支架理论指导下的小学高年段英语写作教学策略探究

摘 要：英语写作是英语语言技能的组成部分，也是反映學生综合语言运用能力的重要指标。故此小学高年段英语写作教学是小学英语教学的重点。本文运用支架理论，结合教育科学出版社出版的小学英语教材（以下简称广州版教材），具体阐述提升小学高年段学生英语写作能力的策略，包括“搭建情景支架，激发写作动机”“搭建语言支架，丰富写作内容”“搭建结构支架，建构写作框架”“搭建合作支架，共享写作乐趣”“撤出知识支架，巩固写作水平”。结合以上策略，让学生从“感知、理解”的低阶思维转向“应用、实践、批判”的高阶思维，使学生收获英语写作的成就感。

关键词：支架理论;高年段英语;写作策略

作者简介：林景，广东省广州市番禺区丽江学校。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等多种方式理解语言和表达意义的能力。笔者发现，写作在小学高年段英语教材中占据较大篇幅，广州版教材五年级上册的“Fun with language ”栏目中出现的“Look and write”“Read and write”“Draw and write”“Read and answer”“Ask and write”“Make a poster”和“Do the project”等板块是有力的证明。学生要完成这些任务，需要将学过的词法、句法和篇章等知识运用到写作中，在遣词造句和谋篇布局方面具备一定的策略。然而在实际教学中，学生由于缺乏必要的写作指导，受母语思维影响等原因，致使写作中出现中式英语、语法混乱、表达单一、缺乏逻辑等问题。对此，笔者觉得教师应在写作教学中为学生搭建各类支架，帮助学生规范、正确、有条理地表达，提升学生的写作素养。

二、支架理论的内涵

支架（Scaffold）本意指工程建筑行业的脚手架。20世纪30年代，Vygotsky提出“最近发展区”，即学生现有的实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。支架式教学基于ygotsky的最近发展区理论，认为教师通过逐步搭建支架，帮助学生突破现有发展水平，达到潜在发展水平，将被动接受知识的过程转变成主动构建意义的过程。

由上述内容可知，支架即学生在突破现有知识水平时教师给予的帮助。而基于支架理论的英语写作教学，是指学生在教师的引导下，开展累积素材、建构框架、细化过程、修改作品和形成能力的教学方式。这种写作教学方式遵循“小碎步，搭积木”的理念，让学生循序渐进地形成写作能力。

三、借助支架理论，提高小学高年段学生英语写作能力的策略探究

笔者将以广州版教材五年级上册Module 1“hobbies”的内容为例，谈谈如何运用支架理论，提高小学高年段学生英语写作水平。

（一）搭建情景支架，激发写作动机

依托或延伸单元话题，搭建任务情景支架。教师可依托广州版教材单元原有的话题，在情景中布置任务，激发学生的写作意图，帮助学生将原有旧知识和当前学习的新知识建立联系。这样，学生在写作时有话可写，写作也变得有情景、有趣味、有挑战。

例如，五年级上册Module 1的话题是hobbies，本模块不同的语篇中，分别提到了Janet、Jiamin、Xiaoling和Mike的爱好。教材情境中，这四个孩子都是Mrs White班上的学生，所以教师可以依托本模块的话题，设计“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的写作任务，激活学生已有的知识经验。通过主题任务情景支架的搭建，教师能激发学生的写作意愿，让学生愿意动笔、敢于动笔，并在写作的过程中享受英语学习的乐趣。

（二）搭建语言支架，丰富写作内容

1. 依据思维导图，搭建内容支架。在学生明确写作任务后，教师应引导学生围绕写作任务由已有的生活经验和已有知识来发散思维，开展头脑风暴，力求多角度、多方向、多维度提取与写作任务相关的语言素材，比如围绕写作任务联想出尽可能多的关键词、关键句型等，并同步绘制思维导图。

仍以五年级上册Module 1“Hobbies”为例，本模块的读写课中，学生在明确了“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的写作任务后，师生可以共同绘制如下思维导图，整理语言知识点和句子结构。

2.依据核心问题，串联语言内容。在明确以上内容后，教师顺势抛出以下核心问题，帮助学生将思维导图中的写作内容串联起来。

Q1： What's Janet's hobby？

Q2： How many stamps does she have？

Q3： Where are the stamps from？

教师提出以上核心问题后，在指导学生逐一回答问题的过程中，注意在学生现有的素材储存与新的写作任务之间搭建内容支架，帮助学生找寻出更好的写作素材，从而明确写什么。学生先说后写，同步提取关键信息，并加强合作和交流，擦出思维的火花，为后续写作做好铺垫。

（三）搭建结构支架，建构写作框架

利用四方格写作法，搭建文本结构。四方格写作法是常用的一种写作训练方法，其基本结构为“1+3+1”，即“主题1个 +细节或原因3个 +结论1个”。四方格写作法能引导学生围绕写作任务搭建结构支架，并在逐步充实细节内容的基础上精雕细琢，完成写作任务。

再以五年级上册Module 1“Hobbies”为例，在三个细节的基础上，建议教师让学生通过“I think they are...”的句型推测主人公当时的心情以及他们的理想职业，具体内容如下图所示。

四方格写作法是一种基于支架式教学原理的写作方法。它围绕一个主题、三个细节、一个结论，在师生互动、生生互动中充实细节内容，并运用生动、形象的语言，助力学生搭建基本的写作表达支架，整合写作内容，融入写作角色，表达个人情感，最终完成写作任务，四方格写作法有利于帮助学生从被动写作转向主动写作。

（四）搭建合作支架，分享写作乐趣

基于支架理论开展教学的关键在于重视学生的相互合作。虽然写作是由每个学生进行知识建构，但是还应该加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流与合作，通过合作写作激活学生已形成的思维模式，完善学生对写作任务的意义建构。

基于这一认识，授课教师通过搭建合作支架，促进师生之间、生生之间的互动合作，从而促进写作作品的产生和优化。

教学过程如下：

T： You have known their hobbies. And they want to know your hobby. Could you please to tell them？

S： OK.

T： Thank you. Please work in the group of four children and write about the hobbies of your group. Student 1 draws the picture about the hobbies of your group. Student 2 writes the beginning and ending. Student 3 writes two of your group's hobby. Student 4 writes the others hobby in your group. Have you got it？

S： Yes， of course.

T： Thank you. Let's begin.

上述教学过程中，教师要求学生四人一组口头和笔头介绍小组成员的爱好。教师对每人的分工做了具体的说明，四个人分别承担画出爱好图、写出短文的开头和结尾、描写小组成员的爱好等不同任务，而且教师提供了写作框架图给小组成员参考。俗话说“三个臭皮匠胜于诸葛亮”，这种组内合作完成任务的方式与个人独立完成任务的方式相比更具优势，即组内成员可以根据自身所长自主选择适合自己的任务，做到人人主动参与，从而激发每个学生的积极性和参与热情，也有利于缓解个别学生对于独立完成写作的畏难情绪。同时，小组成员间互相学习，集思广益，有利于优化作品，产出高质量文本。

（五）撤出知识支架，巩固写作水平

学生完成写作后，写后活动的安排也很重要。笔者认为，教师要找准时机，撤出支架，开展自评、师评、互评的活动，通过不同对象间的评价，学生对作品可以有更全面、更深刻的认识。这既是进行语言输出的平台，更是训练思维水平的契机。

根据本模块的教学目标，笔者先让学生开展自评活动，进行自我反馈。学生完成自评后，教师挑选样例进行反馈，给予示范。最后，小组合作开展互评反馈，为学生的写作评价提供了范例支架。

1.基于写作自评活动搭建反思支架。学生的反思能力对于英文写作至关重要，学生一系列可评估、可自查的标准，如书写是否规范美观、单词拼写是否有误、是否有中心句、是否有典型的语法错误、是否使用了正确的连接词让句子间链接自然。学生参照以上自评标准，一方面可以进一步内化写作要求，另一方面有利于学生及时发现自己写作中存在的问题并进行纠正，从而使学生可以初步获知写作任务的完成效果。

2.基于教师的样例搭建示范支架。学生在完成自评后，教师应及时向学生示范写作评价的全过程。建议教师这样操作：选出高中低不同水平的匿名作文，利用电教设备向学生演示评价的全过程，确保每个学生都能看到每个步骤，这样学生能够心中有数。对于写作中师生发现的共性问题，全班学生一起探讨并给出修改意见。这时教师需要提醒学生不能只关注语法是否正确和单词拼写是否准确，而应重点关注文章的主题是否鲜明、细节描写是否生动、句子结构是否完整、段落衔接是否自然，即应侧重评价文章谋篇布局的能力，而不是拘泥于文章某一处细枝末节。同时，对于高质量的文本，教师要带领全体学生欣赏文中的可圈可点之处，最后参考评价标准，结合学生的反馈对样本进行描述性点评。

3.基于同伴互评搭建工具支架。随着教育多样化的发展，学习评价方式也趋向多元化。在以合作学习为主的教学模式中，同伴互评因其能全面快速地反映学生在整个学习过程中的具体表现而广受好评。

基于同伴互评搭建的工具支架，有利于部分把写作当作任务的学生由被动转向主动，在与同伴互评的宽松氛围中发挥主观能动性，既能进一步内化写作要點，又能在同伴互助过程中取长补短。在同伴互评后，教师应对互评效果进行调查，内容可以涵盖学生在互评实操后的改进意见、对互评效果的看法和互评过程中遇到的问题等。根据调查结果，师生可以优化互评方案，为下一次互评打下坚实的基础。

以上撤出知识支架，借助不同对象开展评价的过程是学生进一步内化语言的重要形式。通过协助、欣赏、评判等方式，学生逐步形成高阶思维，促进同伴间能力迁移，提升学生的英语学科核心素养。

四、结语

在小学高年段英语写作教学中，教师巧用支架有利于激发学生进行语言输出。借助支架，教师可以在写作教学中的各个环节对学生展开指导：搭建情景支架，激发写作动机，引导学生习惯用英语表达自己的想法;搭建范例支架和评价支架，帮助学生逐步形成写作技能;搭建合作支架，促进学生加强合作交流，从而更好地完善自己的写作成果，提升写作能力。在写后环节撤出知识支架、搭建评价支架，不仅把课堂还给了学生，而且有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

基于支架理论的教学强调在学生的主动学习和教师的主导地位这两个极端中找到了一个中和点，构建“后有扶持，前有引导”的方式，以此调动学生的学习积极性，让学生在“乐于探索，乐于建构”的学习氛围中消化知识。教师要以学生所要掌握的知识内容为主要发展区，及时为学生搭建动态支架，帮助学生获得学习自信心。

笔者认为，在小学高年段英语写作教学中应用支架理论，教师应立足学情，找准支架，师生之间、生生之间积极互助协作，从而使学生突破一个个支架，跨过最近发展区，掌握写作方法，提高写作技能。

参考文献：

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