，“表达”和“阅读”两条腿走路，目标明确，导向精准，环环相扣、层层递进，使语言更好地为生活服务，培养学生学科核心素养。最后，在作业完成的过程中，有学生的自我发现、小组的合作探究、课外的观察、团队的评价，从某种意义上说，是将“学科教学"转变为“课程育人”。以上是笔者对单元作业设计实施策略的初步探索，如何更好地探索一套符合学生心理需求、适应学生个性发展并能检查教学效果、提高教学质量行之有效的设计作业，值得每一位教师大胆去尝试。

参考文献：

[1]黄亚芳.创设情境让语文作业更加有效[J].成才之路，2014（11）.

[2]高华.唤起情境体验，设计语文作业[J].华夏教师，2018（30）.

[3]赵玉华.小组合作学习下的小学语文作业设计与评价[J].百科论坛电子杂志，2020（5）：693.

责任编辑  胡春华